快速閱讀法在高中語文教學中的應用

隨著新課改的深化，高中語文教學對學生提出新的要求以及學習任務，即學生需要在短時間內掌握更多的學習資料和名著等內容。同時，高中階段的學習任務重、難度大，教師要采取合適的措施應用快速閱讀法，指導學生快速閱讀，掌握高效的閱讀技巧。

一、結合教材鍛煉學生快速閱讀能力

閱讀是語文教學活動中最為重要的形式與內容，結合教材中的內容引導學生發展其中存在的問題，并提出和解決問題，以此保證實現教學目標。教材是教學活動不可缺少的基礎，高中階段語文教材中的文本普遍較長，閱讀量大，如果學生按照逐字逐句的方法進行閱讀，那么需要較長的時間，而高中階段的學習任務繁重、語文教學任務也重，想要保證課堂教學進度，就需要學生擁有快速閱讀的能力。教師需要設計科學的活動，應用快速閱讀法培養學生快速閱讀能力。與此同時，教師還需要重視學生快速閱讀的效果，保證學生能夠理解閱讀文本內涵，提升學生整體認知能力。

首先，教師需要指導學生從文本中找出關鍵詞。學生需要從整篇文本中找出重點，概括閱讀內容，使學生能夠清晰了解文本的脈絡，包括中心思想和寫作時順序等。其次，為學生創造鍛煉整體認知能力的機會。學生快速閱讀結束后，教師要求學生概括閱讀的內容。閱讀《竇娥冤》《雷雨》等小說時，重點在于總結文本中的人物、地點、時間、故事情節以及最終的結果等，使用間斷的話語總結文本的核心內容，以此有效鍛煉學生快速閱讀能力和整體認知能力。最后，需要控制好快速閱讀文本的難度。教師在培養學生快速閱讀能力時不能過于著急，而是要注意循序漸進，避免過于緊張的學習氛圍導致學生產生反感情緒，使學生能夠在閱讀時保持良好的心態。并且避免初期階段使用難度較高的文本進行快速閱讀鍛煉，有利于學生在閱讀過程中理解文本的內涵，這樣學生能夠回答教師的問題，方便幫助學生樹立信心，從而減輕學生的閱讀障礙。

教師需要控制好閱讀文本的難度，將文本按照段落進行拆分，也可以將文本分析相互關聯的幾個部分，分模塊進行快速閱讀教學，從而有效鍛煉學生的快速閱讀能力和整體認知能力。

二、指導學生進行快速閱讀的技巧

培養學生快速閱讀能力也有一定的技巧性，教師可以在教學中指導學生學習閱讀技巧，并為學生提供快速閱讀的實踐機會，在學習中不斷加快快速閱讀。

教師可以利用實物進行閱讀指導。這是一種學生比較容易接受且理解的快速閱讀學習方法。進入高中學習階段，學生的自我控制能力雖然有很好的控制力，但也是相對而言，在快速閱讀時還是容易走神，加上教材排版的字體相對較小，行與行之間、字與字之間比較密集，導致學生快速閱讀時容易出現回讀等現象，從而影響閱讀速度。使用實物指導學生快速閱讀，就是在初期階段學生可以拿著筆、尺子等實物，學生閱讀到哪個字，實物就會跟隨著指到哪個字，能夠保證在學生快速閱讀期間不會出現串行現象，能夠保證快速閱讀教學的有效落實。同時，教師還能夠觀察到學生真實的閱讀情況，方便教師及時提醒走神的學生。

同時，教師要指導學生掃讀文本。掃讀能夠盡量擴大視覺范圍，每次停眼的單位是幾行文字或者是一段文字，幫助學生快速掃讀文本內容，避免糾結個別字詞，方便學生快速找出文本的核心、精髓。這需要學生經過一定的鍛煉才能實現這一目標。需要教師選擇合適的時間對學生進行訓練。例如：《老人與海（節選）》快速閱讀教學時，教師可以使用舒爾特數字表加強對學生進行訓練，培養學生的視覺能力、心理感知速度，逐漸提高學生注意力集中、自我控制能力以及分配能力等，并且提升學生視覺的辨別力、穩定性以及定向搜索能力。同時，在訓練過程中加強對時間的控制，強化學生閱讀時的時間觀念，使其能夠判斷自己是否在快速閱讀，以便不斷提高學生的閱讀速度。

三、激發學生對快速閱讀需求

興趣是學生學習中最好的教師，在興趣的指引下，學生才能自主學習，并且注意力集中，學習效果較好。在應用快速閱讀法時，教師可以從學生的興趣點出發，激發學生對快速閱讀的需求。

