基于陶行知生活教育理論的初中寫作教學

王平心 焦靜

一篇優秀的作文絕對不是空洞的、缺少靈魂的，一定要言之有物。因此，要想讓學生寫出好的作文，教師就要拓寬學生的視野，豐富學生的寫作經驗，引導學生聯系實際生活，豐富生活閱歷，這也符合陶行知先生將作文教學與生活教育相結合的理念。

一、陶行知生活教育理論的思想核心

陶行知是我國近代偉大的教育學家，他的生活教育理論對現階段的教育教學有著十分重要的影響和參考價值，特別是對初中階段的寫作教學具有深刻的啟示意義。

首先，陶行知先生認為生活潛移默化地發揮著教育引導的作用，生活與教育之間有著十分緊密的關系。因此，他提出了“生活即教育”的理論，這個理論對寫作教學的啟示便是學生的寫作應來源于生活，以生活經驗為發端開展寫作實踐，豐富寫作的情感。

其次，陶行知先生認為生活是教育的中心，生活也決定了教育，所以他提出了“教學做合一”的觀點，他認為教育能夠推動人類社會走向文明進步。生活與教育互相支撐，缺一不可，這也說明學生的寫作實踐與實際生活密不可分。如果沒有生活，學生便寫不出具有真情實感的文章;如果沒有生活，學生寫出來的文章就會枯燥、乏味，不能打動讀者。

最后，陶行知認為“社會即學校”，他拓展了教育的功能，更刷新了傳統的教育觀與教學觀，他的思想對我國的教育事業產生了重大而深遠的影響。所以說，學生在進行寫作練習時要聯系社會生活，拓展自己的寫作思維。這樣不僅拓寬了寫作的途徑，也能夠提高寫作的針對性與時效性，進而真正提高自己的綜合學習能力及社會適應能力，使自己的寫作素養得到切實提升。

二、初中寫作教學存在的問題

1.忽視生活教育，導致寫作教學與社會脫節

生活與教育緊密相連，所以，寫作教學也應該與生活密切聯系起來。但是很多教師不認同陶行知的生活教育理論，使寫作教學實踐與社會相脫節，忽視了社會生活的作用，忽視了社會中一些本質的東西，使得學生即便對生活有足夠的體驗和感受，也不能在寫作實踐中加以有效運用，造成寫作缺乏源頭活水，不利于學生寫作水平的提升。

2.寫作內容缺乏創新

從現實情況來看，很多教師過于強調寫作的內容、過于注重學生對范文的模仿和借鑒，扼殺了學生的創造力，導致他們在寫作時一味地機械模仿范文，喪失了寫作的興趣。并且作文內容陳舊、枯燥、乏味，缺乏個性色彩。所以說，寫作內容缺乏創新不僅影響了學生的寫作水平，還會影響學生創新思維及創新意識的發展，最終阻礙學生創新能力的提升，不利于培育學生的寫作素養。

3.過分強調應試競爭

在現階段，很多教師依舊將考試作為檢驗學生寫作水平的重要途徑，但新課改強調中小學的教育教學評價應力求多元化、綜合性，所以應試教育對寫作教學的提升造成嚴重阻礙，教師也無法在教學實踐中滲透生活教育理念。教師更注重讓學生掌握寫作技巧，忽視了對學生寫作創新思維的培養，使得學生的寫作更加遠離生活，把他們變成一個個缺乏創作靈感的“寫作機器”，不利于學生語文綜合素養的提升，更阻礙了生活教育理論在寫作教學中的有效應用。

三、基于陶行知生活教育理論的初中寫作教學

以實際生活為基礎，培養學生的自主命題能力

在以往的初中作文教學當中，教師命制的作文題目大多偏離了實際生活，導致學生寫出的文章沒有真情實感。為此，在寫作教學中，教師要培養學生聯系實際生活的能力。要引導學生深入實際生活，學會自主命題。

陶行知曾經將初中生比作籠子里的小鳥，認為學生的寫作思維受到過多限制，寫作脫離了實際生活，因此，教師要將生活教育的理念引入寫作教學，引導學生回歸實際的生活當中，拆掉思維里的墻，讓學生遨游于生活的海洋。

