初中開展名著閱讀的實踐探析

隨著我國新課標的推行和落實，初中語文教學方式以及教學理念均產生了極大的變化。在新的教學背景下，語文教師要明確教學活動開展的目標，深化名著閱讀，讓學生能夠擁有更為豐富的情感體驗，促使其形成個性化的感悟。語文這門學科和其他學科相比，其人文性較強，實踐性也較為顯著。在實際教學階段需要深度挖掘語文學科的人文內涵，從中提煉優質的文化，為學生日后的發展助力。名著是人類文學史上最重要的積淀形式，借助名著閱讀教學活動能夠進一步提高學生語文素養水平，語文教師要積極迎合新課標的政策，加強名著閱讀教學活動開展的力度，使得學生可以積累大量的文學素材，充實學生精神世界。

一、初中開展名著閱讀教學的意義

學生長時期的閱讀名著，能夠將優美的詞句語段積累整理下來，借助這些豐富的語言素材，感受寫作的魅力，并且學生在長期閱讀訓練活動中，能夠進一步提高名著閱讀速度，發展學生閱讀能力，只有學生的閱讀量較大，其積累以及收獲的語文知識才會變得更多，進而提高學生語文素養。

針對《朝花夕拾》這一作品，學生閱讀完之后能夠掌握人物描寫的方式，并對該作品所刻畫的人物形象產生濃郁的研究興趣。其作品的描寫方式較為經典，會對學生日后的寫作提供一定的幫助，借助名著閱讀，提升學生寫作能力，可以嘗試讓學生使用讀寫結合的形式學習，加深作品在學生腦海當中的印象，并讓學生把所學習到的知識運用到寫作當中，這樣才能夠達到學以致用的教學目的。

初中時期的學生情緒以及思想會比較敏感，其身心方面產生的變化也會比較明顯，學生在思考時對于各類事物以及知識的認知會變得越來越深入，所以教師在新課標的引領下，需要合理設計教學目標，調整教學活動的流程以及內容等，使得教學能滿足學生成長發展的需要。名著閱讀不管是在作品內容方面，還是在篇幅數量方面，其和單篇閱讀進行對比難度都會比較高。學生在閱讀名著時，會自發構成個性化的思維，結合自身的生活經驗進行獨特的思考，學生彼此分享交流，創造性的解讀名著，提高學生的思維品質，感受名著中蘊藏的另外一個世界，置身于情境當中，學會獨立思考和判斷，讓其能夠樹立正確的思想觀念，發展學生思維能力。

名著作品的內容較為充實，且內涵尤為豐富，作者會使用更為精妙的藝術創作方式，作品所涵蓋的內容以及人物值得學生鑒賞。但是初中學生的知識儲備量較少，生活閱歷淺顯，所以并不能較為深度的理解鑒賞名著作品。對此，教師需要實行正確的引導，讓學生通過閱讀名著等多種方式，學會辨別善惡是非，提高學生生活體驗感，挖掘名著當中的人文精神，這會有助于學生人文素養的提升。比如，在讀完《簡·愛》之后，學生能夠被該作品女主人公的人格美所震撼，受到其感染，幫助學生樹立正確的審美價值觀念。

二、初中開展名著閱讀應注意的事項

要打破單篇閱讀的束縛，讓學生能夠構成整體思維。整本名著作品和單篇課文之間的差異會比較懸殊，想要打破單篇文章的束縛和限制，那么在引導學生閱讀名著作品之前，就需要讓學生能夠站在整體的立場上去分析看待作品，以其為基準，把握理解名著作品的內涵。整體的要素主要涵蓋語言特色、人物、情節以及敘事角度等，所以在閱讀之前，教師需要提醒學生，讓其分析作品的人物形象或者作品創作主旨等，這樣學生在問題的引導下，就能夠更好地感知閱讀整本名著思維的重要性，引導學生關注寫作的背景、運用的方式，客觀地評價名著作品，不能僅看故事情節，要同時關注多個要素，在閱讀完名著之后，回顧作品的內容，思考反思讀書體會，這種訓練方式會讓學生具備一定的整體思維。

在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》的這一作品時，可以讓學生先自行閱讀一部分的內容，將該部分內容用自己的語言概括出來，簡要地分析全文所講述的內容。在閱讀時，要注重分析作品所涉及到的各類要素，關注該名著作品的敘事角度以及創作背景等。在閱讀之后分析文章刻畫的保爾·柯察金的性格以及這部作品給其帶來的成長啟示，這種閱讀指導方式會讓學生更有深度地理解作品的內容，教師需要做好學生的思想工作，多去點撥學生，這樣學生才能夠創造性地解讀名著作品，多立場、多角度地解讀文章內容，讓學生的解讀能力以及閱讀能力變得更強。

