高中語文“整本書閱讀與研討”的探究形式

不少人認為，所謂閱讀，就是文學作品的閱讀。這是存在偏差的，閱讀的范圍應是極為廣泛的。對于高中生，要結合其性格特點和愛好興趣，各個學科相關的書籍都可以作為閱讀的內容，關鍵在于利用群體智慧予以抉擇。倘若將閱讀狹隘化，毫無疑問等于打消了許多學生的閱讀興趣，也不利于學生綜合素養的提升。因此，改變觀念應當作為整本書閱讀的前提。

以往的閱讀，大多是讀者個體的獨立閱讀，缺乏必要的溝通和交流、探討和碰撞。當今時代開放、包容，古人所講求的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的觀點更加具備了其深刻的意義，合作學習同樣適用于整本書的閱讀。唯有合作，才能使智慧得到分享，才會有交流與碰撞，使閱讀走向理想的深入狀態。

為了更好地引導學生對“整本書閱讀與研討”進行潛心閱讀、細致分析、深入探究、合作交流，提升語文學科核心素養，尋求解決問題途徑，升華閱讀目的，我們名師工作室將探究主要分為三個階段，即個體探究、小組探究、集體探究。采取每個階段循序漸進、循環往復的方法，以點帶面，以面輻射，從而促進閱讀質量的提高，達成閱讀的有效性。

一、個體探究

個體探究是指教師在進行相應學法指導的基礎上，由學生個體再對指定的“整本書”進行閱讀與研討，結合閱讀任務提示，提出自己認為有價值并值得探討的問題，并借助相關參考資料，嘗試自己解決問題的探究方式。

由于存在閱讀時間難以保證、淺閱讀習慣支配等問題，在“整本書閱讀與研討”的個體探究中，教師需要幫助學生做好以下幾個方面的工作：

先要做好書籍的選擇。教師不能隨意地指定某種書籍，而應建立在學生需要的基礎之上，尊重閱讀主體，盡可能照顧到大部分學生的素養和趣味;同時，閱讀要直指學生語文素養的提升，要有利于學生文化人格的養成。故而，語文教師基于教研組、名師工作室等平臺，先進行充分探討和研究，預設有可能會出現的各種問題并提出相應的解決辦法，再確定閱讀書目。

二要做好對學生閱讀方法的指導，讓學生實現高效閱讀。比如：教會學生做好“讀書筆記”，進行“精讀與速讀”，利用“圈點勾畫”，制作“思維導圖”等等。不同的作品，側重于不同的方面。如此，是在指導學生閱讀某一本書，卻也是在指導他們閱讀某一類書。習得不同的方法之后，能夠融會貫通，是我們的終極追求。

三要做好對學生閱讀進程的指導，教師要根據整本書的容量大小，制定出具體的閱讀計劃，讓學生做好“閱讀打卡”，并分階段進行跟蹤督促。這是一項艱苦的工作，雖然費時費力，但有助于學生養成堅持不懈的習慣。通過調查分析，學生在小學和初中沒有養成閱讀的習慣，到了高中，要么存在一定的抵觸心理，要么敷衍了事。在這種情況下指導學生閱讀，需要更多耐心和細心。

同時，要設計好學生的閱讀任務，教師要根據整本書文本閱讀的類型，設計出不同的“閱讀任務表”，把學生的閱讀過程分為若干個任務，讓學生通過“填寫表格”的方式實現對情節的梳理和概括，對主旨的分析和解讀，從而完成探究，形成自我建構。在這一過程中，應不斷地進行跟蹤調查，找到學生閱讀過程中出現的困惑，有針對性地予以指導和解決。

閱讀，說到底，帶有強烈的個性化色彩，不同的學生有不同的閱讀水平、層次、習慣，不同的學生也有不同的方法、理解、問題，在統一要求的基礎上，將每一個學生視作是一個閱讀主體，及時解答學生問題，并培養學生終身閱讀的意識和能力。

二、小組探究

小組探究建立在個人探究基礎上，學生個體以“組員”身份參與到小組探究交流中，將自己對整本書的理解與獨特閱讀心得、審美體驗分享給大家，并提出自己無法解決的問題，尋求其他組員的幫助。

在小組探究學習中，學生需要明確小組的“共同任務”和自身承擔的職責，教師則要在指導學生合作探究時，有針對性地做一些輔助工作。主要表現在：組織、調控、評價三個方面的指導。

