從高考視角看高中作文教學

在高考改革的視角之下，高中作文教學不能僅僅關注學生考試分數的增長，更要關注學生能否通過作文教學獲取更高的精神素養和文學素質，培育學生綜合寫作技能。寫作能力是學生的語言輸出能力之檢驗，能夠在客觀程度上反映學生語文學習的整體情況，是人文素養的重要組成環節，但是很多學生都不愛寫作文，甚至出現了談作文色變的情況，這就說明傳統的作文教學難以得到學生的接納和認同，處在邊緣化的地位。在高考改革的視角之下，高中語文教師可以采用強有力的改革措施，走出一條適合自身的作文教學新模式，幫助學生通過作文學習打開創作和靈感的源泉，讓思維自由地翱翔在創作的天空。

一、高考視角與高中作文

在高考改革與新一輪課改背景下，高考作文命題出現了靈活多樣的變化情況，這一變化趨勢意味著傳統的模板式作文和萬金油式作文已經不再適用，現在高考作文主要考察的是學生的寫作實際能力，其是否具有獨到的見地。

我國教育發展規劃相關文件已經明確指出，要推動基礎教育課程與教學改革同步進行，高中階段可以選課走班制，展開多樣化的優質課程，教育工作者要鼓勵學生通過合作學習展開問題探究，倡導任務型學習作為驅動力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就意味著目前高中課程改革和高考的指揮棒都要求高中生的綜合素質要全面發展，盡可能減少高中生的學業負擔，并不再讓高考分數作為單一的運行指標處在教學的絕對影響中心。

在高考語文命題的設置上要體現出科學化的命題特征，高舉立德樹人之旗幟，反饋學生的人文綜合素質，讓學生彰顯德智體美勞全面發展的優勢，查看學生是否具備獨立思考問題和運用知識的能力。還要讓學生拉近與生活之間的距離，達到了學以致用的高度，在教學評價體系上還要回答高考改革為什么考、考什么等重大問題。

從作文教學的本質來說，作文本身就是高考的半壁江山，也是高考語文的重中之重，其重要性不言自明，學好作文和學好語文之間是不可分割的關系，教師可以把作文教學作為知識的輸出口，培育學生的語文素質與綜合技能，讓作文教學作為語文課程改革中的關鍵環節和出發點，也讓新高考改革背景之下作文教學能夠做出積極的改變，讓作文命題呼應高考改革的需求，不斷重現作文教學的生機與活力，與高考視角相互契合。

二、高考視角下作文命題的新轉變

傳統的高考作文命題缺乏理性思維而泛濫于感性思維，這也就導致了很多高中生在寫作文的時候具有文藝腔的現象。高考作文命題正在改變這種狀況，比如2016年上海高考卷就做出了改革的先驅舉動，以評價他人的生活作為中心內容，對社會現象進行思考，這種思考具有思辨性和客觀性，引導學生從個人和社會集體兩個角度出發進行是非的辨別，這種是非辨別并不是非此即彼，非黑即白，而是要考察學生是否具有辯證思維。

在這之后越來越多的省份自主命題時更加關注對高考作文的客觀性體現，這種客觀性和思辨性共同強調了要理性地表達自身觀點，闡述自身想法。同時讓閱卷者能夠接受和接納這種命題特點，能夠防止萬金油模板作文的產生，杜絕作文套作的現象，對傳統的文藝腔和無病呻吟的感性思維泛濫情況作出了糾正和回應。

在高考視角之下，現代高考作文命題更加凸顯出時代化特征，并且對實踐創造進行關注。比如在2019年，全國卷作文以五四運動100周年作為命題的中心，當年正值五四運動100周年的紀念日，以時代話題作為高考命題意味著高考作文選題緊跟時代步伐，幫助激發學生的家國認同感和家國情懷，把個人和國家聯系在一起，同呼吸、共命運，在寫作過程中樹立學生的社會意識和責任擔當。