要采取精讀的形式，提高課堂的教學效率。名著閱讀教學需要讓學生在規定的時間內完成閱讀任務，鼓勵學生自主閱讀。讀書效率對于篇幅較長的名著作品來說影響較大，只有高閱讀效率才會讓學生按時完成閱讀的任務。對此教師需要培養學生閱讀的方式，讓學生能夠掌握精讀閱讀等的技巧，并讓學生自行做好閱讀的計劃和安排，這樣才會使得名著閱讀的效率變得更高。

把握好教育引導的分寸，不可過多干預學生的學習行為，由學生自行選擇其所喜愛的方式閱讀。同時還要控制教學任務，要多留給學生思考的時間和空間，鍛煉學生的閱讀能力，把粗讀和精讀結合在一起，讓課內學習和課外聯系可以有機融合。這樣學生就能夠掌握知識遷移運用的方式，同時提高閱讀能力及閱讀效率。在引導中要轉變學生思想，讓學生能夠主動閱讀，促使學生在閱讀名著作品的過程中收獲并探索語文知識，提高學生語文素養，積極引導學生，激發學生審美體驗感，讓學生在觀看自己所喜愛的名著之后，選擇一些文化氛圍較為濃郁的節目，陶冶學生情操，深度感悟名著文化的魅力，分析文本的意蘊，欣賞美妙的語言。

三、初中開展名著閱讀的有效策略

新課改背景下，初中語文教師需要堅持與時俱進的教學原則，創新名著閱讀教學法。依據名著閱讀的內容，編創課堂劇，由學生進行角色扮演，這種情景演示的教學活動，能夠讓學生產生出更強的探究欲望，學生在其情景當中也能夠更好領悟名著所表述的思想和含義，體會閱讀名著的樂趣，讓整體課堂的教學效果變得更高。比如，在講解《水滸傳》這一課時，老師可以在教學之前，借助網絡搜索《水滸傳》相關的影像資料，在課堂上給學生播放，讓學生結合其電視劇片段的內容，重新進行情景演繹，展現課堂劇。學生的閱讀主動性以及積極性會變得更強，學生在演繹的階段也能夠深刻體會并揣摩人物的內心思緒，進而形成繼續閱讀的欲望，有序推進名著閱讀教學活動。

只要學生產生了閱讀的興趣，那么學生就會更為自主參與到閱讀教學活動當中，若學生缺少興趣的支撐，那么整體課堂教學的效果就會變差。所以教師可以巧妙使用課堂劇創新名著閱讀教學的方式，讓學生能夠形成濃厚的閱讀興趣，借助興趣引導學生提高課堂的學習效果。在實際教學階段，教師需要分析初中生的身心發展規律，循序漸進地進行教學，不能急于求成，要以學生身心發展現狀為教學的切入點，盡可能減小學生在閱讀名著時所形成的畏難情緒，激發學生閱讀興趣。比如，初一的學生心智發展并不是十分的成熟，在教學時，老師可以選擇一些篇幅較為短小且語言精煉的名著進行教學。

在制定閱讀計劃時，要將自主性和導向性結合在一起，堅持目標導向的原則，讓學生可以在制定閱讀計劃時，發揮學生的自主意識以及合作意識。做好名著閱讀的延伸準備，予以學生更為充裕的自主思考時間和空間，設置相應的問題，留下供給想象和發揮的閱讀空間，擴寫續寫故事情節和背景。這樣學生才能夠達到情感共情的狀態。比如《海底兩萬里》這一名著，要結合學生發展需要，利用“怪物”二字引發學生的閱讀興趣，創新教學方式，合理設計教學活動，利用興趣活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠形成自主閱讀名著的意識，減小教師的教學負擔和壓力，提高學生人文素養水平。只有學生產生了閱讀興趣，才能夠對閱讀名著形成較強的內在驅動力，喚醒學生的閱讀心理。

在實際教學階段，想要提高名著教學活動開展的時效性，那么教師就需要掌握新課標的要求和標準，革新教學方式以及教學理念，堅持由淺至深、因材施教等教學原則，合理設計名著閱讀教學活動，讓學生能夠產生出名著閱讀的興趣和熱情，使用多媒體技術或者課堂劇等多種方式，活躍課堂教學氛圍，讓名著閱讀的教學效果變得更高。同時，遵守學生個性發展規律，適度拓展名著閱讀的范圍，深度挖掘名著閱讀的價值，使得學生可以深度掌握了解文章的核心內容以及名著創作背景等，提高學生名著閱讀能力。

劉志成，甘肅省隴南市宕昌實驗中學教師。