美術活動中小班幼兒創造力的培養

王淑梅

【摘要】美術是培養幼兒創新思維與創造能力的有效途徑。開展具有創意的美術活動，對啟發幼兒智慧、增強幼兒動手能力、放飛幼兒想象力均具有重要意義。基于此，本文通過闡述幼兒園美術活動的教育價值，列舉幼兒園小班美術活動中培養幼兒創造力常見的問題，分析應當注意的教學要點，從興趣引導、觀察生活、材料選擇、個性發揮、游戲活動、情境啟示等角度探究有效的實踐路徑。

【關鍵詞】幼兒園；小班；美術活動；創造力；實踐路徑

【中圖分類號】G613.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0107—04

幼兒的好奇心很強，對陌生事物抱有強烈的探究欲望。而美術活動在培養幼兒的創造力上具有十分顯著的優勢，對此，教師應當積極創新美術活動，從實踐、情感、思維、語言等角度帶給幼兒良性影響，鼓勵幼兒主動、積極、勇敢地去探索和改造外界的事物，促進其自身創新素養的不斷提升。

1.優化幼兒的審美觀念。幼兒的思維如同一張白紙，需要通過后天的培養才能讓其發現美、感受美、理解美。而美術活動作為一種視覺刺激的藝術教育，可以加強幼兒的感知能力[1]。讓幼兒通過觀察和反饋來發現外界事物的特點，從物體的結構、顏色來進行分析，發現其中蘊含的美麗元素，可以在潛移默化中優化幼兒的審美觀念。

2.培養幼兒的學習能力。美術活動具有多元性的特點，在內容和形式上均有多種多樣的表現。對于幼兒而言，美術活動既能以單人的形式完成，也能通過小組合作來展現。換言之，高質量的美術活動不僅可以培養幼兒的團隊合作能力，也可以培養幼兒的自主探究能力，而無論是團隊合作或是自主探究，都能促進幼兒學習能力的提升。

3.激發幼兒的創新意識。美術活動是創造和探索的過程，每當幼兒完成一件個性化的藝術作品，對其想象力、創新力都是一次良好的鍛煉。當前，美術活動有繪畫、泥塑、剪紙等豐富多彩的方式，每一種方式都需要幼兒親自參與其中，這不僅可以拓展幼兒的思維空間，而且還能培養幼兒的動手能力，激發幼兒創新意識。

1.模仿行為較多。大多數幼兒都表現出好模仿的特點。單以畫畫而言，當某些幼兒看到身邊的小朋友畫出比較精彩的作品時，他們就會不假思索地進行臨摹。尤其是當教師表揚某個幼兒的畫之后，其他幼兒就會好奇地過去觀察，然后在自己的作品中照搬照抄。在這種情況下，教師就經常會發現某個固定的練習主題會出現構圖、色彩均雷同的現象，這明顯對幼兒創造力的培養十分不利。

2.認知水平不足。小班的幼兒在語言應用能力、美術表達能力上均不夠成熟。由于認知水平不足，幼兒通常很難在美術作品中表達出自己的創作思想[2]。筆者在美術教學工作中經常發現有這一類問題。例如，某個幼兒畫出了一個巨大的圓形，當筆者詢問這名幼兒這個圓形想要表達什么的時候，他說這是大象。筆者繼續詢問幼兒，是否知道大象的特點，該幼兒只是不斷強調大象很大。后來通過課后的細致詢問，了解到這名幼兒只是從家長的只字片語中了解到有大象這樣的一種動物，產生了興趣，卻不知道大象的具體特點。和這名幼兒相類似的情況還有許多，很多幼兒都有對外界認知水平不足的主要問題，這也是影響幼兒創造能力發展的主要原因。

3.作品缺乏指向性。除了認知水平不足以外，幼兒的美術作品普遍缺乏指向性。例如，每當筆者讓幼兒自由發揮時，幼兒就會出現不知所措的情況，開始在紙上胡亂涂鴉。當詢問他們想畫什么的時候，很多幼兒常常說不出具體的主題，只是根據本能來隨意涂抹顏料。因此，教師需要通過美術活動引導幼兒有目的地進行表達，這樣才有利于培養幼兒的創造力。

4.注意力不集中。幼兒的心性不夠沉穩，學習中常常會出現“三分鐘熱度”。在進行美術活動時，在初期幼兒會表現出高漲的情緒，一旦教學過程或練習過程比較枯燥，幼兒就會出現左顧右盼、如坐針氈的行為。尤其對于小班幼兒而言，注意力不集中是常見的情況，這會對美術課堂的紀律帶來不利的影響。

