開展海量閱讀，有效提升學生閱讀素養

語文學習水平的進步向來與書籍密不可分，但在書庫浩如煙海的信息時代，“學富五車”的廣延性與必要性意味著，如何閱讀、如何選擇合適的書目已經成為值得教師們探尋的難題。筆者認為，使用海量閱讀的方法指導學生閱讀，有助于更為深入地培養學生的閱讀理解能力與語言應用能力，促進其綜合閱讀素養的提升。海量閱讀并不是盲目地脫離教材而僅閱讀課外書籍，而是在原有教學基礎上，以特定階段、特定課題為單位來參照引入高品質讀物，并結合學生的現有語文學習情況選擇不同閱讀題材，讓學生踏上閱讀“快車道”。

一、海量閱讀概念釋義

海量閱讀是指學生在課內外進行“多、快、雜”的閱讀活動，與“泛讀”意思相近。海量閱讀的目標雖建立在學生學習階段與教材的基礎之上，但并非單薄地依據某一課程或單篇課文而設定，而是以整套教材編寫體例、特定學齡為參照坐標而設定的。

小學階段的海量閱讀大致可以分為三個階段：海量閱讀中識字（一年級）;海量閱讀中誦讀、積累（二、三年級）;海量閱讀中品味經典（四、五、六年級）。相比泛讀而言，海量閱讀更能夠在拓寬學生閱讀面的同時，與課標同步，科學精準提高學生的語文學習能力。但泛讀所表征的額外附加閱讀，在一定程度上會增重一部分學生的課業負擔，從而有閱讀量提高而閱讀“質”出現下滑的潛在問題。所以海量閱讀正是在泛讀之基礎上，引入精細化閱讀結構，使得學生在廣泛、海量閱讀的同時，也能夠進行文本細讀，甚至對學生感興趣的角落進行初步的考證探究，在極大地豐富了學生的知識架構及生活經驗的同時，也提高學生的理解與表達能力;在“大處著眼”的同時，也能夠低頭細嗅薔薇;望見語文學科“萬條垂下綠絲絳”、姿態萬千的整體面目的同時，也能夠敏銳地捕捉到枝頭欲鳴又止的小小一枚烏蟬。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生積累豐富的素材、獲取信息檢索分析方法、培養語言表達能力的必由之路。但調查發現，一部分小學生對待閱讀的態度并不積極，這與學生缺乏良好的閱讀環境有關。部分教師在課堂上過度看重知識學習、答案掌握，而將閱讀真正置于“課外”，甚至貶為“末流小技”，這既從環境氛圍上直接壓抑了學生的閱讀興趣，也使得學生的閱讀素養囿于試卷之上、課本之中而得不到提升，進一步擠壓學生品味文本中文化精髓的時間及精力，導致了閱讀興趣再次降低的惡性循環。

教材通常是教師教學的必要參考資料，部分教師局限于閱讀任務的單層次完成之中，一味參考教材進行閱讀過程中學生問題答案的界說。這是可以理解的，他們的苦心在于幫助學生養成解題規范，是一種應試與養成學生習慣的方式。但我們也應看見，單薄地依據教材主體內容講解語文知識，過度看重教材的統一標準，在一定程度上也會使學生形成消極的固化思維。課堂閱讀應當是開放式的，盲目依賴教材標準會抑制學生的發散思維和創新思維，反倒不利于學生身心成長。

在問卷調查結果中，我們發現有部分小學生具有濃厚的閱讀興趣，但由于缺乏指引，他們的閱讀目的長期處于缺失狀態，即停留在“為讀而讀”，而不明白書目的閱讀側重點，也不善于選擇合適的書目。他們的閱讀方式停留在瀏覽層面，對“喜愛的句段”只憑直覺或感性確認，沒有進一步深入探究。這種現象出現的原因是教師教學方法的歷史停滯，學生閱讀方式并沒有與時俱進，而是徘徊于字面意思理解、簡單標注層次，而沒有深入理解文本真意的能力，分析文本的多重結構、嘗試“知人論世”、探究作者創作的潛在意識流動等更是成為空談。這種閱讀方式或可稱之為“假性”閱讀，閱讀在這里消解了其深層的意義，而解構或簡化為一種消磨時光、獲取快感的方式，在本質上已經脫離了閱讀的教育意義，古老的“詩教”在此落滿了重重的灰塵，萎靡成異化的“游戲”。

