語文課堂中提問的類型、方式及時機

教師課堂提問的過程實際上就是師生互動的過程，學生通過生生、師生、生本互動起到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識的效果，進而更好地完成學習目標。在高中語文教學中，教師要避免直接灌輸語文知識，而要利用提問構筑師生共同設疑、釋疑、解疑的氛圍，進而促使學生全面提升語文核心素養。

一、語文課堂教學中的問題類型

（一）銜接性問題，重在過渡

在課堂提問中，若問題形式過于單一化，一味地使用是非問，那么學生必然感到枯燥乏味，這樣的問題也缺乏難度。因此教師要將設問、是非問、特殊問融合在一起，而且還要從問題的功能入手，設置精彩紛呈的問題，激發學生的探究熱情。以銜接性問題為例子，這種問題可以幫助學生復習已經掌握的知識，然后過渡到新知識，具有試探、導入的效果。

《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，作品用明暗兩條線索展現出了作者復雜的內心情感。為了讓學生更好地理解這一點，教師設置了銜接性問題，先讓學生回憶一下《故都的秋》：

在《故都的秋》中展現了怎樣的秋景呢，體現了怎樣的情感？

那么其他的散文是否也會將景物和情感融合在一起創作呢？

大家閱讀一下《荷塘月色》，看看這篇作品如何處理好情感和景物之間的關系。

這樣的問題就起到了銜接的效果，先喚醒學生對《故都的秋》的回憶，然后將閱讀方法遷移運用到《荷塘月色》中。如有學生提出：“‘沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的’看似寫的是景物，但是實際上則展現出了內心的孤獨寂寞之感。”此后教師又讓學生依次整理景物和情感這兩條線索，看看作者如何將兩者融合在一起進行寫作。

（二）誘導性問題，點燃探究興趣

在高中階段，不少課文的難度較大，此時教師可以圍繞課文中的疑難點、拓展點提出誘導性問題，激發學生活動探究熱情，促使他們主動參與到學習活動中。這樣就能更好地發揮學生的主體作用，引導其深入思考。

在學習《祝福》時，設計了誘導性與開放性的問題：

在那個特殊的時代，又多少不同的女性形象呢？

除了祥林嫂這樣受到壓迫的女性，是否也有覺醒、想要改變命運的新女性呢？

作者是否也描寫了這些人物形象呢？

這樣的問題便具有誘導的作用，學生圍繞“魯迅筆下的女性形象”這個拓展學習點展開了自主搜索和探究活動，他們發現魯迅寫了祥林嫂、楊二嫂等受到封建思想壓迫的形象，同時也在《傷逝》等作品中寫了追求個性解放的子君等女性形象。學生認識到這些女性形象展現了作者對社會的觀察和反思，作者深入思考了女性應該以何種姿態生活，試圖引起讀者的自我反思。

（三）強調性問題，領悟文本內涵

強調性問題的功能是強調文體知識的重要性，或者強調某種情感基調。在學生嘗試領悟文章內涵的時候，教師可以提出此類問題，促使學生展開感悟，這樣他們就能順著教師的思路展開思考，找到作者強調的問題，進而更好地解讀文本。

在閱讀《我與地壇》的時候很多學生沒有建立“我”和地壇之間的關聯性，常常將本文和一般的寫景類文章混為一談，這樣自然很難挖掘作品的主旨。針對此問題，教師提出了強調性問題：

作者提到了一座廢棄的古園，展現了它的荒蕪和冷落，它就好像是一片野地，很少被人記起。那么作者呢，他的生活狀態是怎樣的呢？

通過這樣的強調，學生注意到了被自己忽略的地方。“‘我’在雙腿殘廢后的最初幾年，找不到工作，他覺得自己忽然之間什么都沒有了。這種狀態，似乎和地壇被人遺棄的狀態很相似。”教師再次強調兩者之間的關聯，引導學生思考：“那么，你是否能找到‘我’與地壇之間的聯系點呢？”學生有所感悟：“地壇被人們遺棄，而‘我’也被社會拋棄，所以作者覺得兩者同病相憐，所以他特別樂意來看地壇，感受地壇的一切。”在強調性問題的輔助下，學生對文章主題思想的挖掘變得更為深刻。

