中職作文教學中創意寫作方法的運用研究

薛慶霞

寫作是中職語文教學的重要內容，目前，大多數中職學生寫作內容沒有新意、缺乏深度，他們對寫作提不起興趣。因此，提高中職學生的寫作能力，就要優化寫作教學的方式和方法。創意寫作方法能從寫作結構、寫作方式、表達方式、情感表達、升華主旨等方面提高學生的寫作能力，進而進一步提高他們的創新能力和思維活躍度。

優化寫作教學，應充分尊重學生的意愿，以學生為主，提高學生的學習積極性，把閱讀和寫作結合起來，創設寫作實踐機會，組織寫作分享活動，引導學生學習新穎的寫作方法，不斷提高他們的寫作表達能力和語文綜合素養。

一、中職寫作教學現狀

中職語文課程由多個內容組成，在傳統教學中，語文教學的課時有限，因此，教師用于寫作教學的時間較少，指導學生實踐的機會不多，對于學生寫作能力的培養大多基于中職學生自身的寫作基礎。

目前的中職寫作教學存在以下問題：一方面缺少教師的有效指導，學生的表達能力較差，經常會出現詞不達意等問題;另一方面是學生的抄襲現象嚴重，隨著信息技術的飛速發展，學生能夠利用網絡輕松查閱資料，在寫作時可以隨意抄襲網上的例文。我們鼓勵學生模仿和借鑒相關的范文，借此提升寫作能力，但要堅決制止抄襲行為。因為抄襲會影響教師的判斷，教師無法透過學生的作文發現問題，也就無法優化自己的寫作教學方案，不利于提升學生的寫作能力。寫作天賦固然重要，但經過后期的培養和訓練，也能夠大幅度提高學生的寫作能力。

二、 創意寫作概念

大量的寫作教學實踐證明，當前的教學方式不利于學生寫作能力的提升，經過探索研究，筆者發現可以將創意寫作融入中職寫作教學。創意寫作不是一種寫作手法、寫作格式，而是通過發散學生的思維、增加學生的閱讀量，使他們掌握更多寫作手法，使用最貼切的表達方式去寫作，進而提高學生寫作能力的一種教學模式。通過創意寫作的模式，教師可以引導學生深入思考寫作內容，比如寫晚霞，不僅可以描寫晚霞本身，還可以通過借物抒情的方法提升寫作的深度，使文章更耐人尋味，展現學生的創新能力、觀察能力和對事物深入分析和思考能力。

三、創意寫作教學前提條件

1.明確教學目的

中職教師在進行創意寫作教學前應明確教學目的，使寫作教學與語文教材相匹配，體現教學的完整性、連貫性。教學應緊緊圍繞主題展開，借助教材去分析文章的結構、語言、立意等內容，讓學生在學習課文的過程中學習相關的寫作技巧，并進行模仿、借鑒，融入自己的想法，完成寫作，將學到的寫作技巧內化成自己的寫作文能力。

以《雷雨》的教學為例，文章體裁是話劇，教師結合創意寫作的方法，圍繞文章的中心，讓學生了解話劇的寫作方式、寫作結構，在課上詳細講解話劇的文體結構，以及作者如何利用場景的變化、人物性格的沖突讓文章更豐滿，如何利用表達方式揭露資本家的冷酷和偽善，掌握話劇的基本表現形式。教師要讓學生明確本節課的學習目標，通過分角色朗讀的方式，讓學生以第一人稱視角代入文章情境，切身體會人物情感，學習作者如何通過設計矛盾沖突，使文章更有層次，更有深度。通過代入式的教學法讓學生更深刻體會作者的情感。在設計課后作業時，可以讓學生模仿作者的寫作手法寫一篇短劇，進一步掌握話劇的寫作手法。

