高中語文新版教材及其大單元教學

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》和新版教材相繼推出，從教學范式上看，打破了教師的“教”和學生的“學”。從教材編排體例上看，教材并不是簡單的增添內容，而是創新的重構，注重培養學生的高階思維，側重語言的建構與遷移運用，從而實現讀寫的有效通融。值得注意的是，課程標準規定了十八個學習任務群，而教材編排也是根據學習任務群的需要，在內容上呈現出整體性和“大語文”的編排理念。

一、新版教材的創新編排

從性質上講，新版高中語文教材共分為兩冊必修和三冊選擇性必修，共計二十八個單元。其中，必修的十六個單元，囊括了課程標準中的七個學習任務群的落實;選擇性必修中的十二個單元，囊括了課程標準中的九個學習任務群。

從內容上講，新版教材更編排了兩條鮮明的教學主線，即人文主題和單元學習任務群。其中，前者主要指向語文學科立德樹人的教學任務;后者主要指向學生語文核心素養的培養。

從單元編排思路上講，新版教材圍繞各個學習任務群的不同特質和核心素養培養要求，分別采取了兩種不同的編排思路，即讀寫單元和綜合實踐單元。[1]其中，讀寫單元圍繞某個人文主題和學習任務群要求，精選了古今中外各類經典文本，并以閱讀或整合本書閱讀為核心設計學習任務，將表達交流、思維梳理和審美鑒賞充分融合，旨在引導學生在深度學習中提高語文核心素養。綜合實踐單元則不涉及一般的單篇文本，而是指向“一體化”的學習活動，旨在通過調動所有教學資源，并創造真實的生活情境，深化學生體驗，強化學生在實踐中的綜合運用能力，具體包括“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等單元，充分踐行了語文課程的活動性和實踐性。

二、讀寫單元的讀寫融通、文體異質

在新版語文教材中讀寫融通、文體異質和古今互通是基本的特點。在文體上，較之舊版教材，新版教材消除了文體之間的界限，語篇類型多樣化，并將閱讀與寫作相互融通，實現了閱讀課中的寫作和寫作上的閱讀課。

在新版教材必修上冊第六單元中，學習任務群指向“思辨性閱讀與表達”。該單元中共有六篇文本，囊括古代、現代和當代經典文本。如文言文《勸學》《師說》，現代文《反對黨八股》《拿來主義》，當代隨筆《讀書：目的和前提》《上圖書館》兩篇隨筆。在“單元學習任務”板塊，第三個問題是“針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”。在該任務后，附有編者的話，即“議論要有針對性”，并以杜甫在《與元九書》中的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”舉例說明，強調議論文不要自說自話而缺乏針對性。

在文體選擇上，編者將古代、現代和當代融合，且時代不同，帶有明顯的思辨性，從而打破了舊版教材中單篇成課和文體聚合的單元編排模式，其目的就是通過打破文體限制，既包括閱讀，也囊括寫作，并圍繞某個人文主題和學習任務強化語言的綜合運用能力，系統性和整合性較強。一方面暗合了課程標準中關于語文學科綜合性、實踐性的課程性質，另一方面也有利于學生在真實情境中培養語文核心素養。這是因為，在真實的生活情境中，語言能力、思維品質、審美志趣和文化傳承都不是單一存在的，通過實際情境的檢驗，才能檢測學生的知識的生成性和實踐性，從而提高語言運用能力，這也是實施大單元教學的基礎。

從這個角度講，新版教材的編排特點有利于打通單一文體的封閉式思維場，尤其是古今互通的語篇融合，能夠從整體上感悟祖國的語言文化思維，在背景上提供完整的學習情境。此外，讀寫融合的編排傾向，有利于學生在真實情境中激發靈感，從而培養學生的閱讀思維，提高寫作的基本素養，并在鏈接現實生活中提高學生的理論聯系實際意識。從高階思維培養上講，新版教材的編排方式能夠逐步培養學生的思維進階，提高實際問題的靈活處理能力。

三、大單元主題教學的理解

基于新版教材在排版方式的新變化和新特點，高中閱文閱讀教學傾向應以大單元主題教學為主，并且強調在真實情境的創設中指向學生的語文核心素養培養。在大單元主題教學中，學生的主體性被充分激發，教師的引導性更加凸顯，旨在師生的共同探究和深入學習，徹底扭轉學習模式，提高閱讀思維和寫作能力。對此，理解好大單元教學模式的概念，才能利用好該教學模式的育人優勢，從而踐行課程標準的具體訴求。