三、高考視角下高中作文教學的現狀

在進行作文教學的時候必須要具有專業化和具有針對性的教學材料，才能為教師提供有力的武器。高考視角下，教師要為學生提供更加具有開放性和包容性的作文素材，培育學生的作文技能。反觀現狀，高中語文教學素材無法實現人文性和工具性的統一，學生缺乏專門性的訓練內容，作文訓練是以教師制定的題目為主，或者直接對課文進行續寫和仿寫，這種作文教材缺乏的情況會容易導致學生難以構建寫作思維框架，無法在最大的程度上挖掘自身的思想潛力。同時作文教材在設置上具有相當大的滯后性，也無法凸顯出地域化的特色，學生無法把寫作內容與實際生活結合在一起，常用的作文教材在章節設置上存在一些不足之處，比如在結構安排上思考不夠嚴謹，通過大量的閱讀和點評式的作文對高考作文進行猜想，沒有把關注點放在自身作文能力的提高上。

在具體的作文課堂教學中存在一些關注點的偏差，首先作文教學過于執念于社會熱點現象，總是認為高考作文命題一定會圍繞著社會熱點而展開。當這種思想成為一種風氣的時候，整體作文教學必然會偏向于應試化的特征和功利化的思想，沒有按照學生的發展特點和學習情況科學安排不同學段、不同學期的教學內容，作文題目和作文內容與學生現實生活相脫節，很多學生都喜歡長時間運用自己偏好的作文題材展開寫作，短時間之內難以對短板進行補缺補漏。其次還有些語文教師在教學的時候偏重于議論文、小說、散文等不同的題材，尤其是在高三年級畢業班中的語文教學尤其明顯，導致學生作文訓練的綜合能力不強，除此之外作文題材的限定過于假大空，追求范式和套路，這也是高考改革重點打擊的弊端。

在日常作文教學中，很多教師的教育思想是落后的，比如過于重視作文的審題立意和結尾升華的部分，實際上這是一種固定思想在作祟。學生按照教師的套路只能按照固定的模板進行寫作，卻缺乏對整篇文章的創新，在立意上不夠鮮明，在謀篇布局上缺乏邏輯的嚴謹性。由于觀念思想的偏執，有些教師認為寫好作文必須要大搞題海戰術，向學生灌輸大量的寫作技巧，卻沒有站在更高的維度對學生進行思維訓練，學生處在被動接受知識的定位，沒有實現和教師的有效溝通，導致作文內容過于寬泛邏輯無法銜接，難以自洽，反而會影響最終高考得分。

四、高考視角下的高中作文教學

（一）加強作文的生活化與實用性培育

作文命題的生活化也就意味著情感的表達更加順暢。高考改革的視角之下，作文命題更加貼近學生的現實生活，而不是想象中的生活，理論聯系實際，不要求學生在作文中用華麗的詞藻堆砌起來高談闊論，而是要用我手寫我心，寫自己身邊真實發生過的事情，寫自己心中真實的想法，這就為學生表達真情實感打開了一扇全新的窗口。比如2017年天津卷以長輩作為命題的中心，讓學生談一談自己和長輩相處中遇到的問題，如何解決和父母相處中的分歧，這種類型的命題充滿濃濃的親情感，同時也讓學生覺得十分接地氣。這一命題并不限于父母、爺爺、奶奶這種真實的親人，這位長輩甚至可以是一位陌生人，囊括的范圍非常廣闊，這種類型的命題題材與學生的生活和成長規律非常貼近，能夠注重引導學生真情實感的抒發。

語文教學是學生最熟悉的一門課程，從小學甚至幼兒園開始學生就能接觸到語文學習的碎片，語文課程絕不僅僅是工具性的課程，就如同語言也絕不僅僅是交流的工具一樣。語文教學要更加凸顯出人文性特征和情感性特征，確保學生在學習語文的過程中得到精神滋養和靈魂浸潤。

語文學習又可以作為一種學生參與到社會活動中的工具，對人際交往起到助推作用，學好語文能夠幫助學生打開視野和格局，站在國際視角上講述中國故事。比如2017年全國卷的命題是幫助外國青年讀懂中國這一類型的命題，不僅具有實用性而且體現了文體的意識，把語文學習的理論性價值和實際操作性價值緊密聯系在一起，也就體現了知識和應用之間不可分割的關系。

（二）用讀寫結合的形式拓展學生寫作思路

寫作教學和閱讀教學是分不開的整體，用閱讀來促進寫作也是一種非常好的教育方法。在高中作文教學的過程中，教師可以通過讀寫結合對學生的寫作思路進行拓寬和引導，在寫作之前教師要加強對學生語篇素材的積累，使學生閱讀大量的經典美文，通過語言素材的不斷累積，讓學生下筆不空洞，有話可說，對文章中經典名句、好詞好句、名人名言的積累可以適當的融合，在自己的寫作過程之中有感而發，使作文有增色點和亮點，教師還可以加強對學生古詩詞的補充和涉獵，在寫作的時候正確加以利用，提高作文的檔次和寫作水平。