首先，激發興趣，將學生閱讀時的“要我讀”逐漸轉變成“我要讀”。在教學中，教師需要分析能夠激發學生興趣的內容或者方法，尋找到科學的切入點，如故事、名人事跡、真實案例等。例如：教師引入莫言獲得諾貝爾文學獎的一系列現象作為素材，利用多樣化“消費莫言”的現象引起學生對莫言的關注，促使學生關注莫言文學作品，產生閱讀的需求。同時，教師需要明確的告知學生，莫言取得的成就為中國文學的創作帶來很大的影響力，為很多文學創作者帶來信心。從現實出發激發學生對閱讀的需求，而學生想要在短時間內獲取更多的信息，就需要快速閱讀，從而激發出學生快速閱讀的需求。

其次，采取分詞系統進行教學，幫助學生進行快速閱讀，有利于保證閱讀量。教師可以收集一些文學佳作，利用縱橫碼分詞系統進行快速閱讀教學。分詞系統能夠增加學生視覺廣度，使得識別間距加大，有利于學生手、眼、腦互相配合，共同參與到閱讀中，從而達到學生快速入門的訓練目的，并且達到事半功倍的訓練效果;同時，分詞系統的合理應用能夠有效預防學生注意力不集中的問題，從而提升學生閱讀效率，還能夠促使學生快速記憶。教師在使用分詞系統時，要求學生在閱讀時不回視、不只讀、不動唇，能夠自覺調整呼吸，并且利用口訣記憶等方式強化自身的閱讀記憶效果。例如：教師設計計時閱讀訓練，將訓練量化。要求學生每天堅持閱讀至少20分鐘，開始訓練的前三天，每天的閱讀量不低于七千字，隨后每天閱讀的字數不低于一萬二千字，閱讀的內容是每位學生推薦的文本，將其導入到分詞系統中展開訓練;同時，學生之間組織競賽，激發學生快速閱讀的欲望。

最后，在學生快速閱讀過程中使其能夠快速理解和記憶。閱讀過程也是學生理解和記憶的過程，快速閱讀與快速理解、記憶相互依存。例如：難度在中等程度的文本，如果按照學生每分鐘的閱讀速度為五百字來看，能夠促進學生視覺和思維互相配合、同時活動，在大腦中存儲的信息量能夠達到90%左右，但如果每分鐘閱讀的字數為二百字，那么能夠存儲在大腦中的信息量一般為10%，這是因為快速閱讀能夠促使大腦以快鏡頭的方式傳遞信息，此時大腦中潛在意識的密度變大，這樣間隙就會變小，其他因素對閱讀和記憶產生效果的影響變小，因此能夠強化快速閱讀時的記憶效果。

此外，快速閱讀可以促使學生在閱讀過程中快速理解，這是因為此時學生的注意力高度集中，能夠快速獲取文本的精華、抓住關鍵詞句，深化理解，進而提高閱讀成效。由此可見，快速閱讀能夠強化學生對閱讀文本的快速理解與記憶。

四、圈畫關鍵詞句為閱讀提速

在高中語文教學中，教師采取快速閱讀法進行教學，提高學生閱讀速度，使其在相同的時間內增加閱讀量，從而擴大閱讀范圍，豐富知識含量，進而提升學生語文綜合能力與素養。

在快速閱讀中，教師可以采取可變掃視、“S”形掃視以及雙行掃視等方法進行快速閱讀，這些掃視的閱讀方法是以句子和詞語快速閱讀訓練作為基礎，針對閱讀提出的更高的要求，對速度的要求更高。在實際閱讀教學中，可能會出現無法兼顧速度和學生的理解，對此教師可以采取圈畫閱讀內容關鍵詞句的方式實施快速閱讀。

在快速閱讀教學中，學生對閱讀內容的理解率要求普遍為70%左右，其余的內容不需要詳細閱讀。在具體的閱讀教學中，學生可以將閱讀任務作為基礎，以此有選擇性的進行閱讀，合理取舍閱讀內容，無關信息可以快速略過，甚至是不讀。而與閱讀任務關系密切的內容，可以采取圈畫其中關鍵詞句的方法，而使用該方法時需要學生能夠找出關鍵詞句的位置，而后才能進行準確圈畫。

對于關鍵詞句的位置，可以將分析文本的特點作為依據，以此進行科學推斷。通常，議論文的關鍵詞句普遍在開頭處、過渡處以及結尾處，這些位置的詞句一般與作者的論點存在密切關系，容易找到文本的核心詞句。對于小說、散文等類型的文本，一般文本的首句會是該段落的關鍵信息。例如：《故都的秋》中的“想飽嘗一嘗”“秋味”“秋意”等詞語，突出作者對故都的秋天的描述與思念。

