以生命成長為導向的大單元整體教學設計

義務段2022版課程標準第一次明確提出了學科核心素養(yǎng)，第一次嘗試將課程內(nèi)容結構化。崔允漷教授認為：課程內(nèi)容的結構化承接了核心素養(yǎng)的育人目標體系，強調(diào)基于學科大觀念、大任務、大主題等對學科教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，往往借由大單元設計實現(xiàn)，以增強學科知識之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯(lián)系。大單元整體教學是實現(xiàn)課程內(nèi)容結構化、讓核心素養(yǎng)真正落地的重要途徑。基于課程內(nèi)容結構化的大單元教學，以其對明確主題的深入挖掘，對事理邏輯結構的清晰呈現(xiàn)，為學生人格塑造和精神成長提供了豐富的營養(yǎng)，能有效促進學生的生命成長。

什么是大單元整體教學？大單元整體教學有什么優(yōu)勢？大單元整體教學有哪些設計要領？

首先要了解“單元”的特點和價值。

“單元”是一個相對的概念。相對于一棟建筑來說，一個門棟是一個單元;相對于一個分子來說，一個原子是一個單元。相對于亞洲來說，中國是一個單元;相對于地球來說，亞洲是一個單元;相對于太陽系來說，地球是一個單元。

但是，單元不論大小，它的內(nèi)部必定有一個結構。所以“單元”的第二個特點是結構性。決定單元性質(zhì)的就是其內(nèi)部的結構。單元可以統(tǒng)合個別的零散的內(nèi)容特征，是眾多下位信息的上位，是有結構的點的集合，有統(tǒng)屬、提煉、系統(tǒng)、明晰的作用。因此，單元的內(nèi)部就有上下位的層次、不同角度的側面和諸多關聯(lián)的網(wǎng)絡，是有結構關系、自成一體的整體。

結構主義理論認為：整體對于部分來說具有邏輯上優(yōu)先的重要性。任何事物都是一個復雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，只有把它放在一個整體的關系網(wǎng)絡中，即把它與其它部分聯(lián)系起來才能被理解。所以任何學科的學習，都要使學生理解該學科的基本結構，學習事物間是怎樣有序聯(lián)系的。整體結構有更大的認知價值。

鑒于“單元”的諸多特點，以“單元”作為教學的單位和對象，顯然是能取得效率和效果的。而當下在“單元”前貫以“大”字，主要是區(qū)別于以前的缺乏整體性和內(nèi)部結構性的“泛單元教學”，指向的是“基于學科核心素養(yǎng)和課程標準要求，根據(jù)學生認知規(guī)律和基本學情，對教材進行整合處理，以主題為線索，以任務為驅(qū)動，以情境為依托，形成貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價整體聯(lián)系的教學單位”（課標語），指向的是“大單元”教學中目標階位高、教學單位大、課程建設顯三大特點，也凸顯了“大單元”整體教學的兩大優(yōu)勢：一是學習內(nèi)容的廣度，大單元涉及的內(nèi)容多，與中心、主題、問題相關的信息、要素、現(xiàn)象、事件被大量納入學習范圍;二是學習內(nèi)容的系統(tǒng)性，大單元涉及的層次高，通過結構化，以明晰的邏輯將眾多的內(nèi)容連接起來，實現(xiàn)對較多的內(nèi)容高層次的把握。

2022版課標對學生核心素養(yǎng)的強化，使教學從對學科知識的關注轉變?yōu)閷θ松砷L的關注，教學目標從“對知識點的了解、理解與記憶，轉變?yōu)殛P鍵能力、必備品格與價值觀念的培育”，這是對教學的新要求。而大單元整體教學的優(yōu)勢就在于能夠改變課程知識點的碎片化教學，有利于教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接。同時，課程內(nèi)容結構化的要求，學習任務群框架的搭建，大教學任務量與課時不足的矛盾日益突出，于是關注整體與結構的大單元整體教學被重新重視。尤其是語文學科的教學，必須借大單元整體教學的優(yōu)勢，解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題和大教學任務量與課時不足的矛盾，讓學生在由單元結構的“完整故事”中主動構建自己的精神世界。