2.豐富閱讀積累

在語文教學中，讀與寫是相輔相成的，創意寫作離不開大量閱讀，多看多讀才能更好發揮創意，使寫作水平得到質的提升。首先，在增加閱讀量的同時，教師要指導學生進行批注式閱讀，通過批注式閱讀培養學生的寫作習慣，讓學生有話可說，有內容可寫;其次，引導學生養成摘抄的習慣，指導學生摘抄結構緊湊的段落、表現力強的語句，并將好的內容用于自己的作文;最后，拓展學生眼界也是培養學生創造能力的重要途徑，創造并不是天馬行空，是要有原型基礎的，在原型基礎上添加自己的想法，虛實結合，使文章富有層次感和創意。

例如，在學習“感情的驛站”這一單元時，學生通過學習本單元課文，意識到可以通過直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融等方式表達情感。在學完本單元內容后，教師開展分享活動，組織學生分享好書、好文章，在分享時要介紹文章內容、文章結構、寫作手法，指出它與別的作品的不同之處、創意體現在哪里等。這樣的分享活動既能提高學生的學習興趣，又能使他們在閱讀中學習文章的寫作手法，在賞析中找到自己的寫作定位。

四、創意寫作教學方法

1.結構布局創意

布局結構是文章的骨架，文章結構明確，脈絡才能清晰，才能有效避免因結構混亂而導致讀者看不懂寫作內容的情況。在創意寫作教學中，結構布局創意首先需要學生在寫作前明確寫作方向，并列好寫作大綱，將日常積累的謀篇布局技巧用于寫作，體現文章的層次，解決寫作內容平淡的問題，使學生的作文富有張力。

以“生活滋味”這一單元為例，學生學習了胡適先生的《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等作品，認識到可以捕捉生活中的細節描寫親情。在表達能力訓練中，教師可以設置非命題作文，讓學生通過觀察生活細節表達情感，以點帶面。學生在寫作前先明確寫作方向，列出提綱，根據提綱合理布局，圍繞文章主旨，合理運用寫作技巧寫作，避免出現結構松散、表達不連貫等問題，寫出有深度、有思想的文章。教師應借助創意寫作培養學生謀篇布局的技巧。

2.表現手法創意

表現手法是創意寫作的枝葉，經過結構布局創意教學，使學生明確寫作枝干后，再去豐富枝干上的枝葉，使寫作這棵大樹更加豐富多彩。通過寫作教學，學生掌握了比喻、擬人、諷刺、反諷、聯想、欲揚先抑、設置懸念等寫作技巧，在創作中加入積累摘抄的典故，使文章內容更加生動、更具表現力，提升了文章的質感。教師通過講解和分析教材中的文章，讓學生掌握更多寫作方法和技巧，并給學生提供實踐的機會，使他們能夠學以致用，以免學過就忘、對所學知識利用率低等問題。

例如，在學習“文采若云月”這一單元時，學生學習了《項脊軒志》《師說》等古文。本單元的寫作專題是有關議論文的訓練，議論文包含論點、論據、論證三要素，論點是文章的中心主旨;論據則可以學生積累的案例、史實、名人名言為基礎，通過創新的表現手法進行論證，提高議論文的層次感;論證則需要學生掌握常用的論證方法，譬如喻證法、引證法、例證法。通過此單元的寫作訓練，學生掌握了議論文的基本寫法。

3.文體形式創意

寫作學習的內容較多，重在積累和創新，寫作有四種基本的寫作文體，包括記敘文、說明文、描寫文、議論文。教師要引導學生在四大文體的基礎上進行創新。記敘文需要掌握時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果這六要素;說明文通常要進行較為客觀的敘述，文章需要表明作者的觀點，觀點要客觀，要運用合理的表現手法展現客觀的結論;描寫文是中職語文教學中實踐率最高的文體，要按照時間、空間等順序對人物、事物進行描寫，抒發情感;議論文與辯論有相似之處，都需要提出論點、提供論據、舉例論證，結構性較強。學生在掌握基本的文體形式后進行創意創新，創作獨具特色的文章。

例如，通過《過去的年》學習記敘文的寫法，作者通過過去和現在的描寫敘述每個時間節點對年的不同感受，通過“年”這一傳統節日表達感情。學生通過學習這篇文章，掌握記敘文的寫作技巧，以某一傳統節日為切入點進行寫作。在寫作時，不能刻板套用文體格式，要在文章中融入自己的看法，通過虛實結合等方法使文章更具新意，突出重點，邏輯清晰，內容厚重。同時可以合理運用敘事順序增加文章的趣味性，應用順敘、倒敘、插敘等記敘手法使文章更加引人入勝。

