開展以寫促讀的意義、類型及教學時機

在初中語文閱讀教學中，教師常常關注引導學生對文本進行深度解讀，但是卻沒有激發他們自主學習的能力，而且語言知識的傳授過于碎片化，沒有將閱讀和寫作等其他方面融合起來教學，所以學生的學習是被動而片面的，學習效果不好。在初中語文閱讀教學中，教師既要關注學生獨特的閱讀感受，又要提升他們語言建構和應用的能力，只有采用以寫促讀的方式，讓學生利用各種創作激發豐富的想象力，挖掘文本信息，這樣才能提升他們的閱讀效率，提升其思維能力。

一、開展以寫促讀的教學意義

（一）縱橫勾連，拓展思維廣度

以寫促讀，有著十分重要的意義，勤于練筆能讓學生從各種不同的角度整合閱讀到的信息，同時，他們也會為了獲取更多的寫作素材而閱讀各種各樣的作品，從而提升閱讀量。教師要引導學生縱橫勾連，從各種不同的角度入手拓展閱讀課內外作品，并將想法融入到創作中，從而拓展思維的深度和廣度。

在閱讀《秋天的懷念》《散步》等展現親情的作品后，教師引導學生思考：“要如何才能在寫作中展現出親情呢？一味地尋找轟轟烈烈的大事情，是否就能更好地展現情感了呢？同學們可以創作一篇親情類的文章，并通過拓展閱讀的方式，獲取更多信息。”有學生在創作中覺得自己的生活經歷有限，沒有什么素材，他們就拓展閱讀了《背影》《回憶我的母親》等課內外文章，教師讓他們說說這些作品從哪些角度入手寫親人。學生認識到雖然有的作品寫的都是生活瑣事，但是卻將情感融入進去，所以才能寫得感人。

學生在拓展閱讀中總結了各種寫作素材，用于自己的創作，同時，他們又反過來閱讀《回憶我的母親》，深刻理解了“平凡中見真情”的道理，對文章主題思想的探究更深入，起到了以寫促讀的效果。

（二）遷移文本語言，加深體味

在閱讀中，學生總結了不少寫作手法，他們在寫作中加以引用，在實踐中，又發現某些寫作手法似乎隱藏深刻的內涵，這促使他們反過來再來閱讀課文，看看其中蘊藏著怎樣的深刻意味。這促使學生的賞析更具有深度，同時也提升了他們的讀寫綜合能力。

在學習《孔乙己》的時候，為了讓學生深入理解“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的深刻內涵，教師組織了以寫促讀的活動，在自己的創作中運用這種看似自相矛盾的筆法進行創作，想一下自己想要表達的是什么意思。

此后再結合《孔乙己》深入閱讀，說說從中感受到怎樣的情感，能否理解作者的創作意圖，并將想法寫下來。這樣的寫作就能讓學生在運用中遷移，并反過來拓展閱讀深度。

教師不要用模式化的分析講解來指導學生提升閱讀賞析水平，而要采用以寫促讀的方式，讓學生在寫作中總結歸納、遷移應用，再反過來閱讀課文，他們的感受就會更深刻。

（三）豐富寫作形式，發展個性

寫作形式是多樣化的，學生可以在不斷豐富寫作方式的同時，發展個性，而這種個性化思維能力的提升，又反過來促使他們在閱讀中也能找到獨特的角度，提升閱讀水平。

在學習《皇帝的新裝》時，教師組織了多元化的寫作活動，通過不同的活動，能讓學生探究不同的閱讀分析角度，提升探究水平。如“轉換角度寫作”讓學生以“騙子、孩子”的視角改寫文章，他們在閱讀的時候也會試著從不同角色的角度入手，探究人物形象的豐富性。又如“圍繞留白處補寫”的活動，能讓學生提升想象力，他們在閱讀的時候也能打開想象的翅膀，深入挖掘文本內涵。“評價皇帝的行為”，則讓學生理性思考，在閱讀時，他們也能全方位分析人物形象，探究其內心真實感受。

