拓展閱讀在初中語文教學中的應用

社會的發展，促進我國課程改革的不斷創新、優化與深入，對學生的閱讀提出的要求也隨之不斷提高。初中作為承上啟下的教育階段，學生的語文閱讀能力和理解能力會直接影響其學習質量，并且影響學生對其他學科知識點的理解和實際應用。拓展閱讀是一種新型的閱讀教學方法，在提高學生閱讀能力以及效率方面有著重要作用，還能夠激發學生對閱讀的好奇心，有利于提升學生閱讀的綜合素養。

一、選擇合適的拓展閱讀內容

初中語文教師在開展拓展閱讀教學時，需要靠閱讀內容的合適性，通過科學的拓展閱讀內容，提高學生的理解能力，且重點提升學生對課文內容的理解，進而扎實掌握教材內容。因此，需要教師選擇合適的內容進行拓展閱讀教學，培養學生的思維能力，使學生在閱讀時能夠“豁然開朗”。有時學生在初次接觸課文時，會對其中所包含的知識點產生疑惑，進而提出問題，此時如果教師使用另一篇文章來解答這篇文章，能夠取得較好的教學效果，但有的學生還是無法全面且深入的理解課文內容。出現這一情況的主要原因是學生拓展閱讀的內容不合適、學生與教師對課文的理解存在差異性等原因，導致拓展閱讀內容不能有效解決學生的問題，甚至還會影響學生閱讀興趣和對課文的理解。因此，需要教師在拓展閱讀教學中，從學生思維能力、語文能力和發展等角度出發，多聽學生的意見和想法，進而選擇合適的內容進行拓展閱讀。

（一）選擇表現力強的內容進行拓展閱讀

想要利用語文中大量、優美、正確等類型的詞匯培養學生的理解能力和思維能力，關鍵在于學生是否能夠理解這些知識。

《孔乙己》的教學中，教師可以利用課文中的“排”“拿”等字指導學生閱讀，理解課文內容。但是，由于課文中所體現出的時代背景與學生的生活相距甚遠，也不了解作者魯迅的人生事跡，即便是利用課文中具有代表性的字、詞等內容指導學生學習，也存在一定難度。因此，在學習此類表現力比較強的課文時，教師可以借助于拓展閱讀豐富教學內容，進一步提高課文的表現力。

學習《孔乙己》時，教師可以推薦學生閱讀《吶喊》《狂人日記》等，以此增加學生對作者魯迅的了解，并且在這兩篇文章的輔助下，提高學生的理解能力，感受到《孔乙己》一課的表現力，從而理解并掌握課文內容。

（二）選擇能激發興趣的內容進行拓展閱讀

學生語文基礎比較薄弱的主要原因是閱讀量不足，且缺少良好的閱讀習慣會影響學生的發展。識字以及了解基礎語法，是進行閱讀的關鍵條件，但學生對文本內容內涵的理解更重要，而學生是否能夠理解閱讀內容，與其閱讀量、閱讀習慣等存在密切關系。

想要拓展學生閱讀量、養成良好的閱讀習慣，需要教師進行科學的拓展閱讀教學，激發學生閱讀興趣，從而保障學生能夠主動、積極且認真的閱讀。

教師向學生推薦《西游記》《詩經》等內容，由于學生知識含量有限，對教師推薦的內容理解程度有限，導致部分學生沒有興趣閱讀。對此，教師可以推薦學生觀看《西游記》《中國詩詞大會》等節目，雖然不是讀書，但是能夠激發學生讀書的興趣，使其想要從書中了解影視劇等電視節目中體現的知識點，進而主動閱讀《西游記》《詩經》等。

二、找準進行拓展閱讀的時機

在初中語文教學中開展拓展閱讀，需要教師找準時機，在不同的時間段采取不同的方法、選擇不同的內容進行拓展閱讀，并且在不同的時機進行拓展閱讀，可以滿足不同內容的教學需求。

（一）在課前進行拓展閱讀

有的教材內容與學生的生活存在一定距離，尤其是文言文等與古代生活關系密切的課文，增加了學生的理解難度，難以強化學生的感受。對此，教師可以推薦學生閱讀與課文內容相關的背景資料，以此了解課文創作的時代背景;同時，還可以推薦學生閱讀與課文內容相關的其他書籍、資料，做好前期的準備工作，掃除學生學習課文內容時的障礙，即在課前實施有效的拓展閱讀。