所以，教師在進行作文教學時一定要突破傳統的課堂教學模式，正確引導學生體驗生活，將生活與寫作聯系起來。教師要培養學生自主命題的能力，讓學生密切聯系自己的實際生活，在寫作時有話可說，有內容可寫。

與此同時，教師還要因材施教，根據學生的身心發展情況，適時指導學生進行寫作，教師也要根據學生發展的不同階段進行有針對性的指導，給學生布置不一樣的命題，引導他們寫出更好的文章。

例如，教師可以節日為契機，指導學生寫作命題作文，在母親節來臨之際，就可以“母親”為話題，讓學生發揮聯想和想象，聯系實際生活，寫一篇作文。教師要引導學生回憶與母親之間的生活小故事，在作文中抒發自己的真情實感。圍繞這個話題，學生可以寫“康乃馨”“母愛”“我與母親”“我的母親”等，這在一定程度上解除了學生原有的束縛，更容易寫出優秀的作文。

再如，對初一學生，也要根據學生的具體情況進行指導，初一學生的自我意識不斷增強，對生活有自己獨到的見解。因此，教師可以布置相關命題，如“我的家鄉”“如何理解生活中的愛”等，讓學生根據自己的生活經驗寫作，同時也拓展了學生的思維。

對初二、初三的學生而言，他們的心理相對成熟，他們在思考問題時會效仿成年人。因此，教師在教學時要從生活中尋找一些相關命題進行引導，讓學生從生活中尋找素材寫作，比如“失敗是成功之母”“什么是幸福”“生活中的苦與樂”等，教師要引導學生聯系生活，結合自己的生活經驗，表達自己的觀點，寫出更有思想深度的作文。

1.深化生活教育內涵，升華寫作主題與中心

（1）引導學生深入生活，正確認知社會

陶行知認為教育的真正目的是培育會思考及能思考的具有創造能力的人。而這里的思考與創造并不只是學生對知識與理論的單純認知，而是他們更高階段的學習與實踐，能夠產生思考及批判意識，對社會中的各種現象進行多元化認知，避免作文內容的膚淺、幼稚、空洞。因此，教師應引導學生深入生活，探索并認知社會現象，進而升華寫作的主題與中心。

例如，教師在教學《老王》這篇課文的時候，就應該引導學生深入生活，結合課文的中心與主旨，思考社會中存在的各種現象與問題，比如，社會中依舊存在著像老王這樣的人，而他們存在的意義是什么？引導學生通過對這種社會現象的反思樹立正確的價值觀。而學生通過這樣的思考，也能夠加深自己對社會的認知，能夠結合社會環境去分析人物的行為，然后將其作為寫作素材，提煉出更為深刻的思想，突破他們寫作的思維定勢，使他們能夠寫出更具思想內涵的文本，豐富他們的寫作內涵與素養。

（2）感悟生活，喚起學生對生命的思考

陶行知先生認為，教師是教人求真、學做真人、言為心聲。因此，在寫作教學中，教師應引導學生積極感悟生活，讓他們在實踐中加深生活體驗，進而從生活的角度去理解生命，最終讓生活成為他們寫作取之不盡的源頭活水，提升他們思維的深度與廣度，體現他們對人生及生命的多元思考。

例如，教師在教學完《永久的生命》與《我為什么而活著》之后，就可以針對這兩篇課文的主題與中心，引導學生深入思考。“生命”是一個亙古不變的話題，它不僅決定了一個人的生活態度，也決定了他生活的方式。所以，在初中階段，教師在讓學生針對“生命”這一話題展開寫作實踐的時候，就應該加深學生的體驗，讓他們從更具體、多元的層面解剖生命這一話題。對此，教師應讓學生在寫作之前進行深入思考，然后寫出自己對生命的感悟。

更甚者，教師還可以讓學生走到大街小巷去觀察各色人物生活的狀態，感悟人們對生命及生活的態度，然后談談自己對生命的認知。這樣，學生就能在寫作中展現自己獨特的思想，才能夠深化作文的思考情感，豐富作文的內涵和意蘊。