這些豐富多彩的寫作形式，關涉的思維角度各有不同，能提升學生個性化閱讀的水平，讓其發散思考，運用多元思維，拓展閱讀寬度。

二、開展以寫促讀的教學類型

（一）理解體驗類，體驗文本內涵

開展以寫促讀，在設計寫作環節的時候，教師也要將提升寫作水平和理解分析文本結合在一起，設計一些理解體驗類寫作活動，讓學生總結歸納文本的內涵，把握作品的主題思想。

在學習《社戲》時，教師設計了理解體驗類寫作訓練：“‘我’此前提到社戲并沒有什么好看的，反而讓自己感到發困，而豆子也并沒有什么獨特的地方，但是為何最后又會說：‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了’，可以將自己對此的理解寫下來，彼此交流討論。”這樣的寫作訓練和文章理解緊密相關，促使學生探討自己的閱讀想法。如有學生在文章中提到：“作者是在說反話。”但是其他的同學不同意這種觀點，認為作者沒有必要說反話，他結合這一點自主創作：“假設作者所說的都是真的，那么，讓‘我’印象深刻的一定不是戲本身的好壞，也不是豆子本身味道的好壞，而是其他的東西。”他結合這一點深入挖掘下去，認為是鄉村淳樸的民風讓“我”感到印象深刻，他體會到了鄉民們的好客和熱情，感受到了溫暖。這樣的寫作讓學生挖掘出了文本的核心思想，理解了作品的內涵。

學生可以從文章的關鍵重點句子、留白處等地方入手，展開理解體驗類創作活動，說說自己的內心感受，挖掘文本的深層內涵。學生可以在批注寫作、隨文練筆、續寫改編等活動中表達自己對文本的理解，交流討論文本的內涵和思想。

（二）歸納整理類，整理文本信息

《大自然的語言》是一篇結構嚴謹的說明文，為了讓學生理解說明文的結構特點，提升文體意識，教師組織其參與到歸納整理類寫作活動中，整理文本的信息，并總結歸納作品的結構，學生可以寫一下文章的大綱。

有學生在寫作中提到，文章的第一部分說明什么是物候和物候學，第二部分寫的是物候觀測對農業的重要性，第三部分寫決定物候現象來臨的原因是什么，最后一部分寫的是物候學研究的原因是什么。在此基礎上，教師還讓學生用思維導圖的形式將各部分的內容用圖片和箭頭表示出來，進一步體會文章的結構。

此后再閱讀分析文本，學生的思維就更具有條理性了，教師再提出問題，讓他們深入解讀作品，如：“這篇文章如何安排詳略和先后順序呢？你認為作品的構思是否合理，如果你寫類似的文章，會如何安排文章的結構呢？”學生基于歸納整理類寫作的基礎展開分析，有助于更好地解答這些問題。

在畫結構圖、寫線索圖、列提綱、做表格的過程中，學生挖掘出文本中的重要信息，從而把握住文章的主要內容。教師繼而讓他們找出作品中的關鍵信息，并深入探究，結合上下文，分析一下作者為何要如此寫，有什么特殊的想法。

（三）讀寫一體類，學習遷移應用

《濟南的冬天》是一篇優美的散文，教師組織學生參與到讀寫一體類寫作活動中，先摘選出文章中的好詞好句，然后鑒賞分析，總結其寫作手法的巧妙之處，并歸納整理修辭手法的寫作要點，然后在仿寫中運用該方法創作。

在參與該寫作訓練的時候，有學生發現了擬人手法的功能，認為：“擬人手法不僅僅能形象生動地展現某事物的特點，而且還能體現出作者的情感，作者將該事物比喻成怎樣的人，實際上展現出了褒貶不同的理解。”再將自己的感受融入到閱讀理解中，學生能更好地體會文章中的情感。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”一句，將帶著雪花的樹比喻成了“看護婦”，讓人感覺十分溫柔、親切，這實際上體現了作者對濟南的喜愛之情。又如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”將濟南比擬成襁褓中的孩子，體現出親昵感，同時也體現出詩情畫意的狀態。

讀寫一體類創作能讓學生的閱讀和寫作能力得到綜合提升。教師要借助文體意識，讓學生在閱讀中總結文體的特點，在寫作中促進建構和遷移，然后再反過來運用到對比閱讀中，找到特定文體和其他問題之間的差別。這樣學生就能逐步形成文體意識，他們的閱讀和思維能力能顯著提升。

