高中作文教學的優化途徑與策略

在高中語文學習中，作文練習對于整體的學習過程越來越重要。在過去一段時間，很多教師習慣于沿用傳統的思路和策略，導致寫作課堂呈現出比較嚴重的機械化、公式化的現象，學生參與寫作的欲望不高，這就需要教師找到針對性的解決辦法。在高中寫作教學時，教師過于注重學生學習語文知識，而忽視引導學生練習寫作，致使學生不注重寫作。由此學生在平時學習時，不主動寫日記、不積極仿寫語句，這樣下去，很難提高學生仿寫能力和創作能力，進而導致學生在寫作時，寫不出語句通順的語句，并且學生所寫的作文內容不完整，使學生的作文分數較低。這不僅降低學生的語文成績，還打擊學生對寫作的自信心，學生對寫作沒有信心，難以增強學生對寫作的動力和對創作的熱情。

作文教學中不重視引導學生積累寫作素材，如果學生積累的寫作素材非常少，很難提高學生的作文質量和寫作水平。此外，學生積累的字詞句比較少，就會發現學生寫出的作文內容空洞乏味，這種情況下，學生很難寫出內容豐富的作文和文采飛揚的作文。

許多學生沒有掌握正確的寫作方法，部分寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機械化的段落分配，導致學生對寫作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，這種寫作方式使學生脫離了真實生活，而無法對自己情感進行充分的表達和體現。這種教學模式完全是一種應試化的教學，違背了語文寫作的本質。

現代教育的核心是學以致用，讓學生能夠隨心所欲的使用語文知識，就應該讓學生寫出自己想寫事情，說出想說的話。從而在寫作中鍛煉自己的語言組織能力，強化漢語語言思維，提升語文知識的實踐應用能力。在作文寫作中需要學生們應用大量零碎的知識點，并且寫作的過程需要大量的想象，如果教師采取的作文教學手法過于單調枯燥，很容易使學生對寫作產生厭學心理，長期下去并不利于提高學生的學習效果，語文教師需要對寫作教學進行合理優化，致力于創新教學，使其成為培養學生核心素養的有效助力。

一、閱讀與寫作融合互補

高中語文閱讀和寫作不僅是語文知識的教學，其中也包含著大量的文化和思想，所以高中語文科目是提升學生的綜合素質的非常重要的教學途徑，基于閱讀和寫作教學的高中語文課堂教學，符合新教改的精神，同時也符合素質教育對人才的定位。

新課改的根本就是對教學模式的“創造”，教師應加強對課堂授課活動設計的探索，重視對學生綜合能力的培養，打好學習的基礎。在高中寫作教學中，培養學生的語文學科素養是語文教學的教育目標之一。寫作作為語言的重要表現形式，充足的學習興趣和良好的學習習慣可以讓學生終生受益。教師要利用寫作課堂教學活動培養學生的興趣、愛好和特長，為他們的學習和發展提供充分的條件和正確的引導。

讀寫結合的重要運用模式就在語文教學的各個小體系中尋找聯系的路徑，并合為一體，幫助學生梳理好語文知識的脈絡，培養學生語文學科素養。在對閱讀教學方式進行創新時，教師要通過課堂引導，讓學生進行深入閱讀理解，對文章的構思、核心思想、文筆運用進行分析。每一篇課文內容，都是作者自身的情感表達，同時也能反映出作者的態度。作為讀者，教師要引導學生在閱讀過程中，感悟課文的內涵，并學習作者的寫作技巧。通過了解創作背景和作者的實際生活，讓學生富有情感地對課文進行閱讀，并領會作者寫作時運用文字進行情感表達的方式，提高學生們的閱讀和寫作能力。

在高中語文教材《鴻門宴》的閱讀教學中，教師以秦朝末年楚漢相爭的相關背景為基礎，楚漢爭霸的歷史故事是高中學生非常喜歡的內容，語文教師要合理利用這一優勢，發揮出讀寫結合的教學作用，對讀寫教學進行科學合理的設計，讓同學們對這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。