4.立意創意

立意是文章的靈魂，相當一部分學生在寫作時會出現內容偏離主題、立意不清晰、主題不明確等問題。對此，教師可以引導學生應用逆向思維、舊意翻新、以小見大、以點帶面等方式進行立意，從獨特的角度創作文章，使文章立意新穎深刻。譬如，在《百年孤獨》中，作者以布恩迪亞家族的傳奇故事來展現拉丁美洲的歷史風云變化，通過以小見大、虛實結合的手法創作出這絕世佳作。教師在日常教學中應引導學生閱讀優秀書籍，拓寬眼界，通過閱讀學習借鑒各種寫作手法，為文章注入靈魂。

以《麥當勞中的中國文化表達》的這篇文章為例，文章主要反映中西文化的沖突，以麥當勞與中國文化的“點”帶動全球化的“面”，以小見大巧立意。文章從生活化視角切入講述麥當勞在中國的發展變化、美國文化對中國食客的影響，通過描寫升華到文化沖撞產生的全球化影響這個主旨，使文章不僅僅停留在“點”的分析上，而是通過以小見大巧立意，升華了文章主旨。學生在寫作時可以參考這篇文章的立意方式，使文章更具深度，進而提升自己的的思維能力、思考能力、觀察力。

五、通過提高教學質量完善創意教學

1.第一視角代入式教學

在中職教學中，學生的接受能力不同、基礎條件不同，因此，教師應根據學生的特點優化教學方法，進而提高教學質量。第一視角代入式的教學方法有助于幫助學生理解，教師通過案例分析、情景再現、分角色飾演等方式調動學生的積極性，使他們主動參與課堂教學，成為課堂教學的主體，提高他們的自信心和參與感，有利于教師開展創意教學，提升語文教學的質量。

在進行案例分析的教學時，應注意將理論知識與生活相結合，在講解文章時應多層次分析文章結構，這樣有助于學生理解文章內容。情景再現教學方法是中職語文教學的重要教學方法之一，能夠有效地培養學生的學習興趣。

例如，在《威尼斯商人》的教學中，教師可以再現情景，采用第一視角代入式教學法，在課前引導學生預習課文，了解文章的基本內容，并制作與人物相關的小道具，在課堂中分角色飾演文中人物，并在飾演中充分體現人物性格、人物之間的沖突，通過情景再現將作者對社會的批判、諷刺態度展現出來，引導學生深入理解作品，深刻理解文字含義，把握作者的情感，進而提升學生的想象力。

2.讀寫結合連貫性教學

學習必須要有連貫性，讀與寫相當于數學的學與練，如果吸收了新的知識不馬上運用，就會造成知識掌握不牢固等問題。學生通過學習課文，掌握寫作文體、表達手法、如何立意等寫作知識，應通過寫作運用所學知識，熟練掌握這些寫作技巧和方法。連貫性的教學方式也能夠減輕學生的學業負擔，而分散的教學內容會導致學與做之間缺乏連貫性，使學生感到很吃力。

以《太陽贊禮》為例，這是一首關于愛國主義的現代詩，雖然這不是中職學生需要掌握的寫作文體，但也是學生學習的主要內容。作者采用象征的手法表達文章主旨，升華了愛國主義的情感。在課上，教師通過引導學生有感情地朗讀課文，走入作者的內心，感受作者的情感，分析現代詩歌的寫作特色。通過這一課的連貫教學，在課后，教師可以引導學生采用象征的手法寫一篇文章或者嘗試寫一首現代詩，在創意寫作教學中引導學生多積累，為今后的寫作能力提升奠定基礎。

綜上所述，創意寫作能夠提升中職學生的觀察力、創造力、文字應用能力等，有助于培養學生的寫作意識，提高他們的語文綜合素養，使他們在寫作時下筆如有神，創作出有內涵、有深度的作品。