三、開展海量閱讀的意義

在海量閱讀中，教學目標由傳統的知識、技能本位，轉變成了學生本位，呈現出縱深化發展特點。常規的閱讀教學目標包括認知、技能、情感三方面。但在海量閱讀中，閱讀教學目標由教師結合學生的實際情況而確定，注重閱讀的興趣培養，體現學生主體的教學原則。海量閱讀教學，以全人教育為出發點，著眼于學生的閱讀素養發展，相關目標能夠體現出閱讀教學目標發展縱深化，學生自主確定和教師指導確定相結合的特征。

海量閱讀教學的內容多元且廣泛，開展海量閱讀教學活動，可以打破教學以教材為中心的局面，使教學與學生的生活相結合，激發學生的語文學習興趣。海量閱讀離不開多元化語文閱讀素材，由于生活中充滿了語言文字，開展閱讀教學活動，可以將語文知識與實際生活建立起聯系，讓學生在海量閱讀中產生閱讀興趣，有利于知識的再創造。

海量閱讀活動彰顯了學生閱讀的自主性和連貫性，將課內外閱讀教學活動進行融合，能夠使課外輔導和課內實踐相互成就，使得教學過程延伸化，呈現易于學生接受的不同文化典籍，為學生的終身學習和發展奠定堅實的文化基礎。

教學環境泛指學生的閱讀空間、開放的師生關系、良好的教學氛圍等。在海量閱讀中，學生多向交流、主動探索，能夠打破單一、拘束的課堂學習模式，創設和諧、寬松的教學情境，使得教學環境開放化，讓每一名學生都能在民主、平等、和諧環境中學習，不斷提升閱讀教學效率和質量。

四、海量閱讀中提升學生閱讀素養的策略

（一）開設讀物推薦課程，激發學生海量閱讀的興趣

“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”興趣作為影響小學生閱讀學習的最關鍵因素，可以讓其保持對事物認知和對知識學習的良好狀態，從而積極通過閱讀來增長經驗、豐富見識。在小學語文海量閱讀教學中，通過開設讀物推薦課程，可以深入激發學生的海量閱讀興趣，教師要根據當前階段學生的年齡特點推薦讀物，確保學生能夠在海量閱讀中識字，保證閱讀的持久性、廣泛性，促進閱讀素養發展。

以人教版小學語文《古對今》一課為例，本文是一首對子歌，其中內容與大自然相關，所設情境優美、語言精練，讀起來朗朗上口，有利于培養學生的語感和漢字識別能力。本課要求學生會認寫生字，正確、流利朗讀課文，產生對對子的興趣，體會課文所蘊含的自然美。

教師可以帶領學生朗讀課文，堅持以讀為主，在學生掌握字音、形、義的基礎上，開設讀物推薦課，引申出《漢字的故事》書籍，聯系課文中“古、今、圓、方、雪、霜、桃、李”等生字，指導學生閱讀書籍中的漢字故事，教育學生通過對比的方式，感受漢字文化的博大精深，使之產生海量閱讀的興趣。

也可以在示范朗讀的基礎上，要求學生挑選書中任意一篇漢字故事進行閱讀，并在課文中找出與之對應的漢字，從中獲得語言和精神上的整體共識，理解漢字意義，提高閱讀素養。在讀物推薦課程中，教師還可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》等書籍，列舉其中的有趣漢字故事，讓學生在興趣的驅使下，聲情并茂地進行朗讀，感受文本之美，體會漢字之妙。

（二）科學延伸閱讀教學，營造濃厚的海量閱讀氛圍

好書猶如補品，滋補身心、滋養思想，使學生終身獲益。海量閱讀并非單純地增加閱讀篇目，而是視情況而定，科學延伸閱讀教學，實施“海量精讀”，營造濃厚的海量閱讀氛圍，使學生能夠潛移默化地投入閱讀中。

海量閱讀與閱讀教學本質并不相悖，還可以實現教學目標，幫助學生深入了解所讀內容。小學語文教師要科學利用閱讀教學的延伸優勢，指導學生在海量閱讀中誦讀、積累，營造良好的海量閱讀氛圍，激發學生對語文知識的探究意識。

以人教版小學語文《我們奇妙的世界》一課為例，本文以描寫天空中繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富財富的形式，表達對大自然、美妙世界的熱愛之情，是一篇短小精美、語言生動的散文。本課要求學生自主識記生字，學習按照順序寫事物的方法，聯系上下文體會情感，了解世界奇妙之處，學會觀察生活，產生熱愛自然的情感。

（三）強化海量閱讀指導，培養堅持閱讀的學習習慣

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀指導是重要的教學環節，能夠促進學生形成良好的思維、閱讀習慣。海量閱讀指導，需要教師做到方法與習慣同步、知識與技能并重，方能促進學生的閱讀素養提升。針對當前階段學生，教師要深入分析學生的閱讀特點以及語文學習習慣，強化海量閱讀的各個環節指導，讓學生在閱讀中品味經典，通過批注、摘抄、寫讀后感等方式，品味經典、感受文化，從而樹立正確的審美價值觀念，養成堅持閱讀的良好習慣。

