探討《蘇州園林》的原生價值和教學價值

在統編版語文教材八年級上冊第五單元中，編者編排了葉圣陶的《蘇州園林》一文。文章語言平實，全面介紹了蘇州園林的整體特點，為讀者理解蘇州園林以及我國園林的奧秘打開了思路。關于說明文的教學，該單元的人文主題是通過閱讀建筑、園林、繪畫等說明類文章，能夠“感受前人的非凡智慧與杰出創造力”。在語文要素方面，要求學生“了解文章是如何運用恰當的方法來說明對象的特征的”，并體會說明文語言上的準確與嚴謹。[1]從教學上看，《蘇州園林》在說明方式方面顯然具有較強的教學價值。但是，在該文選入教材之前，其原生價值早已呈現，無論是園林知識還是審美體驗，都為讀者了解蘇州園林提供了具體的參考與指導。從原生價值與教學價值的關系來看，兩者是相輔相成的，即前者是基礎，后者重點圍繞運用恰當的語言形式“說明”和“傳播”信息，在教學時要處理好兩個價值意義所在。

一、《蘇州園林》的原生價值解析

對原生價值的探討，需要了解本文的創作背景和目的。《蘇州園林》的原名是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，是一篇序文，意在為一本蘇州園林的圖片冊作序。這是因為葉圣陶先生長期生活于蘇州，非常熟悉蘇州園林的特點以及對中國園林的影響。由于序文寫好后攝影集未出版，便被挖掘、發表在1979年第4期的《百科知識》上。在編入中學語文教材時，編者刪去了序文的第一自然段。

由于刪掉了作序的文字，在《百科知識》發表后，讀者便不知其序文的價值。作為當時的讀者而言，閱讀這篇文章的目的，主要是了解其在信息傳播方面的價值，即蘇州園林的整體特點，從而感受蘇州園林設計的匠心，以及對全國園林設計的影響。但是，對于葉圣陶如何巧妙、準確地傳播關于蘇州園林的知識和信息，即文章的教學價值，則不會過多關注。

當然，單元人文主題和語文要素已明確了本文的教學價值。倘若本文沒有編入教材或教學中不涉及“如何傳播”，那么學生也會重點關注其信息價值，而忽略其教學價值，這種信息價值就是文章的原生價值。作為閱讀教學而言，讀寫結合是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的基本要求。在《蘇州園林》課后的“積累拓展”部分，編者也設置了圍繞某一個建筑或公園進行說明性寫作的要求。因此，對于如何教學說明文，以及如何說明對象的主要特點，這便是教學價值的范疇。

二、《蘇州園林》教學價值的立足點探討

教學價值的基礎和前提是文章的原生價值，即有信息。作為說明文而言，能夠清晰、嚴謹地說明對象的主要特點，并能夠讓讀者身臨其境地徜徉其中，就是原生價值的體現。否則，原生價值不足的說明文章便不足以為教學價值提供具體的信息價值。一般而言，在傳統的教學方式上，一般包括以下幾個方面。

（一）了解《蘇州園林》的序文價值

葉圣陶先生創作此文，原是為一家出版社關于蘇州園林的攝影集作序。之所以要了解文章的創作背景，目的是讓學生認識“什么是序文”以及“為什么寫序文”，并通過展示序文的原內容，從而深化學生對序文價值的理解。此外，該文的原名是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》。其中，圍繞“寄深眷”一詞進行解讀，能夠進一步理解作者創作此文時的情感，即“懷念”與“眷戀”。除卻介紹蘇州園林的特點，與作者進行情感交流，深化情感體驗，也是理解文章原生價值的重要途徑。

葉圣陶先生早年生活于蘇州，對蘇州的感情以及對蘇州園林的理解更為深切、深刻。所謂“歌詩合為事而作”，葉圣陶從自我情感出發，以此文表達了對蘇州的真摯情感。這對于培養學生的審美情趣、提高表達能力而言，無疑是意義重大的。同時，通過了解本文的序文價值以及作者的情感，學生能夠全面了解文章的情思與理思，從而有助于教學價值的分析。

