高中語文教學中微課教學的有效途徑

在信息技術背景下，互聯網憑借其智能化和網絡化特點逐漸成為構建高效教學課堂的重要媒介，掀起“互聯網+教育”的時代潮流，引導高中教育向科學化和現代化方向發展。具體到語文教學，教師要不斷與時俱進，結合學生特點和語文教學內容，充分發揮互聯網教學資源，特別是微課資源在教學課堂上的輔助作用，構建內容豐富、層次多元的現代化語文課堂。但是在教育環境和教學方式的影響下，部分教師運用微課的過程中仍然存在一定問題，影響微課教學實際效果。教師必須始終堅持問題導向和實踐原則，探索運用微課的有效途徑，突破影響微課教學效率的問題和挑戰，為學生語文素養的發展保駕護航。

由于部分教師在構建信息化語文課堂時更強調微課在補充資源、延伸課堂內容上的積極作用，將微課運用在知識講解環節，忽視了微課在知識引入、問題討論或課堂總結等環節的積極作用，使得語文課堂呈現出微課運用缺乏全面性的問題，不利于信息化語文課堂的有效構建。高中生學習時間緊、壓力大，對于趣味化語文教學活動充滿興趣。但由于部分教師在運用微課過程中過度強調教師主導作用和微課的知識滲透作用，忽視了微課在優化活動設計、深化師生互動上的運用價值，使得語文課堂呈現出微課運用方式較為單一的問題，影響實際運用效果。為此，我們要在語文課堂教學中，積極探索微課教學的有效方式方法。

一、將微課運用到課堂教學的各個環節

微課在課堂教學的不同環節都具有一定運用空間。針對當前部分課堂微課運用存在局限性的問題，教師可以從豐富微課運用環節入手，適度將微課運用到知識引入環節、課堂討論環節、課堂總結環節，發揮微課在抓住學生注意力、活躍學生語文學習思路、鞏固所學知識上的問題，突出微課教學的科學性和層次性。

以《荊軻刺秦王》的教學為例，本課的知識技能目標是引導學生積累重要文言實詞、虛詞和句式，在閱讀過程中把握記敘類文言文的特征以及人物塑造方法。高中生在文學積累上處在不斷豐富和發展的階段，但是對故事內容充滿興趣。從這一實際出發，教師可以選擇介紹人物和歷史背景的微課，在內容教學正式開始前，為學生播放一段3-5分鐘普及文言故事背景的輔助視頻，抓住學生注意力，引起學生探究荊軻刺秦過程的興趣，將學生注意力轉移到知識探究上來。

教師也可以將微課運用到課堂討論環節，將微課與問題預設法相結合，拓寬學生學習思路。以本課人物形象的塑造教學為例，為進一步強化學生對荊軻這一人物的認識，教師可以在課中向學生提出問題：“除了荊軻刺秦以外，同學們是否還聽過關于荊軻的歷史故事？荊軻在刺秦過程中顯示的人物形象，與其實際歷史形象是否相一致？”引發學生的思考和討論，在活躍課堂氛圍的基礎上為學生播放一段講解先秦詩詞《荊軻·易水歌》的簡短微課，在拓展文言知識的基礎上，延伸教學問題：“《易水歌》的創作，展現出人們對荊軻懷有的什么情感？”層次遞進，加深學生對荊軻及其悲壯情懷的認識。

最后，教師還可以將微課運用在課堂總結過程中。仍然以本課的教學為例，在帶領學生疏通文意、梳理人物形象后，教師可以結合本課對接的核心素養目標，為學生播放一段介紹古代記敘散文語言魅力和敘事藝術的微課視頻，讓學生結合本文內容進行深入思考和學習，記錄疑難問題，教師在微課教學結束后為學生進行講解，構建有內容、有深度的文言教學課堂。

二、鼓勵教師參與到微課制作過程中

微課的運用方式和獲取途徑是多種多樣的，在高中語文教學實踐中，部分老師將語文微課的獲取局限在網絡空間中，忽視了自主錄制微課的積極作用。針對這一現象，學?？梢怨膭罱處焻⑴c到微課制作過程中，為教師提供微課教學指導和豐富的實踐機會;教師自身更應該充分發揮主觀能動性，結合課時教學內容和高中生學習情況，自主錄制具有針對性的講解視頻，提高微課運用的多樣化和豐富度，落實微課教學的實際效果。