在組織學生小組合作探究時，教師需要從探究的課題、材料、步驟方面給予指導。第一，在探究的課題方面，要求在小組合作探究前，將每個小組的探究課題上報，由教師來檢驗課題的可行性并提出指導意見。第二，對于材料方面，要提供給學生必要的探究材料，而且材料要有適當的開放性，在學生有條件查找資料的情況下，鼓勵學生自己準備材料。第三，對于探究步驟方面，要求教師給出探究步驟，讓學生明確應從哪些環節來進行探究。

在小組合作探究學習中，教師應參與到學生的探究學習中，為學生建立起互相理解信任、密切配合、共同分享的團隊合作探究平臺，并做好調控工作。要調控好在小組合作中探究問題的深度和廣度，就需要教師轉變觀念，提高自身素質。第一，要不斷擴充自己的知識儲備。對學生提出的問題要有準備，并能為學生的疑問做出合理的分析與解釋。第二，要研究學生的知識積累。對于學生在探究過程中遇到的問題，要在符合學生“最近發展區”規律下，適時地引導他們積極思考、合作討論，達到互相啟發的作用，從而實現共同解決問題的目的。第三，要參與到學生小組探究過程中。為學生探究交流提供更多的信息和方法指導，使探究過程向更高、更深入的方向發展，同時鼓勵學生在探究問題的過程中不斷反思，理出自己的觀點，并通過小組交流提煉出最佳解決問題的方法。

在評價環節中，教師主要結合診斷性評價和過程性評價的標準來引導學生反思探究問題的整個過程，通過自我評價和小組評價達到改進并擴充原來認知結構的目的。為學生學習過程評價和學習效果評價提供一個可操作模式，讓學生有據可依，從而自主熟練地進行評價。比如，可以填寫過程性評價表格，還可以采用態度問卷、學習心得、反思日志等多種評價方式相結合的形式，對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的表現進行評價，從而為實現學生的自我建構起到重要的作用。

小組探究，應充分地建立在個體探究的基礎之上。個體探究存在欠缺，借助小組探究可以得到彌補;但個體閱讀存在問題，小組探究便失去了支撐并最終流于形式。因此，在當前閱讀顯得越來越重要的情況下，若想通過小組探究的形式來使思維得到深入、觀點得到拓展、思想得到升華，首要的還是要注意個體的閱讀。唯有個體閱讀的任務完成良好，小組探究才能落到實處。

三、集體探究

集體探究是建立在個人探究和小組探究基礎上的，是師生共同合作探究的形式。在集體探究中，需要把握好以下兩個方面：

一要以“求異存同”為主要探究目標?！扒螽惔嫱笔俏覀冊谔骄繒r要處理好的，這不僅關系到探究的效果，也關系到對整個探究活動的調控。要求教師一方面鼓勵學生從不同角度對文本進行解讀，尊重學生個性的獨創理解，為他們思維的拓展提供幫助和引導。在鼓勵學生對文本作多元闡釋的同時，不能放任學生脫離文本胡言亂語。高中生的思考能力非常強，如果在分析問題時，被文本中的個別意象或現象所干擾，就難以深入理解文本的內涵，從而出現脫離文本的認識偏差。因此教師在引導學生探究的過程中，要做到時時監控，適時地插問，讓問題的解決向更有效的方向發展。對于理解偏差的問題，不能為了求異而求異，要大膽地否定，引導學生找到問題的關鍵。

二要為學生提供充分展示探究成果的平臺。展示探究成果，一方面是對學生探究過程和探究成果有力的肯定，另一方面也是鼓勵學生自主發現問題、自主探究，從而形成自我建構。展示的形式可以多種多樣，因時因地而異。學生在展示探究成果時，教師要善于營造良好的探究氛圍，重視學生的探究過程，給予學生一個愉悅、民主、和諧的心理空間。我們工作室主要采用先開展主題式的探究成果交流會，再將學生的探究成果收錄編訂成冊的方法;還采用不同學校的成員確定不同的主題，達成目標之后，幾所學校合作進行交流溝通的方式。這樣既有利于教師對學生探究過程的重視，便于師生共同交流，及時反饋不足并修正，又有利于激發學生探究的積極性;同時，成員之間也能適時地看到自己的優點和缺陷，揚長避短、不斷改進，起到共同提高的作用。

對“整本書閱讀與研討”進行探究交流，無論是個體探究、小組探究還是集體探究，提高了學生參與探究的積極性，學生主動閱讀整本書，形成自己的個性化解讀;同時讓學生運用所學到的探究方法來分析、解決課堂上所遇到的問題，從而在問題探究的廣度和深度上走向了更為理想的境地。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《“整本書閱讀與研討”的教學實踐研究——以白銀區高中語文名師工作室教學實踐活動為例》（課題立項號GS[2020]GHB0765）研究成果。]

李尚飛，甘肅省白銀市第一中學高級教師。