要以直觀形象的情境激發學生探究興趣。作為八年級學生而言，盡管在邏輯思維方面有了較大提升，但是對于直觀形象的教學情境仍然保持很高的興趣。因此，在導入環節，教師要積極創設視頻、圖片、文字相結合的情境，激發學生對蘇州園林內里的探究，并根據文本內容進行具體解釋，從而加深對文本內容的理解。一方面，以視頻或圖集形式的教學更能夠引導學生置身其中;另一方面，通過對蘇州園林具體設計的鑒賞，能夠有效提高學生的審美能力和情趣。當然，該過程主要是發揮學生的主體性，并強化思考、合作、探究模式，引導學生根據照片內容與葉圣陶的介紹進行知識鏈接。這種自我探討的過程就是教學的過程，既能夠發揮形象感受蘇州園林的層次美與藝術美，也能夠理解蘇州園林的整體特點。

（二）要關注寫作技巧

在本文課后的“積累拓展”部分，編者要求學生“借鑒本文先總說再分別說明的寫法”。這既是落實語文要素的要求，也是教材選文的價值所在。通過對寫作技巧的解讀，引導學生模仿該寫作技巧進行寫作訓練，從而提高語言運用能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。同時，閱讀教學絕不是簡單的閱讀，而是在閱讀的前提下寫作，在讀寫結合中培養學生的思維能力和關鍵品質。從這個角度講，對寫作技巧的關注，不僅關系到學生的知識內化和遷移能力，而且關系到語文核心素養的培養。

三、《蘇州園林》教學價值的提升與落實

關于蘇州園林的教學價值，以上教學點考慮了原生價值與教學價值的關系，這對教學而言無疑是非常重要的。但是，對該文教學價值的思考還比較膚淺。對此，教師要基于課程標準要求，從單元的人文主題和語文要素出發，深挖文本內容，從更深、更廣的維度思考本文存在的教學價值。

（一）注重說明文的邏輯應用

從題目看，“蘇州園林”直接了當地點名了說明對象，而本文的主要說明點就是蘇州園林的整體特點，而說明的方法則采用先總說，再分說。其中，關于蘇州園林的整體特點，即“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”，其目的就是“使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并且“如在畫圖中”;在分說部分，則在總說的基礎上依次展開，分別介紹了蘇州園林的具體方面。在對象方面，分別為亭臺軒榭、假山及池沼、樹木的栽種和修剪、花墻和廊子、角落、門和窗、梁和柱子的顏色。在內容方面，分別為是否對稱、假山堆疊的藝術和以池沼為主的景物配置、畫意、層次和景深、圖畫美、圖案美、色調。在說明方法上，主要有打比方、比較、舉例等。以上關于蘇州園林的總說和分說、對象、內容、方法等，清晰展示了該文的邏輯結構和文脈。這就需要引導學生掌握的說明文的介紹邏輯，也是說明文的組成部分。在此基礎上，再引導學生進行模仿與借鑒，并圍繞自身游覽過的某處景點，全面、客觀、嚴謹、準確地向讀者介紹。從這個意義上講，掌握邏輯才是提高語言運用水平的關鍵。

（二）挖掘說明點的組合方式

在《蘇州園林》一文中，無論是對象、內容還是方法，均按照一定的順序進行組合。這種組合思路就是學生需要借鑒并掌握的說明方法。所謂“教是為了不教”，正是此意。葉圣陶一直非常重視閱讀和寫作思路的構建，并在文章中體現得淋漓盡致。從這個角度講，在閱讀教學中，首先要引導學生梳理清楚作者的寫作思路，通過了解說明順序和經過，明確寫作的基本方向，從而把握文脈和文意。

《蘇州園林》的組合方式就是從整體到部分、從外到內、從大到小的順序進行組合。例如，為實現“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的目的，從整體上介紹了蘇州園林的特點，并根據這一整體特點進行分項說明，即從整體到局部。其中，在總說部分，作者介紹了蘇州園林在布局、配合、映襯、層次等方面的整體特點。在分項說明部分，先說明比較外顯的“大”部分，如亭臺軒榭、假山池沼和樹木，然后再說明內隱的“小”部分，如門、窗、梁、柱子、門窗欄桿等。

從這里可以看出，葉圣陶切實站在游覽者和讀者的視角進行說明，既遵循了正常的游覽順序，也符合了游覽者的心態，讀來順暢、自然，沒有突兀之感。值得強調的是，在分項說明的各部分，作者也同樣遵循了先總說再分說的思路。換句話講，無論是總說部分的說明，還是分項部分的說明，都遵循了統一的語序，邏輯嚴謹，彼此照應，讓讀者“如在圖畫中”，并能夠根據既定的游覽路線盡情享受蘇州園林的美。

（三）關注說明文教學的效率

在說明文的介紹向度方面，關于其特點、概念、分類、方法等，學生已具備相關知識和經驗。但是，在教學效率方面，或者學生語言運用方面仍不得法。仔細推究起來，大致包括以下幾方面原因。