學生對故事和不同人物的命運和結局產生了極大興趣，老師幫助學生梳理主要人物：“西楚霸王”項羽、漢高祖劉邦、大將軍樊噲等人的傳奇故事，也可以導入一些比如“項莊舞劍，意在沛公”“楚雖三戶，亡秦必楚”，通過閱讀和寫作激發學生對于古典名著的學習欲望。

語文閱讀和寫作是一個由淺及深的遞進式過程，教師應指導學生逐步構思，分層次理解文章的核心意圖。閱讀和寫作不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還要結合內容的思考，對文章核心的理解，還有自己的獨見。在新課改背景下，對于閱讀和寫作也發生了許多新的變化，教師需要根據教材中的文章內容而進行拓展和延伸，使學生能夠對學習產生好奇心和積極性，為學生未來的發展和核心素養的提升提供有利的前提條件。

二、在風格方面延伸學生的寫作維度

相對于文章的話題和體裁來說，風格從某種意義上來說是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現文章特色的核心。在風格的把握上，教師可以通過具體的語言選擇來進行指導，讓學生根據同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細揣摩這些語句在語言風格上的不同點。教師應該為學生創造自由的想象空間，設計貼近學生生活的寫作學習內容，這便能夠使學生結合教師的引導而不斷對寫作進行探索，使學生的語言表達能夠更加生動、富有感情。這種訓練的過程是相對漫長的，教師要表現出足夠的耐心并保持動態的教學素材搜集，從而使學生得以在教師的引導下在寫作風格的運用上“漸入佳境”。

教師可以分別從《變形記》《泰爾戈的秘密》和《鏡中人》這三本著作中分別選取下列環境描寫：

云半死不活地爬著，天角躺下血淋淋的紅;

云朵埋伏在角落里，只有夕陽照出了它的行蹤;

輕捷的云匆匆流過，晚照在田間寫下無字的詩。

而后，教師可引導學生品味這三種描寫帶給自己的不同感受，并可在寫作中結合自己所選擇的文風做具體化用。

三、利用網絡渠道進行寫作素材的積累

信息化教學并不是單純的視頻教學或者多媒體教學。目前部分教師對信息化教學缺少鉆研，很少將新穎先進性的教學理念應用于語文教學過程當中，這樣就很容易出現各種課堂教學方面的問題，同時也大大降低了高中寫作教學效率。教師可以利用信息化課堂，向學生推送各種類型的學習素材，這樣能夠使學生們在最大限度上更好地活躍思維，讓學生更好地獲得寫作的靈感。

在收集寫作素材的過程中，通過網絡渠道獲取相關的信息是十分方便的，并且通過互聯網所獲取的內容更加的豐富廣泛。在這種學習形式下，學生主要是通過真實的體驗來進行素材的積累。在這其中，教師可以指導學生通過各類軟件來獲取新聞或是熱點事件等內容，這樣能夠使寫作素材更具時代性，使自己所寫出的文章更加新穎。學生可以使用信息技術獲取信息，不斷充實自己的思想。利用信息軟件的便利互動功能，布置信息的定時推送，每天抽取10分鐘的時間來進行信息的閱讀，將所獲取的有用信息進行整理和總結，大約花費半個小時便完成素材的積累。雖然半個小時的時間相對較少，但若是每天都能進行素材的積累，便會積少成多，能夠為寫作過程帶來較大的幫助。

在互聯網的支持下，也可以利用信息技術拓展課外閱讀資源，學生可以根據自己的喜好和需求來進行合理的選擇，比如美文、詩歌、散文等等，其中包含著許多優質的文章，能夠讓學生在閑暇的時間來進行素材的積累。此外，教師也可以尋找、觀看一些有意義的電影素材，融入到信息技術課件中，讓學生根據電影中所表達的內涵和思想來豐富所要寫作的文章。并且電影的感染力較強，每次在觀看電影素材過后，學生都會產生撰寫觀后感的想法，在寫觀后感的過程中，能夠對信息技術素材整體進行細致的分析，并且能夠將畫面中的內容轉變為文字，有助于提升寫作水平。并且，電影素材中的一些主題也可以應用在寫作內容中，比如若是要寫一篇關于“堅持”的文章，便可以引出《永不妥協》這一電影情節，若是要寫一篇關于“追求”的文章，便可以引出《當幸福來敲門》這一作品。這也能夠使寫作的內容更加充實，增添學生的寫作素材。

