問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，探究高中語(yǔ)文教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。[1]“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是新的教學(xué)情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是基于課程改革背景下的一種創(chuàng)新的教學(xué)體系，該體系以構(gòu)建主義教育理論為依托，通過(guò)教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，幫助學(xué)生在“問(wèn)題解答”中完成語(yǔ)文和人文知識(shí)的吸收，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)體系。[2]

一個(gè)耐人尋味且創(chuàng)新的問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲方面發(fā)揮著不可替代的作用，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，以“問(wèn)題”為核心，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的聯(lián)姻，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的問(wèn)題，學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)和日常知識(shí)積累進(jìn)行自主或小組合作探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力，該方法很好的詮釋了“學(xué)在問(wèn)中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)代教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題意識(shí)的有效方法之一，也是新課程改革的基本目標(biāo)方向。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種科學(xué)的方法和教學(xué)理論，以科學(xué)的理論基礎(chǔ)作為支撐，根據(jù)其基本內(nèi)涵和實(shí)踐來(lái)看，有一定的理論基礎(chǔ)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于心理學(xué)家皮亞杰，他指出學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是把現(xiàn)有的知識(shí)“搬進(jìn)”自己的腦海中，而是在已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)中，利用外部刺激構(gòu)建起新的認(rèn)知體系。該理論顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，主張“以生為本”，指明學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是引導(dǎo)者和監(jiān)督者。該理論認(rèn)為教師在課堂活動(dòng)中不是知識(shí)的傳遞者，而是幫助者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)興趣和方法，形成自己個(gè)性的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，符合新課程改革理念。

唯物主義辯證法是馬克思主義的核心與主要理論內(nèi)容之一，該理論指出事物的發(fā)展受外因和內(nèi)因的雙重影響，其中外因是客觀(guān)原因，內(nèi)因是主觀(guān)原因，二者相互作用和影響，共同推動(dòng)事物的發(fā)展和變化。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。問(wèn)題引導(dǎo)是外部因素，學(xué)習(xí)是主要和內(nèi)部因素，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。

多元智能理論主張個(gè)體多元智能協(xié)同發(fā)展，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有多項(xiàng)智能，比如語(yǔ)言、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、邏輯等，教學(xué)活動(dòng)不僅注重知識(shí)的傳遞和灌輸，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，以及他們的擅長(zhǎng)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生激發(fā)自己的潛能，設(shè)計(jì)出更多有助于學(xué)生多元智能協(xié)同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、合作、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生多元智能的提升與發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，并且與高考直接掛鉤，因此歷來(lái)是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高中語(yǔ)文課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐需要貼合高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，符合新課程改革的要求，抓住高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂以教師為中心，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)模式，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記，課堂氛圍枯燥、無(wú)聊，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂毫無(wú)生機(jī)和活力，更別提學(xué)習(xí)效果。新課程改革要求充分尊重學(xué)生的主體地位，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂就是以“問(wèn)題”為載體，以學(xué)生為主體的模式。在以“問(wèn)題”為核心中，學(xué)生圍繞“問(wèn)題”積極參與、合作和探索，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。該模式打破了傳統(tǒng)課堂模式化、規(guī)范化的問(wèn)題，真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師是課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與互動(dòng)，共同探討問(wèn)題內(nèi)容，完成問(wèn)題的解答，符合當(dāng)前課程改革的基本要求。

（二）關(guān)注教師的引導(dǎo)作用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)教師提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，從課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建正是基于這一理念。“問(wèn)題”是課堂的“引線(xiàn)”和“導(dǎo)火索”，生動(dòng)有趣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深思考，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對(duì)高中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師要突破傳統(tǒng)思維定式，不斷創(chuàng)新問(wèn)題類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。該模式十分關(guān)注和重視教師的引導(dǎo)作用，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和角色定位，設(shè)定高質(zhì)量的“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”為指引，激活課堂氛圍，讓學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探尋、積極合作，最終培養(yǎng)出學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