（3）積淀生活，表達對世界的認識

寫作的源頭就是學生對生活的實際感悟與體會。而隨著信息社會的不斷發展，學生接受信息的途徑也變得更為多元化，使寫作的內容更為豐富。因此，在寫作教學中，教師應該讓學生積淀生活內容，然后從中選擇更加利于表達情感的內容，將其作為寫作的重要素材，以更為完美的方式談談自己對這個世界的認識。

例如，在以“正確認知與處理傳統文明”為主題進行寫作時，就要結合自己對生活的感受，從多個角度、多個層面去分析，進而豐富自己的精神世界。在寫作的過程中，學生還應思考如何正確對待西方文明，這都離不開學生的生活積淀。而他們的批判意識也更體現了他們基于自身的文化認知思考中西方之間的文化沖突，進而從生活的角度寫自己的心得體會。而學生通過這樣的寫作實踐，能夠逐漸深化對世界的認知，寫出來的文章會更具真實性、可讀性及思想性，也能夠升華寫作的主題與中心。

2.創新寫作指導方式，打破傳統的寫作限制

教師在寫作指導時一定要創新指導方式，在審核學生的作文后要進行有針對性的指導，并給出相關的建議。

以“美好的一天”的寫作教學為例，教師要給學生足夠的時間和空間讓他們去感受。教師可以組織學生周末去博物館參觀，或去動物園參觀;也可以讓學生到街上當志愿者，幫助環保工人一起完成一天的任務;也可以組織學生到養老院參加志愿者活動。學生要想寫出有個性的文章，就必須去經歷、感受真實的生活，發散思維，打破傳統寫作的條條框框，這樣才有可能寫出優秀的作文。

教師在進行寫作教學時，一定要有包容的心態，要給學生留足自主探究的時空，拓展他們的思維，指出學生作文中的閃光點，鼓勵學生大膽創作。

3.聯系實際生活，鍛煉學生的基礎寫作能力

在陶行知先生看來，所有的社會活動都屬于教育的范圍。所以，教師在教學時一定要讓學生先觀察身邊的生活環境，觀察周圍的人與事，最后用文字將其記錄下來。

以“我從————中學會了語文”的教學為例，可以引導學生觀察周圍的事物，比如，觀察校園里的景象，并聯系所學知識，用語言描述自己看到的景象，也可以將以往學生的優秀作品拿出來供學生參考借鑒。尤其是針對初一的學生，要充分利用他們的好奇心引導他們仔細觀察，寫出更有意義的作品。

再如，在汶川地震后，教師組織學生觀看相關的影視作品，引導學生學習相關的知識點，讓學生寫觀后感，最后寫通過學習獲得了怎樣的語文知識，甚至通過對影視作品中的人物形象的分析，寫關于人物的作文。這樣不僅鍛煉了學生的寫作水平，也提高了學生的寫作興趣。

4.培養寫日記的習慣，從生活中積累素材

陶行知曾說，教育離不開生活，人從出生就已經在接受教育，只有到壽盡的時候學習才會截止，由此可以看出，陶行知先生認為生活與教育是貫通的。初中寫作教學之所以沒有取得明顯的效果，就是因為教師在進行教學的過程中，沒有指導學生將習作與生活相結合，因此學生得不到相關的寫作訓練，缺乏寫作的活力。

所以，教師要積極引導學生積累寫作素材，引導學生重視知識的輸出和輸入。而積累素材最為有效的方法就是寫日記，養成寫日記的習慣就會累積更多寫作素材。

陶行知的生活教育理論提倡學生的寫作要與實際生活相結合，推動了教育的發展。因此，要不斷深入踐行生活教育的理念，引導學生通過實踐積累寫作素材，在寫作的同時將理論與實際相結合，從生活中獲得更多有效的素材，在原有的寫作基礎上不斷提升自己，讓自己的作文錦上添花。在教師的正確指導下，學生便會掙脫傳統寫作模式的束縛，抒發自己的真情實感，寫出優秀的作文。