學校要在“互聯網+教育”背景下加強教師隊伍建設，通過鼓勵教師參與培訓、邀請專業人士進校園指導、加強教案研磨等手段，提高教師運用微課的能力和意識，引導教師重視信息化課堂構建，加強對微課創新運用的思考。

教師要關注網絡教育資源和信息平臺的運用，自主收集有效信息，學習和探索微課制作的方式和途徑，在掌握方法的基礎上做好學情調查工作，結合高中生學習實際和課時重難點，錄制配套微課予以指導，提高教學針對性。以《孔雀東南飛（并序）》的教學為例，本篇成詩年代久遠，學生對其歷史背景缺乏了解，且內容涉及多個偏義復詞和古今異義字，以及“謝”“相”“迎”等一詞多義的重點字詞，教師在設計教學方案時可以從學生知識基礎和文本重點出發，錄制專題教學指導微課，在授課過程中播放給學生，并在下課前將微課儲存在電腦桌面上供有需要的同學進行拷貝，通過這種方式提高信息化課堂教學的有效性。

三、要完善微課設計與教學評價

微課資源能夠以視頻的形式呈現教育資源，不僅能夠滿足教師的教學需求，更通過豐富多彩的知識呈現形式滿足學生的語文發展訴求，給教師設計教學活動提供更多選擇。針對當前部分微課教學課堂缺乏趣味性問題，教師可以從微課的創新運用出發，將微課和語文實踐活動、語文探究活動等內容相結合，提高運用微課的趣味性，充分發揮信息技術資源在發掘學生學習潛力、激發學生學科興趣上的積極作用。

以《我有一個夢想》的教學為例，本文為馬丁·路德·金的演講詞，語言慷慨激昂，體現了其為崇高理想獻身的偉大精神，學生需要在讀與講的過程中體會演講的特點并積累一定演講稿的寫作方式。高中生具備一定閱讀基礎和共情能力，但是在演講稿鑒賞和寫作方面存在薄弱環節，教師可以從這一實際出發，結合微課指導，設計一個“為理想而生”的主題演講活動，首先帶領學生反復閱讀全文，了解文章主要內容和運用到的修辭方法，體會主人公在演講過程中滲透的深厚情感;然后以此為基礎，為學生播放一段關于演講稿寫作的教學微課，在多個演講稿中概括出一般寫作方法，鼓勵學生結合自己的目標和理想進行練筆，以“為理想而生”為主題撰寫簡單的演講稿，舉辦班內演講比賽;除了演講比賽以外，教師還可以從詩歌朗誦、文本續寫等角度入手，通過這種方式以微課為媒介，連接閱讀、寫作和教學活動，豐富課堂教學內容、創設趣味化學習氛圍，為學生提供良好的發展環境。

科學有效的教學評價工作能夠對教學效果形成有效追蹤，形成調整教學方式、提高教學效率的科學依據。針對當前部分微課教學課堂缺乏有效評價標準的問題，教師可以從優化評價工作、完善評價環節等角度進行創新思考，一方面從教師主導作用和微課資源的科學性入手，評價運用效果;另一方面從學生主體地位和自主學習效果入手，評價微課實際作用，構建體系完備的現代化語文課堂。

教師要設計多元化教學評價標準，針對微課資源的選擇，教師應該從以下幾個方面入手進行有效評價：（1）微課資源與教學內容是否緊密聯系，能夠突出核心素養教學目標、延伸課堂內容;（2）微課資源的理解和學習難度是否符合學生學習能力實際，能夠滿足學生個性化學習訴求;（3）選擇的微課是否能夠對應文本教學的重難點，解決實際教學問題。教師要創新微課教學課堂評價方式，除了學校評價和教師自主評價以外，教師可以鼓勵學生參與到微課教學評價中來，結合自主學習體驗，分析微課運用是否能夠解決自主學習過程中的問題、是否將自主學習與教師指導緊密結合在一起，評價微課的運用方式與語文學習興趣之間的關系，為教師提供調整教學方式、優化資源選擇的重要依據，不斷提高微課教學的科學化水平。

高中階段是學生拓展語文知識、培養語文素養的關鍵階段，同時也是激發學生語文興趣、選擇未來發展方向的重要分水嶺，在這個階段運用微課構建高效語文課堂，不僅能夠落實語文教學在發展學生能力素養上的積極作用，還能夠有效滲透價值理念教育，培養符合社會發展要求的新時代人才。

徐廣平，山東省沂源縣第一中學教師。