1.合理控制教學時間。若想通過美術活動有效培養小班幼兒的創造力，筆者認為應當根據教學的實際情況合理控制課堂時間。如果教學時間太長，幼兒很容易產生倦怠感，從而抵觸繪畫活動；如果教學時間太短，又會因時間不足而妨礙到幼兒創造思維的發揮[3]。所以，在美術活動中，筆者通常會隨機應變，根據幼兒的臨場反應來調整教學節奏。若幼兒表現得興味索然，筆者就會及時中斷該活動，并提出下一個學習主題；若幼兒表現得興高采烈，筆者就會適當延長教學時間，給予幼兒更多自主發揮的機會。

2.正確評價美術作品。小班幼兒在完成一件美術作品后，通常都會充滿成就感。同時，幼兒也期盼著他人的認同，希望能得到教師的鼓勵和表揚。所以，我們在評價幼兒的美術作品時，即使作品內容再簡單，也不要加以批評。因為幼兒的美術作品不在于美觀的程度，而在于其中體現的努力與情感。筆者在美術活動中，常常不吝贊美之言，會用恰到好處的鼓勵來幫助幼兒建立自信。長此以往，幼兒會對美術創作產生熱情，這對幼兒創造能力的培養大有裨益。

3.認真傾聽幼兒的想法。成人的思維與幼兒截然不同，雖然幼兒的想法大多無序、不合理，但在美術教學中，教師切記不要以主觀意識來評估幼兒，而是要認真傾聽幼兒的想法。或許，幼兒在看似荒謬的作品中，表達了十分具有創意的故事。因此，每當筆者看不懂幼兒的作品時，都會耐心詢問幼兒，了解他們畫的是什么，為什么要選擇這樣畫。筆者從不用成人的邏輯來扼殺幼兒的想象力，而是通過鼓勵和引導的方式，讓幼兒積極表現自己的想法。

1.提出話題，激發幼兒創作興趣。興趣是學習的源動力，在組織美術活動時，教師首先要將幼兒的興趣作為教學的主要脈絡，這樣才能為培養幼兒創造力而打好基礎[4]。對此，筆者通常會通過創造機會、提出話題的方式，引出幼兒感興趣的事物，以充分調動幼兒的美術探究動力。

例如，在教學“滾珠畫”美術活動時，許多幼兒一聽活動的名字，就明顯失去了學習興趣，并出現了交頭接耳的行為。此時，筆者沒有按照教材上的步驟開展教學活動，而是先詢問幼兒：“大家知不知道畫畫需要什么工具啊？”幼兒的答案都集中在各種各樣的畫筆上。此時，筆者跟幼兒打了一個賭：“老師不用筆也不用手，就能畫出一幅好看的畫，你們信不信？”幼兒紛紛表示不信。當看到我按照滾珠畫的方式變戲法一般做出美術作品后，幼兒的積極性瞬間被調動起來。這也為接下來的教學活動奠定了基礎，每名幼兒都十分投入，在滾珠畫中表現出了強烈的興趣與動力。

2.觀察生活，彌補幼兒認知缺陷。根據前文的分析，幼兒認知水平不足是影響其創造力發展的主要因素之一。為了彌補幼兒認知方面的缺陷，筆者通常會在美術活動中融入一些生活元素，即引導幼兒觀察身邊的事物，從中積累經驗，為美術創作作好鋪墊。

例如，在某一次組織“畫花草樹木”的活動中，筆者發現部分幼兒的目光都集中在我展示的PPT圖片中，他們嘗試臨摹圖片中花草樹木的樣子，出現了雷同的作品。還有的幼兒一味地空想，畫出的樹木要么缺乏枝干、要么缺乏根系。于是，筆者在一次課外活動中，專門帶領幼兒去觀察花園中的植物，讓他們了解生活中的花草樹木都有哪些形狀和顏色等。當幼兒真正了解了生活中的事物后，再參與相應的繪畫活動，畫出的作品不僅不再脫離實際，而且也成功打開了思路，將觀察的結果全面融入在作品之中。

3.選擇材料，拓展幼兒想象空間。知微見著，當我詢問幼兒畫畫需要什么工具時，幼兒千篇一律地回答“紙”和“筆”，這些答案體現了幼兒思維方面的局限性。因此，筆者在一些美術活動中，會為幼兒提供豐富的素材，讓幼兒自主選擇材料、方法、形式來參與美術活動，以拓展幼兒的想象空間。

例如，在某次繪畫活動中，筆者沒有提供畫筆，而是在幼兒面前展示了沙盤、大塊橡皮泥、顏料等材料，讓幼兒自主思考如何通過這些工具來創作美術作品。有些幼兒通過思考，嘗試用手來代替筆，蘸上顏料，在畫紙上作畫；還有的幼兒將橡皮泥攤平，用細細的小木條在泥上作畫，甚至有幼兒無師自通，用沙子和沙盤繪制圖像。由此，幼兒在自由選擇材料的過程中，了解到了沙畫、印染等多種多樣的美術方式，充分開拓了學習視野。