比如在歷年高考全國卷命題中出現過和勞動有關系的文章，當時的命題是要求學生闡述對社會上普遍存在不尊重勞動成果的現象之評價，針對這一寫作命題學生可以參考和勞動有關的古詩詞，結合自己的想法，把文章的整體結構呈現出來、構建出來，讓自己的文章與眾不同，凸顯出個人的想法和特色。比如在寫作之前利用《觀刈麥》、《憫農》這種類型的古詩詞為引子，借古喻今，讓作文的寫作質量和寫作內容得到同步的提升與豐富。

（三）創設良好的作文教學情境

在作文教學的過程之中，教師要注重對作文教學情境的打造，使學生沉浸在良好的教學氛圍之內，這是提高作文教學水平和教學質量的有效方式，起到對學生思維發散的實際效果。

在高考改革的視角之下，首先在日常課堂上要為學生創造充滿生動化特征的活潑課堂，借助圖片、視頻、文字等多種類型的寫作題材，激發學生對寫作主題的好奇心與欲望，使他們快速融入到寫作環境中，以隨堂練習的形式作出反饋。比如在寫一篇以時政熱點為中心的議論文的時候，教師可以播放和相關社會熱點有關系的視頻和新聞，也可以通過作為小游戲的形式活躍課堂氣氛，調動學生對寫作的興趣，使學生能夠暢所欲言，表達自己對該主題的見解和想法，讓學生對課堂活動參與程度有所提升。通過創設作文情境，還能夠帶領學生在舒暢的心情中展開寫作訓練。

其次教師可以通過詞語接龍或者素材接龍等小游戲布置一定的任務，設置關卡，讓學生過關斬將，不斷通關，游戲的過程中幫助學生積累更多的語篇素材，同學之間相互學習，彼此促進收獲，學習就有成就感。

（四）加強語文思維訓練，培育學生語文綜合素質

對語文綜合素質的培育是提高寫作能力的終級保障，學習作文在某種程度上就是為了培養學生的思維能力而服務的，同時還要培育學生的語言組織和語言表達能力。因此在日常的作文訓練中，教師要對學生的語言和思維訓練進行協調，讓二者貫穿在寫作教學的整體過程之中，對于日常的詞語、修辭手法、句意句式、作文中心思想等不同的板塊要加強針對性訓練，幫助學生通過練習提高語言組織和語言表達，還要注重教學活動與社會現實不能脫節，使學生在自然中、在生活中發現素材、尋找素材、展開練習，比如教師可以組織學生舉辦圖書月，或在班級空地開辟圖書角，對著名作家的經典文章進行仿寫，或者以社會熱點事件作為依托展開協作，培養學生對作品的鑒賞能力和品讀能力。

從另外一個角度來說，作文教學也可以采用合作的方式拓展學生的思路，合作學習又稱小組學習，是目前高中作文教學中較為常用的方式，經過實踐證明取得了不錯的效果，具有較為廣闊的運用范圍。合作學習或小組學習可以改變傳統的填鴨式灌輸教學模式，通過合作模式來激發學生的參與意識，提高其寫作能力。

展開合作教學或小組學習時，教師首先要對傳統的灌輸填鴨式模式進行改善，從思想的角度進行扭轉，調轉師生角色，打造師生共同進步、教學相長的舞臺，激發學生的主觀能動性，加強和學生之間的溝通與交流。比如教師可以就某一主題展開范文研討會，選擇一篇學生作文，就主題設置、結構安排、語言組織和運用等不同的方面進行交流，看看學生的作文有哪些可取之處，又有哪些不足之處。其次教師可以在分組的時候保證學生層次配置的合理性，把不同作文能力的學生分配在一個小組，讓每一個層次的學生都能夠互相交換思想，相互促進，彼此學習，在交流中實現共同進步和團隊合作。

在高考視角之下，高中作文教學需要改變傳統的萬金油套路，熟悉新高考改革的命題趨勢，加速對學生作文思維能力的訓練和培養，創造良好的教學環境，用閱讀來促進寫作，拓寬學生的寫作思路，并且加強對學生作文的實用性與生活化教導。

焦玉鳳，江蘇省高郵第二中學教師。