“雙減”背景下有效作業(yè)的設計理念及路徑

針對我國當下形式及教育現(xiàn)狀，為了提升學校的教育效率，減輕學生的學業(yè)負擔，規(guī)范校外培訓，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）這一規(guī)定與要求。“雙減”政策的推出，就是要我們教師結合實際，踐行以生為本的作業(yè)布置原則，創(chuàng)建有效的作業(yè)體系，保障語文作業(yè)設計的質量。要真正做到減負提質，緩解學生的學習壓力，減輕學生課業(yè)負擔，將作業(yè)的育人功效更好地展現(xiàn)出來，大力落實作業(yè)減壓措施。

為此，在具體實踐中，要分析學生的語文學習需要，設計質量以及效率更高的作業(yè)，解放學生天性，使得教育能夠回歸生活，打造出高質量的語文教學體系;豐富語文作業(yè)的布置形式，要及時的校正，不可完全為了應付考試而給學生布置語文作業(yè)。結合“雙減”要求，探索出更為有效的作業(yè)設計路徑，創(chuàng)新語文作業(yè)設計形式，增強語文作業(yè)設計的效能。

一、要樹立現(xiàn)代作業(yè)觀

思想決定方向，要做到作業(yè)的提質增效，首先，是有效作業(yè)觀。教師在設計語文作業(yè)時，需要摒棄傳統(tǒng)固化的語文作業(yè)設計觀念，教師要堅持長遠、整體性的作業(yè)設計理念，利用作業(yè)培養(yǎng)學生綜合能力，堅持以新課程教學目標以及學生學習發(fā)展需要，調整優(yōu)化作業(yè)的目標類型以及內容等，讓其各類構成要素和語文教學課堂形成良好的協(xié)作關系。其次，是學生主體觀。小學生已經(jīng)擁有了自己的思想，所以教師在設計語文作業(yè)時，要針對學生的個性發(fā)展特征，有針對性地布置語文作業(yè)。再次，是育人功能觀。語文教育活動的開展目的就是為了能夠提高學生的綜合能力，健全學生人格，讓其達到有效育人的標準，有效作業(yè)的設置可以培養(yǎng)學生的責任心以及耐心，使得學生可以更好地分析問題并解決問題，發(fā)揮出有效作業(yè)的積極效用，就文化、審美等多個層面設計語文作業(yè)。最后，是課程視角下的作業(yè)觀。站在課程立場上設計更具系統(tǒng)性、整體性的語文作業(yè)，利用作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生解決實際問題的能力變得更強，凸顯出作業(yè)的靈活性特征。

二、要創(chuàng)設有效作業(yè)體系

作業(yè)設計時，教師需要合理設定語文作業(yè)目標，分析語文課程標準，控制作業(yè)的難度。語文作業(yè)目標應當帶有一定的遞進性，拓展語文知識，時刻關注學生的個體差異，要將個性和共性相統(tǒng)一，提高語文作業(yè)目標設置的可測性優(yōu)勢。對于學生的作業(yè)表現(xiàn)以及主體狀況進行深化探究，以便于及時掌握學生的學習情況，反饋教學現(xiàn)狀。

同時，教師要優(yōu)化語文作業(yè)的結構，予以學生一定的留白時間。評估學生作業(yè)完成的時間以及對語文知識的掌握度等，設計帶有針對性的基礎作業(yè)，關注學生語文學習狀況。并且在橫向設計方面，要實行跨學科的綜合作業(yè)設計形式，對各個學科的作業(yè)量進行綜合性的調整，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持“大語文、大單元”的作業(yè)設計觀念，對學科的內容進行有效的整合。

在設計語文作業(yè)時，注重激發(fā)學生的學習興趣，結合語文作業(yè)設計目標，設置更為多元化的語文作業(yè)類型，將作業(yè)的綜合效用發(fā)揮出來。在現(xiàn)實教學當中，學生每天在作業(yè)堆中，作業(yè)形式較為枯燥，且訓練的要求統(tǒng)一，這就會在無形之中損耗學生大量的課外時間，甚至還會忽視學生個性化的發(fā)展，無法提高學生的思維能力，削減學生的學習熱情以及積極性，甚至還會對學生身心健康化的發(fā)展形成不利的影響，讓其出現(xiàn)一系列的心理問題，拉低了課堂的教學質量。

在進行作業(yè)設計時，要讓學生能夠形成完整的語文知識體系，發(fā)展學生終身學習語文知識的能力，解決當前學生語文綜合素質發(fā)展所存在的各類問題，讓學生能夠更為高效的完成各項語文作業(yè)任務。

