高中整本書閱讀的價值及教學實踐

近年來高中語文教育開始不斷拓展教學寬度，謀求通過教學策略的優化完成教學質量的提高，落實語文核心素養的培養目標。高中階段培養語文閱讀理解能力是極為重要的，閱讀是動態的過程，學生可以從整本書閱讀中推理文章中的故事情節，豐富自身文化視野。教師需要對高中語文課外閱讀教學實施的策略進行分析，研究總結在語文閱讀教學中存在的問題，高中語文教師應該明確閱讀教學的重要性。在實際教學中，積極探尋開展整本書閱讀教學的策略，從而使得語文閱讀教學設計充分尊重學生自身的發展特點，和高中階段學生的成長規律相適應，培養學生的語文閱讀能力，同時導入豐富的整本書閱讀教學指導策略，完成教學目標。

一、高中開展整本書閱讀的價值意義

隨著時代的發展，閱讀在人們生活中的重要性越發凸顯。高中語文開展整本書閱讀，一方面能夠讓學生的思維能力得到有效的鍛煉，提高學生的思維活躍性，使得學生能夠在較短的時間內快速解決閱讀問題，推動學生的語文閱讀綜合學習水平的提高。另一方面則能夠讓學生感受到閱讀的魅力，逐步地對書籍閱讀建立起興趣，養成樂學善學的態度。教師應當結合學生特點和興趣，運用合理的教學方式，強化學生的閱讀理解能力，提高學生綜合素質，利用整本書閱讀指導提升學生的核心素養。整本閱讀教學的有效開展對于豐富學生文化視野、發展學生語文素養、培養學生的閱讀習慣以及愛好，提升學生的綜合素質都具有重要的助推作用。

在開展整本書閱讀教學前，教師應該先對整本書閱讀的教學價值有所了解。首先教師應該明確的是，整本書閱讀能夠使學生積累足夠多的語言素材。事實上，閱讀就相當于學生在與作者進行跨時空的對話，學生在閱讀的過程中能夠得到豐富的精神滋養，提升學生的精神境界。還能夠使學生感受到作者描述事物時使用的文學性語言。語文教學中增加課外閱讀知識，也能擴展學生的視野，學習不同層次的知識。

教育部門一再明確號召學校要培養具備優秀思維能力、文化思想素養的高層次人才，傳統的教學理念過于注重強調對課本上基礎知識的灌輸學習，而往往忽略了對學生文化素養的主動開發，造成部分學生的學習視野相對狹窄，缺少充足的學習資源和教學活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學生的語文思維意識，對所閱讀的內容進行深度學習，培養學生對閱讀知識的應用實踐能力，從而培養符合時代要求的人才。

與此同時，整本書閱讀教學不僅注重于廣大高中生自身對書籍的閱讀理解，而且更尊重高中生自己的喜好和興趣，使語文教師更多在閱讀過程中，扮演閱讀教學引導者、教學輔助者等角色，有助于培養學生的閱讀習慣。整本書閱讀教學已經跳出了統一閱讀教學的桎梏，而更重視學生在閱讀活動過程中的主體地位，在雙減政策頒布實施的背景下一定能夠為學科育人教學理念的落實提供更多助力。

二、整本書閱讀的設計原則

語文在學生的成長道路中占有重要的比例，整本書閱讀教學的難點不在于文字的順利閱讀，因為這對于高中生來講已經不是問題，其難點在于讓學生理解整本書閱讀主旨，體會作者所要表達的思想、感情，也就是深度閱讀能力的培養。所以教師必須結合教學目標，以及學生的內在需求來完成整本書閱讀教學。在以往應試教育的落后思維指導下，教師只顧著講解課文重點，忽略了學生深度閱讀能力的培養，導致學生只能從表層進行整本書閱讀，不愿意去用心體會書籍的思想表達，只是盲目地完成整本書故事情節的瀏覽。

另外教師使用的教學模式也缺少變化，不重視思考能力、閱讀質量、閱讀豐富度的提升，造成學生的整本書閱讀水平停滯不前，學生的語文核心素養也并未得到有效鍛煉，同時不利于學生對整本書閱讀更深層次的理解。高中整本書閱讀教學需要指導學生正確的閱讀方式，調動學生的思維活力，構建優秀的整本書閱讀課堂有助于老師更好地教授學生技能，利用豐富趣味的內容吸引學生的學習興趣，讓學生去實現探析式學習，并提升學生的自主意識、學習能力。