那么，大單元整體教學設計有哪些基本要求？

一、要有明確的主題

明確的主題是大單元教學設計的前提。設置大單元的教學內(nèi)容，先得確定相應的“大概念”作主題來對單元內(nèi)容進行統(tǒng)領。所謂大概念，即指向?qū)W科核心素養(yǎng)，反映學科本質(zhì)，能將學科核心思想和主要內(nèi)容聯(lián)系起來的關鍵的、特殊的概念。那么，作為單元主題的大概念，就應該上聯(lián)學科的本質(zhì)與思想，與學科的核心素養(yǎng)緊密相關，或是學科關鍵能力或主干知識的一部分，下聯(lián)清晰明確的知識網(wǎng)絡結構，為大單元內(nèi)容的設置創(chuàng)設一個完整的邏輯空間。有大概念統(tǒng)領的單元主題應概念單一，有明確的外延，可以是一個范圍，可以是一個命題，但概念要清晰明確。沒有明確內(nèi)涵和外延的概念是無法作主題的，比如“社會萬象”“風景無限”之類的主題。單元主題還應內(nèi)涵豐富，有極為廣闊的教學空間，能涵蓋多樣的教學內(nèi)容，具有豐富的教學價值。

大單元主題往往不是現(xiàn)成的，而是需要主動提取、自覺凝練的。提煉主題的路徑一般有：課程標準中關于概念、觀念的表述;學科核心素養(yǎng)就是高度凝練的學科教學目標，也是比較高位的主題;某一知識或技能的學習目標的上位延伸;課程學習內(nèi)容中也能提煉出諸多大概念，如“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”等就蘊含很多的主題;評價標準是對學習行為結果的要求，評價標準的許多要求也可以直接提煉出主題。

下面以大單元整體教學《家鄉(xiāng)的文化生活》的主題提煉為例：

新課標理念指出：語文課程要突出內(nèi)容的時代性，充分關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化;注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系;注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。（課標語）

家鄉(xiāng)的各色人物、各種自然和人文景觀、獨特的風俗習慣和歷史文化，都承載著豐富的記憶和情感。家鄉(xiāng)文化是個體精神生活的重要依托，也是中國文化的重要組成部分。（教材語）

根據(jù)課標理念和課程內(nèi)容，確定本單元主題為“家鄉(xiāng)的文化生活”。

這一主題的提煉路徑：一是來源于生活價值，強調(diào)與真實生活情境相貫通，打通了學校課程與生活世界的聯(lián)系;二是來源于“中國傳統(tǒng)文化”這一主題中蘊含的內(nèi)容。

“家鄉(xiāng)的文化生活”這一主題概念比較單一，有明確的外延，而且內(nèi)涵豐富，教學空間廣，教學內(nèi)容多，教學價值大，能解構出豐富的下位闡釋和支撐的內(nèi)容：可以了解家鄉(xiāng)的人和物，關注家鄉(xiāng)的文化與風俗，深入認識家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，在對家鄉(xiāng)過去的梳理、當下的考察和明天的展望中，尋找精神的家園，增進對家鄉(xiāng)的文化認同，實現(xiàn)學生個體的生命成長。

二、要有上位的目標

上位的教學目標是大單元設計的指路明燈。大單元整體教學設計一定要有指向?qū)W科本質(zhì)、學科核心素養(yǎng)的教學目標。教學目標應指向明確、定位清晰，能對主題進行闡釋、解構、支撐，整個教學過程也要處處為達成這一教學目標服務。

如以“家鄉(xiāng)的文化生活”為主題的大單元整體教學屬于“實用性閱讀與交流”任務群，根據(jù)該任務群的相關要求及教學提示，確定的目標為：

【素養(yǎng)目標】

1.了解訪談、志、調(diào)查報告、建議書等相關知識，掌握訪談和調(diào)查的語言特點以及訪談提綱、志、調(diào)查報告、建議書的寫作要點，提高語言運用能力。