三、開展以寫促讀的教學時機

（一）前置練習，醞釀情感

教師要將閱讀和寫作巧妙地結合在一起，融入到日常教學的各個環節中，把握好以寫促讀的時機。

學習《秋天的懷念》之前，教師設置了前置練習，讓學生自主閱讀這篇課文，總結文章展現了怎樣的情感，描述了哪些日常生活中發生的事情，給自己的感受是怎樣的，是否喚醒了自己對生活的感悟。學生可以用批注法，將閱讀感受寫下來，然后總結歸納，說說理解是怎樣的。如有學生在批注中寫道：“在剛剛開始讀的時候，我覺得文中的孩子性格十分暴躁，不明白母親為何還要如此關懷愛護他。但是在了解了作者的生活境況后，我知道作者因為癱瘓而性格大變，其行為情有可原，同時也深深感受到母親對孩子的關愛。”

在這樣的寫作中，學生感受到了母親對孩子的愛，在后續的閱讀中，教師讓他們從這個切入點深入下去，繼續探究，如：“文章最后提到：‘我倆在一塊兒，要好好兒活’，那么，你認為作者是否有了活下去的勇氣呢？他的這種勇氣來自于誰？”“從哪些細節中能看出母親對孩子的愛呢？”學生借此分析下去，能進一步體會作者的情感。

結合前置作業，學生將自己的閱讀感受寫了下來，同時，他們也發現了一些困惑不解之處，這樣就能在課堂學習中互動探討，交流討論，繼而讓閱讀更深入，能挖掘出作品的主題思想。

（二）抓住留白，進行想象拓展

在《背影》一文中，作者主要寫的是“我”的情感變化，但是對于父親的情感出現了怎樣的變化，作者卻沒有詳細描寫，這使得文章具有一定的留白處。有學生在解讀作品的時候提出問題：“父親為什么要去買橘子呢？”結合這個問題，教師組織他們參與補白活動，回憶一下自己的各種生活經歷，想一下父親和自己的關系，父親通過何種方式表達對孩子的愛。然后和作品中的人物形成共鳴，想象一下父親的感受是什么，猜測其想通過“買橘子”的舉動，暗示什么，表達什么想法。

學生結合這個問題展開聯想，如有人提出：“父親一定是想要通過買橘子的舉動，表達自己很關心孩子，希望孩子能從自己的舉動中體會到他的關愛。”還有學生在隨文練筆中提到：“父親是一個含蓄內斂的人，他不會用具體的語言表達對孩子的愛，所以就用行動來表示。”結合補白練習，學生深入到文本中，體會了人物的精神世界，從而提升解讀水平。

在補白的過程中，學生通過合理想象的方式，理解了人物的行為，感受到他們的內心情感，這時候再讓他們分析人物形象，總結作品的主題思想，就能起到事半功倍的教學效果。

（三）辯證賞析，發展批判思維

學習《范進中舉》時，為了讓學生能更客觀地評價作品中的人物，理解作品的主題思想，解讀作者的思路，教師設計了隨堂練筆活動，讓學生結合作品中的某些文字，展開鑒賞，說說自己的感受是什么。

有學生對比了范進老丈人對待范進的前后態度，體會到他前倨后恭的變化，認為：“作者用語言、動作等細節描寫，展現了胡屠戶對范進的態度轉變，一開始他對于范進過于粗暴，而后來又顯得過于謙卑，這兩種行為都不是丈人對待女婿該有的態度。”結合學生的賞析，教師引導其進一步辨析，探究其中的原因：“那么，真正的女婿和老丈人之間，應該是什么樣的關系呢？胡屠戶對待范進的態度為何會發生變化呢，和當時的社會北京是否有關？”學生可以圍繞這個問題互動討論，再次參與到隨文寫作中，這樣他們的批判性思考能力會進一步發展。

通過辯證賞析，學生對作品的理解更深刻了，他們也發現了自己此前在閱讀中的一些缺漏之處，在下一次閱讀分析的時候，方向會更加明確。教師要結合課堂生成情況及時組織學生創作、交流，讓他們養成讀而賞、賞而思的良好閱讀習慣。

在寫作教學中，教師常常采用命題作文的方式，安排寫作內容，這樣學生自然缺乏創作興趣。事實上，寫作本身就是個性化的，和學生的閱讀廣度、深度、感悟能力、思考能力等都有關系。如果學生能利用寫作拓展視野，激發其獨有的思考能力，那么，反過來，他們在閱讀的時候也能激發心中所想、所感，從而提升閱讀能力，起到以寫促讀的教學效果。

燕東溪，山東省廣饒縣丁莊鎮中心初中教師。