文言文教學的有效路徑

戴維妙

文言文教學是引導學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧的有效路徑，統(tǒng)編教材將文言文學習提前至三年級上冊就是重視文言文教學的體現(xiàn)。由于文言文與學生的生活、語言運用習慣之間存在較大的差距，學生學習文言文面臨多方面的困難。因此，在文言文教學中，教師要積極探尋有效路徑，采取多種策略，提高教學效果。

小學生初學文言文，教師要采用多種手段和策略，消除學生的畏難情緒，誘發(fā)學生對文言文的好奇心，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

統(tǒng)編教材安排學習的文言文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》等，多數(shù)是學生已經(jīng)熟知的故事。對此，教師可以讓學生說說具體的故事內(nèi)容，然后以激將的口吻說：“大家都能讀懂白話文，如果把白話文變成文言文，你們還能讀懂嗎？”這樣的話語，能夠激發(fā)學生的好勝心，調(diào)動學生的學習興趣。此外，教師可以引導學生對比古詩詞與文言文語言上的共同之處，引導學生開展背誦比賽。這樣的競賽性學習活動，學生十分樂意參與，從而達成文言文的學習目標。

文言文之所以成為學生難啃的骨頭，是由于自身的語言特點造成的。文言文語言簡潔凝練，句式多變，學生以學習白話文的方法去理解，往往弄不懂一個句子到底說了什么意思。因此，在文言文教學中，教師要選擇適合學生學習的方法，提高學生學習文言文的能力。

首先，文言文的基本學習方法不外乎朗讀和背誦。在教學中，教師要適時為學生提供學習支架。如朗讀，教師要引導學生在句子中標出停頓，使學生在讀文言文時不出現(xiàn)讀破句子的情形；又如背誦，教師可以借助課件，采取適當?shù)仉[去不同詞語或句子的方式，引導學生進行背誦。其次，在文言文學習中，教師還應重視結(jié)合注釋學習文言文的方法，鼓勵學生查閱資料給課文中不懂的字詞進行補充注釋，培養(yǎng)學生自主學習文言文的良好習慣。再次，聯(lián)系上下文猜測也是文言文學習的有效方法。學生遇到不理解的文言文詞句，又沒有工具書可供查閱時，借助預測的策略聯(lián)系上下文先猜一猜相關(guān)詞句的意思就不失為一種好方法，之后再通過教師或工具書的準確解釋進行驗證。

教材中的文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，必然有它的源頭，或來自古書，或選自名著，足見其與中國古代文化典籍之間有著密切的聯(lián)系。同時，編者之所以選擇這些短小的文言文作為小學生學習的課文，是因為這些課文內(nèi)容十分貼近學生生活，為學生所喜聞樂見，學生不僅喜歡讀這些故事，而且還喜歡講述這些故事，并從中受到教育和啟發(fā)。有鑒于此，在文言文教學中，教師要引導學生拓展學習范圍，促進學生更加深入地學習文言文。

首先，教師應根據(jù)文言文中的人物拓展學習范圍。如《王戎不取道旁李》，學生讀課文知道王戎很聰明，教師可以補充王戎長大后的資料——王戎后來成為著名的“竹林七賢”之一，他長于清談，以精辟的品評與識鑒而著稱。其次，教師應根據(jù)文言課文的文體拓展學習范圍。在學習《守株待兔》這個寓言故事后，教師可以鼓勵學生將這個文言文故事以白話文的形式來呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。再次，對文言文中出現(xiàn)的貼近學生生活的內(nèi)容，教師應組織學生交流、討論。如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》是講古人刻苦讀書的故事，教師可以讓學生先說說自己還知道哪些古人刻苦讀書的事情，再說說自己從中受到了什么啟發(fā)。

總之，在教學中，教師要根據(jù)學情選擇適宜的教學策略，引導學生扎扎實實走在學習文言文的有效路徑上。