（三）注重學(xué)習(xí)的合作與探究

高中語(yǔ)文中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，教師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)中的合作與探究。該模式實(shí)現(xiàn)了“以問(wèn)促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)問(wèn)”，語(yǔ)文教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師退居課堂之后，作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者出現(xiàn)，利用“問(wèn)題”勾連起學(xué)生與文本，幫助學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流機(jī)制，甚至有時(shí)候教師需要學(xué)生展開(kāi)合理的想象，利用多元的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中潛移默化提升學(xué)生的解題思維，養(yǎng)成解題能力。當(dāng)然，不同的方法可以解決不同的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，擴(kuò)展學(xué)生的視野，完成高質(zhì)量教學(xué)。

（四）體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性

借鑒心理學(xué)中的“登門(mén)檻效應(yīng)”可知學(xué)生的認(rèn)知和理解需要一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。教師在進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的時(shí)候，要兼顧所有學(xué)生的情況，進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，否則問(wèn)題太難，中下水平的學(xué)生思考費(fèi)力，久之會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的心理，若問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，對(duì)中上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望和探索的動(dòng)力，所以“問(wèn)題”設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)要全面且合理，包括整體感知和合作探究等多項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使是同一水平的學(xué)生，面對(duì)梯度性問(wèn)題，同樣可以激發(fā)探索的欲望，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐路徑

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是有目共睹的，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要科學(xué)的流程和規(guī)范的操作，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的基本學(xué)情，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行路徑的構(gòu)建。

（一）提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂的預(yù)習(xí)和學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有不可替代的作用，那么，在上課前老師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，去思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑精神就會(huì)慢慢的建立，視野和思維也得到了擴(kuò)展，提高了學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力。當(dāng)然，科學(xué)的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)和應(yīng)用是必不可少的，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知，利用問(wèn)題導(dǎo)向預(yù)習(xí)的形式，具有很好的效果。語(yǔ)文教師根據(jù)課程安排和文本內(nèi)容，以“層次化”理論基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題單（導(dǎo)學(xué)案）下發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要及時(shí)記錄或標(biāo)記，然后在學(xué)習(xí)的時(shí)候集中精力解決那些沒(méi)有解決的問(wèn)題，形成一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)深挖和延伸，增加知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，完成優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

高中語(yǔ)文教材中收錄了史鐵生的《我與地壇》一文，該文文字內(nèi)容較多，情感塑造較豐富，主題深刻，歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞該散文，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，以問(wèn)題單（導(dǎo)學(xué)案）的形式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如文章的題目是“我與地壇”，那么除了“地壇”以外，史鐵生還描寫(xiě)哪些內(nèi)容？文章是作者對(duì)人生的思考和感悟的結(jié)晶，請(qǐng)說(shuō)一下，文中作者思考了哪些問(wèn)題？最終獲得了怎樣的收獲？循著這些問(wèn)題，學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度去重新審視這篇文章內(nèi)容，提前把握問(wèn)題的重難點(diǎn)，為正式的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）師生互動(dòng)答疑，增強(qiáng)課堂活力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的是為了解決問(wèn)題，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂上，師生之間的互動(dòng)答疑可以更好增強(qiáng)課堂活力，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。互動(dòng)答疑的過(guò)程是多向的，在教師和問(wèn)題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有助于課堂疑惑的解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都可以利用該方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答，完成高質(zhì)量課堂構(gòu)建。

比如在講解《祝福》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：祥林嫂的前半生是如何度過(guò)的，請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容合理推測(cè)？為什么說(shuō)“祥林嫂一生中是沒(méi)有春天的女人”？請(qǐng)對(duì)比分析一下祥林嫂、柳媽和魯四嬸的女性形象？