教學《曹劌論戰》時，教師可以介紹課文的背景，使學生了解課文中的故事發生時間為魯莊公十年，是齊桓公在繼位之后第二次向魯國發動的戰爭。齊桓公，即公子小白在繼位之前與庶兄之間進行過非常激烈的爭斗，公子小白在回齊國的路上遭遇魯莊公派出的管仲的刺殺，而魯國的計劃失敗，公子小白率先回到齊國，繼承君位，成為齊桓公。隨后，齊桓公開始反擊，當時齊國與魯國的軍隊在齊地交戰，齊國勝利，并接著這次取勝迫使魯國將公子糾殺了。齊桓公的權力和地位雖然得以鞏固，但是內心始終記恨著魯國，因此在第二年春天再次向魯國發兵，從軍事和武力的角度實施報復和懲罰。

通過這個故事使得學生了解戰爭的由來，掃除學生理解課文內容方面的障礙，從而了解課文的主旨和內容。

（二）在課堂中進行拓展閱讀

學生在學習過程中經常會遇到不同難度的問題，如果教師能夠在適當的時機補充材料，幫助學生更多地了解作者、課文內容、單元教學重點以及課文人物等，從而幫助學生與作者、課文進行心靈上的對話，進而達到理解課文內容的目的，并且有效擴大學生閱讀量，實現閱讀教學的拓展。

依舊以《曹劌論戰》為例，學生并不了解曹劌與魯莊公交流時涉及的內容，簡單來說，就是“為什么獲得人民群眾的信任就能夠獲得戰爭的勝利呢？”此時需要教師結合課文補充相應的材料。從當時的社會環境來看，各諸侯國都沒有常規軍，通常是在發生戰爭時由國君作為統帥，其他貴族分別擔任軍官的職務，而普通士兵則是臨時從奴隸中征集。因此，只有獲得人民群眾的信任，奴隸才會在戰爭中賣命，這樣才有可能獲得勝利。

此外，學生普遍對弱勢的魯國戰勝強大的齊國感到疑惑。這時教師可以向學生推薦合適的資料進行閱讀，幫助學生理解課文內容。“論戰”討論的是“長勺之戰”，這是陣地戰，而長勺是進行陣地戰的絕佳地理位置。因此，當強大的齊國軍隊長途奔襲到長勺時，已經失去在兵力上的優勢;而魯國是以逸待勞，在應對時自然也會變得輕松。同時，當時交戰的主要方式是車戰，一般持續時間不長，因此魯國有取得勝利的機會。

（三）在課后進行拓展閱讀

語文教材中的內容可以看做是學生系統化學習語文知識的例子，以此為基礎，教師可以指導學生舉一反三。因此，在完成教材內容的教學任務后，可以向學生推薦合適的內容進行拓展閱讀。現在使用的初中語文教材內容，部分課文是從長篇作品中節選的段落。

《智取生辰綱》《范進中舉》以及《楊修之死》等，在完成這些內容的教學后，教師可以推薦學生閱讀《水滸傳》《儒林外史》和《三國演義》等名著，可以閱讀其中的一部分，也可以閱讀整本原著，實現科學且高效的拓展閱讀。

在課后拓展閱讀中，能夠實現學生知識面的拓展，還能夠加深學生對課文內容的理解，并且有利于加深學生閱讀興趣，有利于進一步擴大閱讀量，提升拓展閱讀在語文教學中的應用價值。

三、使用合適的拓展閱讀方法

拓展閱讀應用在初中語文教學中，需要與具體的活動結合，才能充分且全面激發學生的閱讀興趣，進而主動閱讀。

（一）組織閱讀交流和競賽活動

組織閱讀交流以及競賽活動是教師比較常用的方法，也是取得效果較好的方法。交流活動要豐富多彩，這樣才能調動學生積極性，且改善拓展閱讀的實際應用質量。交流活動的關鍵在于交流，可以是學生之間的交流、可以是學生與教師之間的交流，彼此分享自己的閱讀經驗、感受和想法，這樣不僅能夠強化學生的理解能力、養成良好的閱讀習慣，還能夠提高學生語言表達能力。讀書交流的活動可以是閱讀內容的簡要介紹、表演活動、分享體會等，鼓勵學生在不同的交流活動中融入自己的想法，積極與他人交流閱讀內容，深化學生的理解和感受，進而提高學生閱讀能力。

在初中階段，學生的好勝心比較突出，教師組織競賽能夠激發學生的好勝心，有利于學生積極閱讀，并參與競賽。競賽的形式可以是詩歌朗誦、講故事以及知識競賽等，為學生搭建展示自己閱讀成果的平臺，促進學生之間的交流，并且能夠使學生在閱讀中獲得成就感，從而積極閱讀。