我們在不斷地發展與創新中，必須注意以提升語文素養為基礎，探索具體的閱讀教學策略，不斷挖掘有效的教學路徑，教師可以利用激趣法來調動學生的書籍閱讀情緒，促使學生完成深度閱讀。也可以利用問題引導教學法來進行指導學生的思考方向，幫助學生找到正確的閱讀路徑。或者結合活動教學，幫助學生拓展整本書閱讀的視野。教師要抓住教學的關鍵點，利用整本書閱讀教學進行教學模式的改革，在先進教學理念的指導下，逐步提升語文教學水平。

三、整本書閱讀的教學設計策略

（一）以興趣為基礎，幫助學生找到閱讀切入點

學生面臨的閱讀最大難題，就是面對大量的文字的時候缺少閱讀的興趣。興趣在學生的閱讀過程中占據著極為關鍵性的位置，如果學生對閱讀不感興趣，那么學生在書籍閱讀過程中的表現必然是被動的，無法將自己的情緒、思維融入到書籍中，導致閱讀效率低下。語文教師在設計整本書閱讀教學方案時必須對學生的學習興趣的培養重視起來，其目的就是能夠讓學生的閱讀情緒得到調動，并進行一定的基于自身想象力的拓展，提高學生的閱讀活力，使得學生能夠在較短的時間內快速激發整本書閱讀的欲望，推動學生語文閱讀綜合水平的提高。

我們在選擇讀一本書的時候，很多情況下都是因為聽說，或者讀過一小段章節，發現其中很有意思，進而尋找完整書籍并完成閱讀，整本書教學指導也可以以此展開。每部書籍各具特色，有的故事情節曲折離奇，有的語言風格獨特，有的人物形象深入人心。所以，要激發學生的閱讀興趣，就需要讓學生從某一個趣味點入手，這樣才能使學生更加喜愛閱讀，積極主動融入到書籍世界之中，從學生的角度出發，探索學生的所思所想，找到學生的興趣所在，以此為切入點設計趣味的學習環節，讓學生在整本書閱讀中獲得新鮮的體驗感受，逐步改變對閱讀的固有看法，以感性思維為驅動力，對整本作品展開探索，逐步發現閱讀的魅力所在，進而達成對書籍閱讀興趣的培養目的。

舉例來說，《三國演義》其實是學生比較喜歡的一部古典名著，其中有很多大家耳熟能詳的精彩故事。但是三國演義作為一部鴻篇巨著，包含著大量的文字和章節，很多學生一時間找不到整本書閱讀的切入點，也會因此對完成整部書的閱讀產生一定的動搖。所以教師可以指導學生將原著分成幾個章節，完成分批閱讀，比如漢末群雄爭霸的內容閱讀，三國鼎立的內容閱讀，三分歸晉的內容閱讀。或者分類閱讀，例如角色分類，我們以關羽為例，關羽有關公的美譽，學生非常熟悉而且喜愛。教師對《三國演義》進行解剖，給學生作出規劃，可以單獨提煉關羽的故事，比如《過五關斬六將》《溫酒斬華雄》《華容道》等，都是與關羽緊密相關的生動故事，能夠幫助學生快速的融入到三國演義的歷史背景中，并產生一些自己的思考和想象，對關羽有了更加深刻的認知。以人物關羽為讀書的切入點，學生就會主動閱讀更多相關聯的內容，比如過五關斬六將的原因是什么，劉備和關羽為什么會分開，使學生對整本書產生好奇，為了將故事情節補齊，學生會自主去完成整部書的閱讀。

在這樣的教學設計中學習，學生能夠以興趣為引導，找到書籍閱讀的切入點，從而走進書籍跌宕起伏的情節中，不斷拓展閱讀范圍，結合三國演義的宏觀歷史背景完成整本書閱讀，并且得到意猶未盡的感受。

（二）問題引導式教學，誘導學生積極思考

問題導向式課堂教學要求教師以疑導向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題導引，誘導學生積極的思考，使學生真正理解所學知識。小說問題導向教學，就是通過對循序漸進的探討和交流，旨在幫助學生掌握小說閱讀的基礎知識，并促進學生閱讀思維的擴展，從根本上加強高中小說課堂的教學實效性。問題的創設和運用必須尊重學生的特點，根據學生的興趣來完成教學設計，促使學生對教師的問題產生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解小說內容的路徑。這樣學生能夠投入更多的努力，通過發散思維引導學生加強對小說的解析能力，實現深度教學的教學效果。