五、設計快速閱讀的學習任務

在高中語文教學中，教師的主要任務之一就是使學生能夠長時間集中精力閱讀，避免外界環境影響學生閱讀，對此需要教師引導學生對閱讀文本產生疑惑，以此促進學生閱讀。如果教師所布置的閱讀任務能夠激發學生對文本的興趣，則能夠使其在愉快的狀態下積極閱讀;反之，如果學生不清楚閱讀任務，就會缺少緊張感，容易產生懈怠，影響快速閱讀。因此，教師在應用快速閱讀法時，需要有良好的任務意識，使學生能夠在閱讀前明確自己的任務，從而提高閱讀的方向性和目的性。

教師向學生布置閱讀任務中非常常見的一種方法就是提問，使學生在問題的引導下進行閱讀，并在閱讀過程中思考問題答案。例如：《竇娥冤》的快速閱讀中，教師可以利用“文本中反映出竇娥怎樣的性格？”“通過文本表現出元代社會的哪些特點？”等問題，按住學生明確閱讀的方向;還可以提出具有陳述特點的問題，要求學生總結文本的思想觀點或者概述文本整體內容等。

教師還可以設計表格，列出文本中出現的人物、時間以及地點等條件，進而通過表格清楚表述出文本主要內容以及核心思想。教師在設計閱讀任務時，需要考慮學生閱讀能力和理解能力，保證問題難度合適。與此同時，任務的表述要簡單、明確，盡量保證學生一遍就能夠理解問題。問題還可以具有階梯性、層次性，面向全班學生的同時，也能夠提出具有發散性思維特點的問題，主要針對語文綜合能力較好的學生，可以通過積極思考解決問題，并使學生的思維在這個過程中能夠有所提升，最終實現快速閱讀法的應用目標。

在高中語文的教學中，教師想要快速閱讀法為教學活動提供服務，提升學生思辨和鑒賞能力，教師可以從創新閱讀教學方法著手。例如：教師使用高考試題對學生進行快速閱讀訓練，培養學生鑒賞能力。教師需要理解學生的閱讀能力，將訓練活動以量化的形式進行處理，采取分項訓練、綜合訓練的方法提升快速閱讀量化訓練的效果。

此外，教師還可以利用專題閱讀的方式提升學生思辨能力。在經過一段的訓練后，學生不僅閱讀速度能夠有所提升，質量也會有所提升，此時可以進入到文本的快速閱讀的訓練階段。閱讀的文本也需要有一定的規律和特點，保證閱讀順序有意義，并實現快速閱讀法的應用目標。例如：學習魯迅的《祝福》時，可以選擇魯迅的其他作品同時閱讀，而后分析魯迅文學作品的特色，培養學生的歸納和總結等方面的能力，提升其思辨能力。

六、合理應用快速閱讀的工具

在應用快速閱讀法的語文閱讀教學中，需要教師糾正學生出聲讀、唇讀等習慣，以便順利實現快速閱讀。雖然學生已經進入高中階段，很多學生已經不再有出聲讀、唇讀等不良閱讀習慣，加上教師會強調學生糾正這些不足，但還是會有個別學生不自覺的出現出聲讀、回讀、唇讀等現象，難以實現快速閱讀，并且這不是短時間能夠糾正的問題。對此，不僅需要教師的指導和監督，還需要學會利用工具，促使學生養成快速閱讀的良好習慣。

以學生的回讀習慣為例，想要糾正這一不足，教師可以指導學生在閱讀過程中使用卡或者尺子，將其放在閱讀文字的上方，閱讀完這一行文字后，迅速移動卡片或者尺子，將閱讀完成的哪一行文字覆蓋住，這樣能夠避免出現回讀現象。同時，將與當前閱讀無關的內容覆蓋住，從而減少其他內容對學生快速掃描時視線的干擾，使眼睛只能將視線集中在當前閱讀的文字上，實現對學生的快速閱讀訓練。

此外，教師還可以借助現代化工具訓練學生的快速閱讀能力，預防學生回讀問題。如“微信閱讀”等APP也有很多較好的資源，教師可以利用這些APP對學生進行快速閱讀訓練，即將其設置為“自動閱讀”，確定閱讀速度，屏幕上會對閱讀的內容加上陰影，增加其突出性。在較短的時間內陰影向下移動，本頁閱讀結束后自動跳轉，不需要進行手動操作，而學生想要跟上自動閱讀的速度，就需要快速閱讀，并且在閱讀時集中注意力。

語文是一項系統化的學科，需要長期堅持，并且需要學校、教師給予重視，打破傳統的教學思維限制，采取多元化的教學措施，提升語文教學質量。在高中語文教學中應用快速閱讀法，能夠增加學生單位時間內的閱讀量，擴大其知識面，既能夠提高學生閱讀效率，又能夠提高教學質量。因此，教師可結合快速閱讀法的特點和學生發展需求，采取科學的措施進行快速閱讀教學。

吳愛英，新疆塔城地區沙灣市第一中學教師。