當教師組織講故事競賽，這就需要學生閱讀大量的內容，不僅包括故事，還可以是其他類型的書籍，然后按照自己的理解對其進行創新，編成新的故事，分享給其他學生。在這個過程中，不僅能夠提高學生理解能力和閱讀能力，還有利于學生創新思維的發展和表達能力的提高。在拓展閱讀教學中，教師需要考慮實際情況，組織科學的閱讀交流活動和競賽活動等，實現高效、科學的拓展閱讀，提升拓展閱讀在語文教學中的價值。

（二）組織不同文章，做對比閱讀

拓展閱讀過程中，將不同的文章進行對比分析，便于學生了解不同文章的閃光點、學習不同作者的寫作手法等，不僅能夠提高學生理解能力，還能夠提高學生分析能力、總結能力以及寫作能力。同時，能夠促使學生對文章的情感、作者的創作思路有更深入的了解，便于學生發散性思維、跳躍性思維的發展。

此外，拓展閱讀中對不同的文章進行對比，方便學生了解文章的相同點和不同點，能夠促使學生了解文章的重點內容，理解其內涵。以對比的方式進行拓展閱讀時，可采取的方法較多，也就是對比的內容不同，教師需要找到適合學生的方法，從而發揮出拓展閱讀的效果。

閱讀《貓》的課文時，學生可以同時閱讀《狼》，對比兩篇課文表達方法和描寫手法上的差異性以及相同點，并且分析每篇課文在寫作手法方面所具有的優點，進而了解課文重點內容以及內涵。與此同時，為了深化學生對貓和狼的了解，可以推薦學生閱讀與貓、狼相關的書籍，提高閱讀質量、拓展閱讀內容。

教師還可以通過聯想的方法開展拓展閱讀。主要是針對文章的內容展開聯想，且將作品放在核心的位置上，重點培養學生的發散思維。利用該方法進行拓展閱讀，引導學生思考與閱讀內容相關的現象、事物等，加深學生對閱讀內容的理解，使學生能夠從更深層次上理解文章的中心思想和內涵。由此可見，初中語文教學中應用拓展閱讀，可以指導學生科學的閱讀方法，從而保證拓展閱讀效果。

四、拓展閱讀應注意的層面

（一）拓展閱讀要從教材角度出發

拓展閱讀本身包括課內和課外兩個方面的閱讀，課外閱讀主要是以學生的興趣愛好為基礎，自主選擇閱讀內容，而課內閱讀一定要將教材作為基礎。但有的教師在拓展閱讀中沒有從教材的角度出發，重視語文的特性，明確閱讀的主要內容，避免出現舍本逐末的情況，保證拓展閱讀效果。

《紀念白求恩》的閱讀教學中，如果教師使用過多的篇幅和時間來介紹作者的故事和創作背景，雖然可以幫助學生理解課文，但是會影響學生閱讀效率和教學效果，且影響學生對課文中心思想的理解，不利于學生掌握學習課文的修辭手法以及習作技巧等知識。在拓展閱讀中，教師可以適當增加白求恩的人物介紹，增加學生對白求恩的了解，并且在講解過程中與當時的社會背景進行結合，但需要注意不能占用過多的篇幅和時間，使學生了解白求恩在中國作出的貢獻，促使學生掌握課文的中心思想;同時，介紹課文采取的寫作技巧等知識點，拓展學生學習的深度。

（二）拓展閱讀要立足于學情

想要在初中語文教學中發揮出拓展閱讀教學的優勢，還需要教師全面考慮學生的能力和需求，重視學生拓展閱讀時的自主選擇以及內容的選擇，從而保證實現教學目標。

教師需要了解學生對拓展閱讀教學的需要，要重點考慮學生的語文基礎能力，應用“最近發展區”理論，結合學生之間的差異性選擇合適的閱讀材料、制定科學的閱讀目標。借助拓展閱讀的機會使學生對閱讀產生好奇心，培養其良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生生活中的“日常”。可以要求學生每個星期完成一篇拓展閱讀的感想，字數不限、體裁不限等，這樣能夠促使學生堅持閱讀，并且在閱讀過程中積極思考，既有利于學生養成良好的閱讀習慣，又能夠在一定程度上提高學生寫作質量。可見，拓展閱讀活動的落實需要以學生的語文能力等基本情況作為基礎。

初中語文教學合理應用拓展閱讀，有利于提升學生閱讀質量和語文素養。在拓展閱讀的實際落實過程中，教師可以結合學生閱讀能力、語文教學目標等實際情況，制定科學的拓展閱讀計劃，有效提高拓展閱讀的應用效果。

徐靜，山東省桓臺縣世紀中學教師。