2.通過整理訪談、調(diào)查材料，記錄家鄉(xiāng)的人和物，通過了解生活、審視生活，提高提煉典型現(xiàn)象、分析辨別的能力，促進思維發(fā)展。

3.收集有關家鄉(xiāng)著名人物的材料，了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史人物，了解家鄉(xiāng)的風俗習慣、文化環(huán)境，理解家鄉(xiāng)文化的人情美與人性美，培養(yǎng)審美情趣。

4.了解家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系，增強對家鄉(xiāng)文化的認同，培養(yǎng)弘揚民族文化和民族精神的情感。

以上就是指向?qū)W科本質(zhì)、學科核心素養(yǎng)的教學目標，明確、清晰，體現(xiàn)了對主題的闡釋、解構、支撐。整個教學過程7個課時，由《記錄家鄉(xiāng)的人和物》（3課時）、《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》（3課時）、《參與家鄉(xiāng)文化生活》（1課時）三個課段組成，活動的安排緊緊圍繞教學目標展開，特別是指向語言的理解與運用這個核心要素。

三、要有真實的情景

單元的主題一定是在真實的情境中呈現(xiàn)出來的。只有真實才能彰顯規(guī)律與邏輯：大單元整體設計要依據(jù)真實的情境展開，主題和中心、原理等以及具體下位的內(nèi)容都應借助真實性才能明晰事物規(guī)律、事理邏輯。真實才能呈現(xiàn)完整的知識結構：真實的情境、真實的任務和問題是大單元設計獲得整體性的有效方式，生活中真實情境的呈現(xiàn)、真實任務的提出、真實問題的暴露，有利于其內(nèi)部諸多要素的凸顯與聯(lián)結。真實才能激發(fā)學習的熱情：只有依托社會生活、生產(chǎn)實踐和科學實驗的過程，滲透科學、技術與社會的融合，創(chuàng)設來自于現(xiàn)實生活的問題情境和來自于真實需求的生活場景，才可能激發(fā)學生的學習熱情。

在《家鄉(xiāng)的文化生活》單元整體設計中，家鄉(xiāng)本身是一個真實的生活場景，家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀如何、問題何在和如何改進是真實世界中的真問題，所以課程設計以三個任務作為驅(qū)動：

【任務1：撰寫家鄉(xiāng)人物（風物）志】

【任務2：撰寫家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告】

【任務3：撰寫家鄉(xiāng)文化建設建議書】

三個任務中又以“任務3”為核心任務，“任務1”和“任務2”是完成“任務3”的基礎。在明確的任務驅(qū)動之下設計完整的學習活動，讓學生進入真實的學習事件中，讓學生在“做事”的過程中理解知識的意義，訓練和形成技能技巧，承擔建設家鄉(xiāng)、傳承文化的責任，感受生命成長的快樂。

四、要有充實的內(nèi)容

明確的主題需要充實的內(nèi)容才能闡釋、支撐到位，才能構成大單元的容量。可以從縱向關注主題的發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，可以從橫向關注主題在不同側面不同層次的諸多細節(jié)、具體表現(xiàn)。要通過眾多的下位的事實、現(xiàn)象、要素將主題蘊含的事理、規(guī)律充分呈現(xiàn)出來。對眾多的同類事物和現(xiàn)象反復認識和理解，從中找到原理和規(guī)律，這正是單元教學效率高的原因。

比如“家鄉(xiāng)的文化生活”，從內(nèi)容上講可以涵蓋家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、家鄉(xiāng)的人文景觀、家鄉(xiāng)的歷史人物、家鄉(xiāng)的建筑特色、家鄉(xiāng)的文化生活等素材，從學習方式上講可以包括訪談、調(diào)查，或者運用調(diào)查報告、提建議的方式呈現(xiàn)學習結果，讓學生熟悉掌握訪談、調(diào)查以及撰寫調(diào)查報告、寫建議書等交流形式，辯證思考文化發(fā)展與個人及社會的關系。這樣的單元整體設計，內(nèi)容極為豐富充實，不僅有量的積累，達到熟能生巧的效果，還會有量變到質(zhì)變的過程。