以人教版小學語文《宇宙的另一邊》一課為例，本文是一篇精讀課文，設想了宇宙另一邊和地球這一邊完全相反的事情，激發學生的想象興趣。本課要求學生正確認讀生字，理解課文中寫的“宇宙秘密”，感受作者的奇思妙想，嘗試發揮想象來闡述宇宙另一邊的其他“秘密”。首先，教師可以運用朗讀感悟法，指導學生閱讀課文，同時，提供《星空逐夢》《宇宙最初三分鐘》相關讀物，巧妙地借助電子課件，幫助學生理解語言文字所描繪的鮮明形象。“學起于思，思源于疑。”教師要通過提出與課文相關等問題，激發濃厚的思考興趣，使之想象課文與課外讀物中的“宇宙另一邊”事物，開闊閱讀思路。然后，教師可以從學校、城市、街景、自然風光等角度來指導學生進行海量閱讀，在此基礎上，提供《時間簡史》書籍，讓學生再讀課文，對照《時間簡史》中的宇宙現象，分析課文“浩瀚星空中另一邊是這一邊倒影”的科學性，由此強化閱讀指導，讓學生能夠透過美好的想象，理性分析宇宙，串聯各種線索，整體回顧課文與課外讀物，加深閱讀印象。最后，根據學生的回答以及閱讀感受，加以總結和指導，讓學生利用課余時間繼續閱讀《時間簡史》，想象宇宙另一邊的秘密，培養其堅持閱讀的良好習慣。

（四）組織讀書匯報活動，樹立積極向上的學習信念

海量閱讀要求學生具備積極向上的信念，而通過組織學生參與讀書匯報活動，有助于學生自主總結有效閱讀方法。在全面展開海量閱讀活動的基礎上，教師可以對課內外閱讀活動進行定期調查，科學篩選感性材料，以檢測、分析、綜合相結合的方式，設計讀書匯報活動主題，讓學生在深入研究中，享受讀書樂趣。同時，創新讀書匯報形式，推廣海量閱讀活動，幫助學生樹立積極向上的學習信念，促進其閱讀素養進一步提升。

以人教版小學語文《景陽岡》一課為例，本文是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章之一，按照“飲酒、上岡、打虎、下岡”的順序，生動刻畫了“打虎英雄”武松豪放、英武的形象。本課要求學生將長文讀短，把繁文讀簡，通過了解課文內容，體會“一百零八好漢”中“行者”武松的豪放、勇敢、機智英雄性格。教師給予學生充足時間閱讀課文，在其流利、正確閱讀的基礎上，組織學生開展讀書匯報活動，讓學生理清文章的主次與脈絡，將“打虎故事”轉化為“飲酒、上岡、打虎、下岡”情節，以演講、表演等形式。然后，教師可以呈現有關《水滸傳》精彩選段的內容，如“武松醉打蔣門神、吳用智取生辰綱、魯智深拳打鎮關西”，激發學生閱讀名著原文的興趣。同時，設計“替天行道，劫富濟貧”讀書匯報活動主題，讓學生在海量閱讀中，找出自己喜歡的人物，并結合具體文本說明原因，使之深入研讀，細細品味語言，明白水泊梁山一百單八將反抗官軍，實屬無奈之舉。最后，可以為學生提供《西游記》《封神演義》閱讀資料，讓學生在海量閱讀中，分析不同作者在塑造武松、孫悟空、哪吒等人物形象時，所寄托的思想感情，由此激發學生參與讀書匯報活動的積極性。學生能夠在活動中深入分析，結合古代社會現狀，理解作者在人物身上寄托的愿望，在課內外海量閱讀中熱烈探討，從而促進閱讀素養提升。

海量閱讀是小學語文教學中的高效閱讀教學方法，對促進學生的知識遷移與思維拓展有著巨大效用。在開展海量閱讀活動的過程中，優化閱讀教學形式與方法，不斷利用學生感興趣的內容激發其海量閱讀的興趣，使之能夠找準閱讀方向，高效閱讀。教師要勇于打破傳統閱讀教學格局，讓學生之間相互交流、點評，更好地促進學生的自主閱讀與同伴交流，使之能夠在海量閱讀中養成正確的語文學習習慣，積累豐富閱讀經驗，拓寬自我認知視野。

鐘永娥，福建省漳州市長泰區第二實驗小學教師。