二、語文課堂教學中的提問方式

（一）正向與逆向，引導學生辯證思考

不少教師會選擇直截了當的提問方式，這樣雖然學生更容易理解，也能把握住該問題的重點，但是卻不利于引導學生展開辯證思考，提升思維能力。所以教師要注意提問的方式，不僅要采用正向的問題，還要適當地采用逆向的提問方式，這樣才能讓學生從各種不同的角度入手思考，進而發展辯證思維能力。

學習《雷雨》時，為了讓學生更好地認清周樸園的人性特點，教師采用了正向與逆向提問融合的方式，引導學生思考。教師首先提出正向問題：

師：你覺得周樸園對魯侍萍是否還有情感呢？

生（結合作品中的詞句提出）：周樸園保留了當年的房間擺設，而且一直都在思念魯侍萍，所以他對魯侍萍還有情感。

師（逆向提問）：如果周樸園真的愛魯侍萍，他又會如何對待她呢？用支票打發魯侍萍，傷害魯侍萍和其家人的情感，這樣的做法，真的是愛魯侍萍嗎？

在逆向問題的引導下，學生開始辯證思考，他們認識到周樸園雖然對魯侍萍還懷有一些舊情，但是并不是真正的愛，周樸園是一個自私而冷酷的人，他只愛他自己，所以他才會懷疑魯侍萍別有所圖，才會用支票打發她。由此學生更深刻地挖掘了周樸園的性格。

（二）直問與曲問，引導學生深度思考

直問指用直白的方式提出問題，這是不少教師最常使用的提問方式，但是實際上，若能適當融入曲問，從不同的角度提出問題，那么學生的思考就會更有深度，他們對作品的感悟也會更加深刻。

《琵琶行》的教學重點不僅要讓學生體會作品描寫琵琶音樂的精妙詞句，還要促使學生體會到作者內心的情感，感受到作者和琵琶女之間的共鳴。為了讓學生的理解更深刻，教師避免直問，而是采用曲問的方式：

大家先找出作品中展現琵琶精妙旋律的詞句，分析其運用了怎樣的修辭手法，然后思考一下這樣唯美的旋律會讓人產生怎樣的感受？

學生：美好的音樂會讓人心曠神怡。

師（將焦點轉移到作者的情感上）：然而，作者聽聞這樣的美妙旋律卻潸然淚下，這是為什么呢？

學生（恍然大悟）：因為他了解到了琵琶女的身世，再聽其演奏，感受到了凄涼，結合自己被貶謫的經歷，他和琵琶女形成了共鳴，因此落淚。

這樣的曲問達到了“問在此而意在彼”的效果，給人“曲徑通幽”的感覺。若教師能合理使用曲問，則能打破傳統的提問套路，能促使學生層層深入地思考，這樣就能提升他們的思考能力。

（三）假設性提問，引導學生發散思維

假設性提問指的是先假設一種問題的答案，然后讓學生從不同的角度入手發散思考，展開論證。這也是一種能提升學生思維能力的提問方法。教師可以組織學生展開“頭腦風暴”的活動，嘗試用思維導圖的方式將自己的發散方向標注出來，然后進行總結歸納。

學習《林教頭風雪山神廟》的時候，教師提出了假設性問題：

假設林沖沒有聽到對方的陰謀，事情會如何發展？

生：林沖性格中有隱忍的一面，若非親耳聽到，必然不會相信自己被暗害，估計他會兇多吉少。就算僥幸不死，他也會繼續當順民，不會想到揭竿而起。

此外教師引導學生將自己想到的思考角度標注出來，然后再看看有什么遺漏的地方。如有學生發現自己沒有從林沖敵對方的角度入手思考，還有學生認為可以從當時的社會現狀入手思考。隨著思考的不斷深入，學生發現自己的想象力變得更豐富。如有學生便認為：