五、要有嚴密的邏輯

要解決以往單元缺乏整體意識、內(nèi)容碎片化等問題，大單元整體設計就應加強對主題內(nèi)在邏輯的闡釋和支撐。大單元整體設計的任務就是要揭示出主題蘊含的嚴密的內(nèi)在邏輯體系，構成一個完整的邏輯網(wǎng)絡結構，將主題所涉及的特征、屬性、事理清晰地呈現(xiàn)出來。大單元的主題應與單元的具體內(nèi)容構成完整而嚴密的邏輯關聯(lián)。

人教版九年級上冊第四單元編選了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說，教材單元導語里定位的人文主題是“少年的成長”，語文要素要求“學會梳理情節(jié)、分析人物形象、理解小說主題”。從人文主線來看，實際教學中是很難將三篇小說統(tǒng)整到“少年的成長”這一主題之下的，《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、迅哥兒的成長是隱性的，《我的叔叔于勒》中的少年約瑟夫只是個敘述者，還不能表現(xiàn)小說塑造人物的主要意圖。從語文要素的主線來看，一般的教學中往往關注到了人物的要素，或是環(huán)境的要素。關注人物的時候，往往關注到了他們的變化;關注環(huán)境的時候，往往只關注到了自然環(huán)境與社會環(huán)境的特點及好處。以上教學設計依然呈現(xiàn)的是知識碎片化的教學，不能體現(xiàn)單元教學的整體性及結構化。那么，有沒有更合適的人文主題將三篇小說統(tǒng)整起來，建立起三篇小說內(nèi)在的邏輯聯(lián)系？其實這三篇小說是有顯性的共性的：《故鄉(xiāng)》中，因舊中國社會的全面衰敗，閏土變得麻木，楊二嫂變得勢利;《我的叔叔于勒》里金錢異化了人與人之間的關系，崇尚物質(zhì)的社會令菲利普夫婦冷漠勢利;《孤獨之旅》里家庭的變故讓杜小康成長，變得堅強成熟。三篇小說主要人物的命運都因為環(huán)境而改變，如果把單元主題定位為“人與環(huán)境”，讓學生關注環(huán)境帶來人的改變，學習通過描寫環(huán)境來凸顯人物性格的變化，又通過人物性格的變化來表達社會環(huán)境的特點，借以理解小說的主題，就能很好地把有關小說的一些碎片的知識統(tǒng)整起來，讓學生明白小說中環(huán)境的描寫、人物的塑造與主題表達的關系，同時引導學生深入思考環(huán)境與人成長之間的辯證關系。可以大致按以下四個方面進行設計：

1.通過表格、示意圖和縮寫的方式梳理小說情節(jié)，理解故事發(fā)生發(fā)展的邏輯，促進語言和思維能力的發(fā)展。

2.通過創(chuàng)建人物檔案和人物描寫方法的品析，提煉人物性格特點，理解人物性格形成的原因，促進語言、思維和審美的發(fā)展。

3.通過分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用，理解環(huán)境對人命運和性格的影響，促進核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

4.通過撰寫演講稿及演講實踐活動，深刻理解人和環(huán)境之間的關系，促進核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

這樣，主題就能起到統(tǒng)整三篇小說具體內(nèi)容的作用，三篇小說的內(nèi)容也能支撐主題的邏輯結構，圍繞“人與環(huán)境”進行的四個課段之間也有完整而清晰的邏輯關聯(lián)，學生在完整的學習過程中獲得的不僅僅有關于小說的結構化的知識，還有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的高階思維品質(zhì)以及深刻理解人與環(huán)境關系的豐富認知。

只有明晰大單元整體教學的特征與價值，遵循大單元整體教學的相關要領，才能有效踐行課標理念，真正讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學生精神生命的成長，完成語文教育立德樹人的根本任務。

黃群芳，湖北省武漢市第三中學教師。陳穎婕，湖北省武漢外國語學校教師。