建構(gòu)整本書“篇本類”聯(lián)讀的策略

張新蕾

統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”，訓(xùn)練的目標(biāo)是整本書閱讀，是將學(xué)生在單篇課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到整本書閱讀中，進而再運用到同一類書的閱讀之中，這實際上就是整本書“篇本類”聯(lián)讀策略的有效建構(gòu)。

在第一學(xué)段，統(tǒng)編教材安排了大量的兒歌、童謠作品供學(xué)生閱讀。因為這些兒歌、童謠作品內(nèi)容明白有趣，節(jié)奏和韻律感強，適合學(xué)生以誦讀為主進行學(xué)習(xí)。

比如，一年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是“讀讀童謠和兒歌”，而且借助泡泡提示語，提出了學(xué)生如何開展童謠和兒歌類整本書閱讀的要求：互相背誦自己喜歡的童謠、兒歌，互相交換閱讀自己喜歡的童謠、兒歌書籍。作為整本書閱讀的起步，編者沒有強調(diào)所謂的閱讀策略，但安排閱讀的材料中就暗含著推薦閱讀的意味。《搖搖船》適合讀讀唱唱，學(xué)生可以運用此前學(xué)習(xí)過的閱讀方法；《小刺猬理發(fā)》盡管只出現(xiàn)了一首童謠，開啟的是“快樂讀書吧”指向整本書閱讀的漫漫長路，其中出現(xiàn)的書名和作者名就屬于整本書閱讀中值得注意的一項內(nèi)容。

二、故事閱讀

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”中推薦閱讀的整本書，最多的是故事類書目，包括童話、寓言、神話、民間故事、古典名著、成長小說等。故事作為一個大類，在描述事件發(fā)展的過程中多強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，這樣的特點比較泛化，小學(xué)生不易把握。所以，編者在整個小學(xué)階段安排了不同文體的故事類書目，目的就是讓學(xué)生在一個時間段內(nèi)相對集中地閱讀同一種文體的故事，建構(gòu)起不同文體的“篇本類”聯(lián)讀策略，最終逐漸形成多樣化的故事類整本書閱讀策略。

比如，三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是寓言類故事，從“篇”這個角度提出的閱讀要求是：讀寓言故事，明白其中的道理；從整本書這個角度提出的閱讀要求是：從中選擇一些情節(jié)相似、角色相關(guān)、寓意相同的故事采用聯(lián)結(jié)的策略閱讀，領(lǐng)悟寓言的同中有異。五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”欄目，安排的是古典名著，在“篇”的學(xué)習(xí)中需要學(xué)會抓住人物品讀故事，進入四大名著的整本書閱讀，則需要關(guān)注章回體小說的特點、抓住經(jīng)典情節(jié)、體會典型形象，最后推廣到章回體古典小說的閱讀，在閱讀中品味經(jīng)典。這樣建構(gòu)的古典名著“篇本類”聯(lián)讀策略，比起寓言的“篇本類”聯(lián)讀策略，體現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀各方面要求的提升。

小學(xué)階段的科普類課文通常歸入說明性文章。統(tǒng)編教材在第三學(xué)段提出說明性文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。在學(xué)習(xí)課文涉及的相關(guān)科學(xué)知識時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題并嘗試解決問題，讓學(xué)生在學(xué)有所獲中提升學(xué)習(xí)科普類課文的興趣。

比如，統(tǒng)編教材在四年級下冊“快樂讀書吧”安排的是科普類的整本書閱讀，目的是擴大學(xué)生的閱讀視野，把學(xué)生引入知識的海洋中遨游。具體地說，“快樂讀書吧”所在單元的單篇課文是科普類文章，“篇”的閱讀策略源自單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”；在閱讀教材推薦的科普著作《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等整本書時，學(xué)生采用的方法是帶著問題閱讀從中獲取信息，或者學(xué)習(xí)作者解決問題的思路與方法等；學(xué)生運用這些方法閱讀其他科普類書籍時，需要在提問釋疑中發(fā)展思維能力。

總之，以“快樂讀書吧”為立足點，有效建構(gòu)整本書“篇本類”聯(lián)讀的策略，學(xué)生才能自主開展整本書閱讀活動，培養(yǎng)終身受益的閱讀素養(yǎng)。