在《林黛玉進賈府》中，本篇課文是《紅樓夢》的節選章節，首先是讓學生認識《紅樓夢》，以及中國古典四大名著，了解課程中都講了什么內容，然后對課文內容進行深層次的了解，設置提問環節。提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的閱讀能力和接受能力為基礎構建問題。對于那些語文閱讀能力非常強的學生來說，可以適當進行教學深度的延展，比如：作者對賈府奢華環境的描寫說明了什么，作者通過整篇文章中不同角色的刻畫，透漏出哪些信息？而對于那些接受能力較差的學生來說，可以降低問題的難度，比如：林黛玉為什么進賈府、故事情節的主線等基礎內容，以此來提高閱讀能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正理解文章。同時，還應該利用循序漸進的教學步驟，讓學生可以在潛移默化中學會閱讀小說。

教師在開展教學活動時，不僅僅要關心學生在知識層面的學習情況，更要促進學生內心深處的情感發展與精神成長，從而讓學生感知語文學習的力量，增進語文學習的動力。這樣學生就能夠不知不覺地完成對《紅樓夢》情節的探析，有利于高質量教學的實施。

（三）加強活動創設，激勵學生積極開展自主閱讀

學生語文閱讀能力的培養，以及整本書閱讀的有效開展，要求學生需要將自身定位在學習的一個主體位置，主動去學習，同時也要積極地把課外閱讀來作為自己求知過程中的一個有機組成部分。以學生為主體、注重學生在整本書閱讀中的學習積極性、學習興趣、關注課后學習活動的生成性是高中閱讀課程開發的出發點和歸宿，而教師作為該教學活動的重要引導者，必須加強自身的活動創設能力。語文教學模式不能停留在現有的教學方法里停滯不前，要從發展的角度對待教學工作，不斷在教學內容中更新一些新鮮的教學模式。高中生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強對教學活動內容的改善，用創新個性化課外閱讀設計的方式引導學生的閱讀思路。

高中生已經有一定的社交需求，他們喜歡競爭和表現自己。教師可以利用他們這種特點，完成新穎的教學活動的創設，構建整部書閱讀活動，閱讀活動以比賽的形式進行，進一步激發學生的積極性，不要給學生的閱讀范圍過多的限制，可以根據學生自己的個人喜好來進行選擇，比如有的學生喜歡閱讀科幻小說，有的學生喜歡閱讀一些古典名著，教師要尊重學生的愛好，可以給學生適當的推薦一些閱讀素材。可以引導學生交換讀書的心得體會，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實現資源共享，學生也能在基于同一作品的范疇下完成合作閱讀。第二步，教師可以基于整本書閱讀活動，為學生制定閱讀計劃，繼而使學生能夠依據自己的進行閱讀計劃的調整，消除學生的畏難心理，使學生能夠完整的閱讀書籍，繼而感受閱讀的快樂，積極進行自主閱讀。

比如，有幾名學生都喜歡古典名著，教師讓他們幾個組成整本書閱讀小組，一起閱讀四大名著，或者《儒林外史》《東周列國志》等等。而喜歡科幻類書籍的，可以在整本書閱讀小組中推薦《從地球到月球》《未來的故事》《神秘島》等等，學生如果獨自完成漫長的閱讀，一是容易感到孤單，二是自己的一些想法或者心得得不到釋放，無處傾訴，而小組活動可以有效解決這一問題。最后，可以讓每個小組共同提交一份閱讀報告，寫出大家的討論結果，也可以提出一些質疑，說出自己的意見。教師根據閱讀報告，給予一些針對性的閱讀指導，這利于學生在接下來的教學活動中投入更多精力，極大地提高了學生的整本書閱讀質量。

在素質教育背景下，高中語文教師要更重視閱讀教學，明確整本書閱讀的重要性。在實際教學中，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主動打開書籍，進行整本書閱讀。在具體實踐中，我們通過趣味閱讀、問題引導、活動教學等方式，更能激發學生的學習熱情，建立對小說的閱讀興趣。同時，教師需要結合多元化教學策略，提高學習質量，幫助學生快速掌握閱讀的技巧，實現語文核心素養的提升。

劉芬，湖北省天門實驗高級中學教師。