讓復述能力在語文課堂中扎根生花

統編版小學語文教材在小學階段安排了一系列的復述能力的訓練，復述的教學要求也是由易到難呈螺旋上升。在《義務教育語文課程標準》（2022年版）[1]中明確指出低年級能聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節，中年級能復述敘事性作品的大意。從課程目標中我們知道，復述是小學語文表達與交流的一個重要訓練點，使學生在讀中悟，由讀到講，由讀到說，將所讀到的內容，在大腦中經過加工，整理后再用自己的話有條理地表達出來，這個過程使學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，符合新課標小學語文核心素養的要求。

一、復述教學應扎根于語文課堂

統編版語文教材低年級課后有很多要求學生根據課文內容說一說，這些文本都是訓練學生復述能力，提高學生思維和口頭表達能力的載體。因此，在教學中，應重視復述教學，在解讀這類文本的時候，應將復述課文納入到教學目標，并根據學情進行教學設計。如對于低年級的學生來說，復述是很陌生的概念，這一階段的學生形象思維占主導，那么就可以借助圖片、示意圖和關鍵詞等方法來練習講故事。需要注意的是，復述教學不只是為了完成教學任務，不是以背誦這種單一的方法來指導復述，而是為了讓學生在復述中培養語文核心素養，達到在理解記憶文本的基礎上，促進語言能力、鍛煉思維的目的。這就要求教師對文本的解讀不能只流于表面，要有深入挖掘文本的能力，在語文課堂的主陣地上不但要提高學生的復述能力，還要引導學生有深層次的鑒賞和思考。

二、“量體裁衣”，不同學段不同復述方法

統編版語文一年級教材中有借助插圖講故事和借助插圖分角色講故事的教學要求，如課文《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》。二年級教材借助關鍵詞、關鍵句及借助表格和插圖講故事，如《狐假虎威》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》等文章。三年級的訓練上升到詳細復述，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，這是學生在對課文內容充分了解和把握的基礎上進行內化課文語言，練習語言表達的過程。四年級要求學生在復述注意順序和詳略，五年級訓練的是創造性復述，學生在復述時可以為故事增加合理的情節。統編版教材中是循序漸進地訓練學生的復述能力，符合學生的語言能力的發展特點。

第一學段訓練簡要復述。復述的訓練應該從一年級就開始，無論是一段話、一個小故事，還是識字課文和閱讀課文都可以對學生引導復述。在教學時，可以在以句式訓練為依托的基礎上，引導學生結合板書、圖畫等進行簡要復述訓練，以達到積累文字語言、運用文字語言的目的。在教學完《烏鴉喝水》這一課后，引導學生抓住板書上的幾個詞“口渴、水不多瓶口小、喝不著、放石子、喝著水”來簡要復述這個故事的起因、經過和結果，在這個過程中學生不僅復述了課文的大意，還通過自己對故事的理解配上恰當的表情，鍛煉了語言表達能力。

第二學段訓練詳細復述，詳細復述要求能圍繞文章中心，不改變原意，有詳有略進行生動具體的復述。教師要引導學生把握復述的要點，一方面復述要突出重點，情節發展要與原文一致，另一方面要有條理地交代清楚事情的起因、經過和結果，并且復述時語言要力求準確。以《慢性子裁縫和急性子顧客》[2]一課為例，可以結合課后練題里的表格，表格里的時間在課文中不能直接找出，是需要學生進行梳理才得以知道的。這篇課文很長，在復述時有一定的難度，引導學生發現課文的寫作順序為有序復述做準備，在長長的故事中梳理出來一條主脈絡，引導學生發現其情節上一波三折的妙趣。在與學生交流反饋的過程中，引導學生抓住語言、神態、動作等充分體會裁縫與顧客的性格特點，將故事內化于心，體驗角色，激發興趣。通過練習，學生能夠借助表格等支架，按照時間，完整地有序地把故事復述下來。