當時的社會權臣當道，而林沖過于“清”，不愿意同流合污，所以必然會遭受陷害。

最后教師啟發學生總結彼此的想法，看看能否更清楚地了解林沖的人性特點。久而久之，學生的發散思維能力就會再一次得到提升。

三、語文課堂教學中的提問時機

（一）矛盾處，引導深度閱讀

在高中語文課堂提問的過程中，教師還要把握住提問的時機，若能選擇好切入點，則學生也能提高閱讀效率。首先可以圍繞學生的思維矛盾處展開提問，當他們針對同一個問題提出不同的看法時，教師就要把握機會，提出問題，促使他們關注矛盾點，然后展開辯論活動，進而引導其深度閱讀。

學習《鴻門宴》時，有學生提出了問題：

項羽想要害死劉邦，所以才會設置鴻門宴，可是后來為何又會放任劉邦走掉呢？

這樣不是彼此矛盾嗎？

要理解項羽的行為，就要細細分析其性格特點，所以教師圍繞此矛盾處展開提問：

有人認為項羽十分豪爽，但是也有人認為他優柔寡斷，你是如何看待這個人物的呢？嘗試結合課文中的詞句展開分析。

這便促使學生深入探究項羽的性格特點，當曹無傷告密的時候，項羽大怒，說明他性格中有粗魯狂放的一面，但是此后他失去了好幾次殺死劉邦的機會，這說明他的確有“婦人之仁”。通過這樣的分析，學生認識到項羽性格的復雜性，解讀自然也更深入。

（二）迷茫時，鏈接相關資料

由于高中語文的課本大多有一定的難度，所以學生在自主閱讀的時候難免會陷入迷茫，不知道向什么方向深入思考，又或者不知道該如何搜索相關資料輔助閱讀。當學生陷入困惑的時候，教師就要提出問題，幫助學生找到相關資料，輔助他們理解分析，從而提升閱讀能力。

學習《我與地壇》時，有學生對如何解讀此作品感到困擾：

地壇在我的心中是展現傳統文化的地方，如果我寫這篇文章的話，會用贊美的口吻來寫，但是為何作者寫的卻是一個荒園呢？

學生的自主探究因此而陷入的僵局。此時教師設置問題，引導學生自主搜索相關資料：

要更好地解讀作品，就要了解作者在何種情境下創作此文，大家不妨搜索相關信息，了解作品的背景信息，然后再來分析，作者為何創作此文。

這樣便促使學生找到了探究的方向，他們發現當時作者經歷了雙腿殘疾的沉重打擊，而且也找不到好的工作，他覺得生活沒有希望，此時看到殘破的古園，自然產生了同病相憐的感覺，形成共鳴，因此才會著重寫地壇的荒蕪。

（三）留白處，鼓勵個性表達

不少文本都有留白處，教師可以把握住這些地方提出問題，讓學生展開個性化表達，又或者展開讀寫結合的活動。這樣能讓學生的思維更加活躍，還能將閱讀和寫作結合在一起，促使學生全面提升語文綜合素養。

《祝福》中有不少留白之處，如四叔說：“可惡！然而……”“既是她的婆婆要她回去，那有什么話可說呢”，這些地方四叔都沒有將話講明白，讓人產生聯想。教師圍繞這些留白處提出問題，讓學生進行個性表達：

假如你是四叔，此時心中完整的想法是怎樣的呢？

你能用心理細節描寫的方式展現出四叔的想法嗎？

這樣便起到了讀寫結合的效果，學生先圍繞作品的主題展開想象，然后將自己的想法用文字表達出來。如有學生嘗試創作：

雖然祥林嫂婆婆的做法太過于粗暴，但是既然祥林嫂是她的兒媳，那么她自然有權利處理她的一切事務，將人帶走也不足為奇，這是符合封建禮法的。四叔想到這里心中便豁然了。

這段描寫就將文章中省略的言外之意表達了出來，同時也體現出了學生對四叔人性特點的深度感悟。

提問是教學藝術的一種體現，教師要注意通過問題激發學生的感知能力，促使其展開綜合分析、比較探究，進而提高其抽象概括能力，促使他們能更好地遷移內化，提升自己的綜合素養。只有合理運用各種不同類型的問題，優化提問方式，掌握好提問契機，才能更有效地鼓勵學生思考、發問、創新，得到全面提高。

聞增剛，山東省費縣第二中學教師。