明確情境的重要性。在《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》中，“情境”被反復提及。其實，從《義務教育語文課程標準（2011年版）》中可知，“情境”一詞就被不斷提及。可見，“情境”一詞不是高中語文課程標準的“獨創”，而是語文課程“一以貫之”的要求。在義務教育階段，我們認識到“情境”對于深化文本理解和知識遷移運用的重要性。在高中語文教學中，“情境”也是不可或缺的。就“情境”一詞的內涵而言，是指在語文教學中創設與實際生活密切相關的真實場景，既可以是學生日常生活中的“已發生”經驗，也可以是未來生活中的“可能發生”，總而言之是圍繞學生的具體生活、學習和工作情境而創，這也是語文學科實踐性的重要體現。

新版教材中的情境提供。縱觀必修上冊各單元，例如第一單元強調“青春”主題的作品意蘊思考;第二單元強調“勞動”主題的專題研討活動，旨在體會勞動的光榮、崇高、偉大和魅力;第三單元強調“傳統文化”主題的古詩詞意蘊品味，通過對優秀古詩詞的解讀，提高審美情趣，并理解古詩詞蘊含的傳統文化基因;第四單元強調從“家鄉文化生活”主題提高學生對鄉土文化的理解和認同，旨在通過實踐考察、采訪和文獻資料提供“豐富家鄉文化生活的合理化建議”，強化學生的實踐性;第五單元強調從“整本書閱讀與研討”任務群出發，了解鄉土中國，從而“拓展閱讀視野”，并“積累學術著作的經驗”;第六單元側重學習觀的養成，在掌握正確學習方法的基礎上提高學習能力。從新版教材的單元設置中，從青春到勞動，從家鄉到祖國，從學習到文化，與學生的日常生活和可能性生活息息相關。

新版教材中的“單元”概念。正如前文所述，新版教材中較強的系統性設置，立足于課程標準中的語文核心素養，有效整合了人文主題、教學內容、教學情境和學習任務群。當然，在傳統教材中也有“單元”概念。但是，此“單元”非彼“單元”，傳統單元是以單篇文本為教學單位，而新版教材是以單元整體為教學單位，這是個重要的概念變化。因此，只有充分認識新版教材中的“單元”概念，才有可能對大單元主題教學清晰認知，從而充分利用好新教材，落實語文學科的實踐性。對此，大單元視域下的教學設計，是對新版教材的關鍵教學方式，更有利于培養學生的核心素養。通過大單元主題教學，新版教材以真實情境激發學生學習動機，以學習任務群為目標，以具體活動為實踐路徑，以教材資源和補充資源提供學習保障。當然，大單元教學需要設置具體的“主題”，圍繞主題開展實踐活動，從而調動學生的主體性，實現深度學習。

四、大單元主題教學案例說明

以高中必修上冊第四單元“家鄉文化生活”的單元教學為例，該單元以綜合實踐為主，側重圍繞家鄉文化生活開展學習實踐，且沒有單篇文本。對此，大單元主題教學視域下的“一體化學習活動”比較適合本單元的教學。教師可設計整體的情境任務，如“電視《故鄉》欄目攝制組正面向全國征集家鄉文化素材短片，需要學生給文化部門提供分鏡頭腳本”。圍繞該任務情境，教師充分調動教學資源，并提供支持條件。對此，引導以小組為單位進行素材調研，并確定選題、制定拍攝大綱、創作腳本解說詞等，然后在實際采訪、考察、模擬編導和文案撰寫等實踐活動中綜合提升學生的語文核心素養。

從該單元的教學實踐而言，大單元主題教學視域下，教師的引導作用充分發揮，學生的主體性地位充分彰顯。因此，為充分發揮大單元主題教學的實效性，教師要充分挖掘課程標準及要求，立足新版教材的特點，結合高中生的學情，從知識灌輸目標向核心素養目標轉變，從而構建學生的語言綜合實踐能力。

對于新版語文教材而言，培養語文核心素養，關鍵在于系統性和整體性教學。以整合性學習實踐活動，圍繞單元學習任務，引導學生在真實情境中體會語言實踐的魅力。對此，作為教師而言，要重新定位教師的“教”和學生的“學”，從而充分發揮新教材的教學優勢。

參考文獻：

[1]馬先芝.高中語文新教材創新編排下的大單元教學策略研[J].新課程，2021.（36）：80-81.

張麗佩，教育碩士，吉林省長春市文理高中高級教師。張超，吉林省長春市文理高中教師。