一，知識的簡單重復。例如，對于“如何把一件事情講清楚”，從小學階段就開始觸及，例如《火燒云》的形態、顏色、變化等。但是，在說明的深度方面卻沒有實現深入學習，即學生的讀寫結合能力以及聯系自身實際的想象、聯想、創新思維。二，教學方法落后。在課程改革背景下，“學生是教學的主體”這一概念并沒有完全落實，仍舊遵循以教師為教學主體的“知識先導”模式。對于教師而言，倘若不了解學生的具體學情和認識水平，以及脫離教材內容進行空洞的介紹，那么學生的主體性就無法踐行。同時，以抽象性知識為主的教學模式更容易消磨學生的學習興趣。三，學生知識的零散性。在教學過程中，教師容易忽略知識的整體性和延展性，就容易導致學生無法構建系統的說明思維和能力。四，需要注意的是，盡管都是說明文，但是在介紹的方法、風格、情感等方面，每一篇文章都有其獨特之處。這是因為作者在創作時的意圖和情感決定的，而這正是從淺層到深層的學習過程。例如說明文方法，學生對語言、結構、層次等知識都“爛熟于心”。但是，如何在真實的語言情境中提高寫作表達能力，才是實現讀寫結合的目的。

說明文的教學，教師要嚴格遵循課程標準提高學生核心素養和讀寫結合的要求，并結合文本內容和作者的創作意圖進行方法教學，才能加深學生理解，從而實現說明文的深度學習。葉圣陶的《蘇州園林》，文中運用了大量的比較方法，其目的就是突出蘇州園林的特點，這是作者基于欣賞者的視角進行介紹，而“如在圖畫中”不僅是指作者、游覽者，還包括讀者。以介紹邏輯的形式引入說明文教學，就能夠有效解決學生知識與能力的脫節問題，即提高實際的語言運用能力，踐行語文課程的學科性質。究其根本，是因為這樣的介紹邏輯囊括了說明的對象、內容和方法。從這個角度講，系統的知識是對以上三個要素的綜合性協調與講解，而不是脫離對象和內容單純講方法。

（四）教學目標的完成

在選文最后一段，作者說“可以說的當然不止以上這些”，從而給讀者一種意猶未盡的感覺。在分項說明部分，作者重點從亭臺軒榭、假山池沼、樹木、花墻和廊子等外顯的大項方面進行了說明。但是，在小項部分也進行了細膩的介紹，如角落的設計、門窗的雕刻和圖案以及色彩運用等。結合作者的“收束語”，就容易理解作者就是想把蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的思想傳達給讀者。這種目的就是“說明”的目標，為了完成這一目標，葉圣陶從整體到部分，從大項到小項，按照既定的游覽思路為讀者介紹，但依然覺得還沒有將蘇州園林的這一特點詳細述說。這也從集中反映了作者的說明意圖，即無論是外顯的大項還是內隱的小項，無論是立于蘇州園林的哪個點，那就是一幅完美畫卷。

以上幾個方面，就是對《蘇州園林》在教學價值上的挖掘與深化。作為閱讀教學而言，這種挖掘遵循了課程標準關于語言實踐能力的要求，符合了核心素養的培養要求，尊重了學生的主體性地位，實現了說明文的深度學習。

《蘇州園林》在原生價值方面，該文豐富的信息價值，為讀者提供了一個“全面”了解蘇州園林甚至全國園林的視角。當然，葉圣陶對蘇州園林的介紹意猶未盡，還有很多介紹的地方，從顯而易見的方面講，這樣的介紹思路足以滿足讀者的心理需求。因此，原本作為序言的《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，在原生價值上一定會對攝影集增添了更多亮度。這也是該文在發表后受到廣泛關注的原因。同時，倘若不注重教學價值的挖掘，那么就會對內蘊的教學價值造成一定程度的“浪費”。當然，在教學過程中，要引導學生首先理解原生價值與教學價值的關系，并認識到《蘇州園林》的原生價值對教學價值的基礎作用。同時，也要理解教學價值的挖掘對提高學生語言能力和思維品質的作用。在教學過程中，教師要充分挖掘其豐富的教學價值，強化讀寫結合，并從語文核心素養的角度提高學生的語言運用能力，讓該文的雙重價值都得到彰顯。

參考文獻：

[1]王婷婷.從《蘇州園林》試探說明文的展開方式[J].語文教學與研究，2022，（02）：37-39.

李建林，福建省廈門市大同中學教師。