第三學段訓練創造性復述，創造性復述的要求就更高了，對學生的要求不再是簡單地對課文內容的重復，而是在對課文有了充分理解的基礎上，通過自己合理的聯想和想象，將課文內容進一步充實，將人物形象刻畫得更加飽滿充實。[3]以《田忌賽馬》一課為例，課文中第一次賽馬和齊威王的表情神態都寫得比較詳細，第二次賽馬就寫得比較簡略。教師在設計教學時就可以讓學生參照第一次賽馬，在不改變課文原意的基礎上來進行創造性講述第二次賽馬的過程以及齊威王的情感的急劇變化。教師在引導學生進行復述的時候可以讓學生進入角色體驗，學生不僅能把故事講得“自圓其說”，也能把故事講得引人入勝。這樣的模仿和創造不僅加深了對課文內容的理解，還訓練了學生的語言運用和表達能力。

三、規范評價標準，構建多元評價體系

義務教育語文課標中強調“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！盵4]可見，課程評價需注重評價主體的互動性和多元性。但是，在傳統的教學實踐中，評價的方式和主體都是很單一的，大部分也都是教師評價學生，學生之間的互評和自評基本上沒有，教學評價出現了單一性和缺乏民主性。另外，教師的評價標準也是很模糊的，不具體、不全面的情況較多。很多時候都是一味地評價“你說得真好”“故事講得真具體”，這樣的評價學生聽了也是似有若無。因此，在構建多元評價體系的時候還要注意教師評價語言的豐富性和具體性。

教師要針對學生的復述內容進行具體的評價，教師可以從以下評價標準來評價學生的發言：復述時表達是否語言通順，條理清晰;在復述時抓住了哪些關鍵詞和關鍵情節;復述時候的語氣是否符合原文情境;復述的內容是否全面，邏輯是否符合原文。

要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行互評和自評。教師在教學過程中要創設機會給學生，做到以生為本，讓學生真真切切地參與到課堂中來，以避免出現學生參與度不高的情況。在學生互評和自評之前，教師先進行示范性引導，供學生進行參考。學生之間的這種互評和自評有利于每個學生都能參與復述學習的過程，也能調動學生的積極性，從而有效地提升了學生的復述能力。

教師應設計多樣性的評價方式。除了口頭評價，還可以與書面評價相結合，如設計評價反饋表、評價記錄冊等方式來進行自評和互評，這樣可以改變單一的教師一元化評價模式，還能夠有效激發學生的復述興趣。

恰當的贊美，學生才能更好的進步。學生在復述的過程中，是學生將語言進行處理、加工、輸出的一個過程，學生在學習的階段，這個學習過程中學生在表達上難免會出現或多或少的問題。只有當學生敢于說、積極主動地去說，語言的表達能力才能夠得以提高。因此，教師在對學生的復述進行評價和反饋時不僅要做到準確、及時，還要注意評價的激勵性功能，可以適時地用言語鼓勵或其他方式適當地贊揚學生的表達得好的地方，而對于不盡人意的部分也要以鼓勵的方式進行點評。

可以把復述延伸到家庭，家校共同為學生復述能力的提升保駕護航。在統編版教材中有部分課文的復述是要通過對話和表演的形式來進行完成的，家長參與其中，學生的學習熱情會更高。家校的合作也能夠很好地促進學生良好的復述習慣。

無論是引導學生深層次的思考，亦或是促進學生思維成長學習，優化復述教學勢在必行。復述方法設計、活動組織、復述評價等都是為扎根語文課堂的復述教學提供支持，確保學生復述能力、語文素養的順利養成。

參考文獻：

[1]黃偉.如何理解“語文實踐”——基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀[J].中小學課堂教學研究，2022（06）：1-6.

[2]錢麗芬.把握故事情節 優化復述教學——以統編小學語文教科書四年級上冊第八單元為例[J].小學語文，2019（12）：42-44.

[3]江洋，張承鳳.小學生復述能力培養初探[J].語文建設，2019（10）：50-53.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2019.10.013.

[4]趙蕓.淺談第二學段復述目標的有效落實[J].新課程導學，2019（22）：92-94.

楊裕民，武漢大學第二附屬小學教師。