三、要精簡語文作業(yè)內容

在雙減政策的背景下，教師要以深入了解教材為基準，分析教材背后的教學目標，并結合新目標精簡教學內容，防止學生重復練習，全面提高學生的語文素質水平。

在講解完《風箏》這節(jié)文章時，老師可以讓學生自主去選擇不同的作業(yè)形式，可以讓學生理解文章的思想情感，也可以讓學生去戶外放風箏，體會放風箏的感受，這種作業(yè)形式的設計，能夠讓學生更好減輕課業(yè)負擔，學生依據(jù)自身的興趣及能力，選擇適合自己的作業(yè)類型，提高學生的語文水平;這種多樣化作業(yè)設計的內容，能夠高度契合因材施教的教學原則，學生能夠在原本的基礎之上去發(fā)展語文能力，提高學生完成語文作業(yè)的自主性;同時還要注意學生個性人格等方面的養(yǎng)成，不斷拓展學生視野，讓學生閱讀積累量變得更高。不可讓學生死讀書，讀死書，使用多元化的作業(yè)設計形式，讓學生受益終生，引導學生閱讀，結合課文的閱讀形式以及思想情感，判斷材料的思想情感，實現(xiàn)理想化的語文課堂教學目標。

四、要注重作業(yè)評價方式

教師要注重轉變作業(yè)的評價方式，在具體實施中，合理的使用批注，在學生出現(xiàn)錯誤的位置進行批注和指導，找出其存在的問題，明確解題的思路，要讓學生能夠明確自身問題存在的原因，對語文作業(yè)進行系統(tǒng)化的分析，歸類典型或者容易錯的問題，將評價劃分成為多個層級，使用更具間接性的評價，把信息內容反饋給學生，加快教輔工作開展的進程。了解學生學情，使用非結構訪談等多種形式，了解學生近期作業(yè)的完成狀況，給其后續(xù)語文作業(yè)設計提供幫助，調整作業(yè)設計形式。

在評價時教師要靈活性應用評價語言以及符號。若評價語言缺少針對性或者個性，那么學生就不能快速地掌握其存在的價值信息，所以教師可以選用特殊性的符號或者帶有建設性的評語等評價學生作業(yè)的完成度。比如，可以用直線或者問號等符號去批改學生作業(yè)，對學生沒做完的習題進行標注，讓學生進行反思。

在教學中，要加強作業(yè)指導，可以使用面批的形式進行引導，創(chuàng)設出更為輕松、融洽的學習氛圍，了解學生解題的思維邏輯，指明學生出現(xiàn)的錯誤以及解決問題的方法，讓學生語文作業(yè)的完成率變得更高，提高課堂的教學質量。最后，要創(chuàng)設綜合評價體系，在結束作業(yè)批改后，讓學生比較現(xiàn)階段和之前階段作業(yè)的完成狀況，評估二者的差異，發(fā)揮出語文有效作業(yè)的減負提質效應，讓學生完成語文作業(yè)任務的積極性變得更強。

五、要布置合作性學習作業(yè)

小組合作學習是當前語文教學活動開展的重要形式，利用小組合作學習的方式，發(fā)展學生各項思維能力，提高課堂的教學效率，高效推進語文教學活動。在實際教學階段，教師應當給學生布置更具針對性的語文作業(yè)，學生通過完成語文作業(yè)的形式，提高小組合作的學習效率。在布置作業(yè)任務時，教師需要綜合分析不同層次學生的學習狀況以及學生對語文作業(yè)的設計需求，以其為基準設置出更具階段性的語文作業(yè)任務，留給學生一定的思考時間和空間，對學生進行引導，讓學生的自主學習能力變得更強，發(fā)展學生語文思維意識，優(yōu)化語文作業(yè)設計內容和形式，讓小組合作學習活動開展的效益變得更高。

在開展《為人民服務》這一教學活動時，老師可以組織學生進行合作學習，依據(jù)標準劃分多個學習小組，并結合分層的結果推行階段性的學習方式，讓各個層次的學生均能夠完成老師所布置的語文作業(yè)任務。明確作業(yè)學習的方向，讓學生分析課文內容，鍛煉學生語文思維能力。

在布置《觀潮》這一課后作業(yè)時，教師可以使用課堂教學互動等的方式，對學生的實際學習狀況進行分析。將基礎知識掌握較差的學生劃分成一個小組，針對該組學生，教師可以設置一些基礎知識的作業(yè)任務;將文章賞析能力較低的學生組成一個小組，教師可以讓該組學生分析相關語段問題的內容，提高學生的賞析能力，利用這類個性化十足的語文作業(yè)形式來積極響應“雙減”教學理念，凸顯出語文作業(yè)布置的針對性，保障小組合作學習作業(yè)設計的效用。

在設計語文作業(yè)時，教師需要以“雙減”理念為基準，以“雙減”當做語文作業(yè)改革的支撐點，關注學生個體差異，把短作業(yè)和長作業(yè)等結合在一起，深度挖掘語文課程資源，創(chuàng)建交流平臺，推行校本作業(yè)等多種方式。消除學生對語文作業(yè)的抵觸情緒，幫助學生鞏固課堂所學習的語文知識，教師也應當針對作業(yè)的完成狀況，反思自身教學成效。讓學生能夠擁有更為充裕的時間去練習，培養(yǎng)學生想象力以及創(chuàng)造力，根據(jù)作業(yè)的反饋信息，調整優(yōu)化語文教學方式，讓語文作業(yè)的效用更好地發(fā)揮出來。

詹全茂，山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學教師。