這三個(gè)問(wèn)題的提出需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，學(xué)生先分小組進(jìn)行討論，若小組討論無(wú)法得出結(jié)果，那么就進(jìn)行全班的討論，全班也無(wú)法解決的時(shí)候，教師就需要給予適當(dāng)?shù)奶嵝选１热鐝摹跋榱稚北黄牌抛プ哔u(mài)掉推測(cè)她“逃”出來(lái)的原因;從“祥林嫂”的悲慘命運(yùn)中解讀“春天”和“冬天”的意涵和象征意味，完成“沒(méi)有春天”的討論;從社會(huì)制度和女性地位來(lái)解析三個(gè)女人的異同點(diǎn)，完成形象的分析。如此，學(xué)生在教師的提醒和引導(dǎo)下完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，活躍課堂氛圍，深化理解，強(qiáng)化彼此的交流與互動(dòng)，完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教師精講排疑，深化文本理解

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建并不是否認(rèn)教師的地位和作用，相反是對(duì)教師地位和作用的再次肯定與強(qiáng)化，教師角色由“主導(dǎo)者”變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生無(wú)法解決的疑難問(wèn)題還需要教師的精講和排解，只有在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能循著問(wèn)題走的更遠(yuǎn)、更深。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用分層式問(wèn)題設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取精講的內(nèi)容要少，將更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，只有在學(xué)生都無(wú)法解決的情況下進(jìn)行精講，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，保持學(xué)生活躍的思維，加強(qiáng)學(xué)生思考和挖掘能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，針對(duì)白居易和琵琶女“淚”的意象解析這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)看到了白居易對(duì)琵琶女遭遇的同情而落淚，卻忽視了白居易對(duì)自身命運(yùn)的感嘆，這里就需要教師進(jìn)行精準(zhǔn)而詳細(xì)的解析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和人物的理解，夯實(shí)學(xué)生的解題思維和質(zhì)疑能力。

（四）課堂練習(xí)反饋，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

課堂練習(xí)是輔助教學(xué)的重要手段，通過(guò)課堂練習(xí)的反饋，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的情況，找到學(xué)生潛在的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，做到查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候同樣具備“問(wèn)題意識(shí)”和“層次化設(shè)計(jì)思想”，要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，注意基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)的融合。更重要的是教師要注意課堂練習(xí)反饋的系統(tǒng)性和完整性，課堂練習(xí)完成以后，教師要積極的評(píng)閱和點(diǎn)評(píng)，不僅僅是關(guān)注練習(xí)的結(jié)果，更重要的是了解學(xué)生的解題思路和方法，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度去審視問(wèn)題及答案，做到心中有數(shù)。課堂練習(xí)反饋環(huán)節(jié)是為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和課堂講解，學(xué)生基本上解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的掌握情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次的答案整理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在講解《哦，香雪》時(shí)，小說(shuō)中出現(xiàn)了“鉛筆盒”這一道具，很明顯，該道具具有符號(hào)化特點(diǎn)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文中的“鉛筆盒”有哪些象征？然后教師可以給出一定的提示，利用“鉛筆盒”不同的象征內(nèi)涵，重新梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)化理解，加深印象。

（五）課后作業(yè)拓展，培養(yǎng)解題能力

作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是課堂知識(shí)的延伸，也是課堂練習(xí)的延續(xù)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排上要結(jié)合具體課堂內(nèi)容，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生的思維和眼界。作業(yè)的安排一定要貫通課堂內(nèi)外教學(xué)資源，要具備“問(wèn)題意識(shí)”和“層次化理念”，可以安排幾套不同的作業(yè)題目，讓不同階段的學(xué)生選擇，在解答作業(yè)的過(guò)程中，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并且利用課外教學(xué)手段和資源，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)出自己的解題思維和能力。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，學(xué)習(xí)完該小令以后，教師布置如下作業(yè)內(nèi)容：第一，請(qǐng)尋找出小令中的“意象”;第二，歸納總結(jié)小令中的“意境”;第三，請(qǐng)概括詩(shī)人的情感內(nèi)容。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由“意象”到“意境”再到“主體情感”，學(xué)生在思考和解答的過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答案的整理，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的延伸，也強(qiáng)化了學(xué)生的解題能力。

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