另外，教師可以建立一個信息技術資源教學庫，教師可以將寫作素材、寫作技巧主導、優秀作文欣賞等進行分類。在選擇信息技術資源時，教師可以將教學材料中的素材融入其中，將課文中優美的段落和句子融入到其中，完成促進寫作能力發展的語文教學目標。

四、創設多姿多彩的寫作活動

學生要想提升自身的語文寫作想象力，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過多樣性、趣味性的寫作活動來完成。教師通過針對性的寫作教學指導，幫助學生解析寫作的相關學習內容，來提升學生的寫作想象力與知識運用能力。寫作交流的過程能夠將寫作所要表達的內涵、思想、情感等進行內化，經過這一過程便能夠將其進行合理的運用。

在長期的寫作鍛煉中，便能夠學會如何將其進行運用，積累得多了，就有更多想象的空間，寫作的水平便能夠相應得到提升。教師可以利用班會等活動，舉辦寫作交流會，指導學生從寫作交流會中汲取寫作的營養，提升學生的學習質量，學生也能獲得較好的寫作思維發散。如果僅憑借呆板的常規寫作教學模式容易造成學生的疲倦，而且學生的思維活力、學習情緒都會受到限制，造成教學效果下降。教師需要根據學生的特點來規劃教學設計，通過有效的路徑讓學生的寫作學習更加投入，能夠自發地去努力完成寫作學習任務，沉浸在學習過程當中。

然而，多數高中語文教師將傳授教材當作自己的主要教學任務，沒有形成對寫作教學的深度思考，忽略關注學生綜合素養。寫作教學的教學模式完全是復制化的我教你學和我說你做，寫作的內容固定在一個狹窄的范圍之內，學生頭腦被束縛住，缺少拓展和自主探索的內容。學生很難真正地融入到寫作中，寫出的作文質量較低，也不符合當代對綜合人才的要求。

教師可以嘗試進行分組任務式寫作活動設計，幫助學生構建互動寫作任務，針對寫作技巧、想象力拓展等構建不同的討論內容，以此豐富學生的寫作想象力，提高其寫作的能力。布置學習任務給各個學習小組研究解決，教師結合教學氛圍優化完成教學拓展，講解更多的知識點，使學生能夠激發自身的想象力，考慮個體差異，拓展教學范圍，在調動學生學習積極性、培養良好學習習慣的同時，對加強文化理解，促進文化意識養成和思維品格培養方面也起著重要的推動作用。

在良好的學習環境中，還有助于學生學會與人友好相處，促進學生的溝通交流，加強文化的交流理解與寫作技巧的形成。學生在這種任務完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的寫作思路、巧設埋伏、段落構思、如何積累素材等建模過程，學生在這樣的討論學習氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的相關觀點，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。

由此可見，靈活運用寫作教學活動可以幫助學生快速掌握高中寫作的學習方式，提升學生的寫作想象力，還可以讓學生找到適合自己的學習方式，是一個一舉兩得的教學方式，在這一過程中，教師要高度關注學生的心理動態，在學生產生放棄心理的時候，要給予學生鼓勵。使學生可以面對困難，不輕言放棄，最終符合核心素養教學理念，提高學生的綜合素質。

語文如果是一片五彩繽紛的花圃，那么寫作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩，它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想，是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。高中語文教師要真正認識到習作教學的重要意義，在指導教學過程中，通過豐富學生寫作素材、拓展學生寫作內容、完善學生寫作形式、提升學生寫作趣味等方面措施，讓學生能夠真正感受到寫作的樂趣和價值，幫助學生建立起一整套完備的寫作素養體系，使學生得以學會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為學生日后進一步的寫作發展和語文核心素養成長奠定堅實的基礎。

季從林，江蘇省灌云高級中學教師。