4.發揮個性，給予幼兒創造權利。對于美術活動的設計，筆者通常將其分為三個環節。首先是導入環節，通過一些趣味元素激發幼兒的美術學習興趣。其次為實踐環節，通過主題活動引導幼兒沉浸在美術練習之中。最后為個性發揮環節，主要目的為鼓勵幼兒自主創新，讓幼兒能嘗試按照自己的理解來應用學過的美術技巧。由此，可以在給予幼兒自主創造權利的同時，幫助幼兒將美術知識融會貫通[5]。

例如，在教學完“花草樹木”的課程之后，筆者給每一名幼兒發放了一支粉筆，讓幼兒嘗試在地面上自由自在地繪畫。大家共同合作，畫出了一片大森林。無論波浪線、橫縱線、鋸齒線，或是花朵、草葉、山巒、湖泊，只要符合大自然的元素，幼兒可以自由發揮，隨便涂鴉，無拘無束地發揮自己的想象能力。通過這個活動，幼兒的參與熱情不斷高漲，從中感受到了無與倫比的快樂，這不僅陶冶了幼兒的美術情感，也讓幼兒的創造力得到了良好的培養。

5.組織游戲活動，維持幼兒學習熱情。幼兒在美術活動中，出現注意力不集中是難免的。為了有效維持幼兒美術學習的熱情，筆者通常會組織游戲活動，利用游戲元素來刺激幼兒的創新思維，培養幼兒的創造能力。

數字游戲法和猜謎游戲法是筆者在教學中常用的方式，這兩種方法在提高幼兒的學習集中力上很有效。例如，先寫一個數字2，將2的尾巴延長，并在上方添加一筆，一只游水的小鴨子就浮現在紙上；或者直接用數字來組成一張人臉，這類數字游戲法不僅深受幼兒的喜愛，而且也能引起幼兒的聯想，激活幼兒的思維。猜謎游戲法是這樣的，筆者會先在紙上畫出某個事物的大致形狀，然后不斷補充其中的細節。在此過程中，幼兒要以搶答的方式來猜出我畫的主題。當幼兒了解游戲規則之后，再兩兩一組，相互猜測對方的畫作，一同鍛煉創造思維。

6.創設情境，促進幼兒積極思考。小班幼兒生活經驗不足，因而在美術創作過程中經常會遺漏掉一些重要的細節。對此，筆者會將話題引入到某個故事情境之中，利用情境元素給予幼兒提示，引導幼兒發現作品中的不足之處，讓其繼續進行思考和創造。

例如，在繪畫“美麗的花朵”時，筆者進行恰到好處的情境創設：老師剛才畫了一些小蜜蜂，想來你的花園采蜜，但是你的花朵沒有顏色，小蜜蜂們不喜歡，只好離開了。當聽到我說出的情境小故事，原本畫完花朵輪廓就想停止繪畫的幼兒，馬上發現作品中的不足之處，并繼續完成涂色。由此，利用情境教學法，筆者將評價環節融入其中，沒有采用批評的形式，而是利用幼兒追求完美的心理，鼓勵幼兒不斷精益求精，促進了幼兒創造力的發展。

綜合筆者多年的教學經驗，美術活動想要達成培養幼兒創造力的目的，必須要具有趣味性、自由性、啟發性、生活性四項特點。當美術活動趣味橫生，才能吸引幼兒的注意，促進幼兒的學習參與感；當美術活動具有自由性，才能給予幼兒充足的自主實踐權利；當美術活動具有啟發性，才能引導幼兒向正確的方向思考；當美術活動具有生活性，才能體現美術的價值，培養幼兒健康的審美觀念。簡而言之，教師不能用“一言堂”的方式來打開美術活動，而是要通過美術來刺激幼兒的創造欲和表達欲，使其充分感受到美術的魅力。

[1]李園.小班幼兒創意美術活動開展策略的實踐研究[J].新課程，2021（27）：119.

[2]張夢，何建雙，劉瑋.美術教育中幼兒創造力的培養[J].教育觀察，2021（12）：58.

[3]徐濤濤.創設適宜兒童發展的幼兒園美術教育活動策略研究[J].家長，2021（05）：141-142.

[4]鹿璐. 3～4歲幼兒美術活動創造力的培養[J].兒童與健康，2020（08）：26-27.

[5]王冰倩.開展創意美術活動培養幼兒創造力的研究[J].成才之路，2020（16）：104-105.

編輯：王金梅