基于語文素養(yǎng)的語用訓練策略研究

張逸文

語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。教師要認真研讀教材，借助語用訓練有機落實單元語文要素，讓學生的語文素養(yǎng)得到質(zhì)的發(fā)展。

傳統(tǒng)教材注重人文熏陶，在一定程度上忽略了語文要素訓練。統(tǒng)編教材采用雙線編排體系，首次將語文要素以單元編排形式納入其中。這不僅明確了語文課堂的學習目標，也強化了語用訓練。在教學中，教師要認真研讀教材，吃透單元語文要素的要點，主動搭建平臺，創(chuàng)設朗讀情境，引導學生通過多種形式的朗讀，對文本語言進行品析，豐富朗讀體驗，加深對文本內(nèi)容的理解，提升語文素養(yǎng)。

1.借助想象朗讀

朗讀需要想象，需要學生投入情感。學生邊讀邊發(fā)揮想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，才能與文本共鳴，理解文本的內(nèi)容。比如，《荷花》一文中的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，用詞恰當，生動形象地寫出了荷花急切開放的樣子。但是，學生直接朗讀文本，也許無法從中體會表達的精妙。在教學中，教師可以通過多媒體，以視頻呈現(xiàn)荷花怒放的場景，鼓勵學生想象荷花盛開的動作，以及荷花從大圓盤之間“冒”出來的畫面，感知荷花的美感與動感，理解文本的內(nèi)容。

2.借助對比朗讀

很多時候，學生很難從單一的句子中發(fā)現(xiàn)表達之精妙；通過對比，再逐一朗讀，學生很快就能從中感受到作者的表達技巧。比如，《蜘蛛開店》這篇童話采用了反復的方式推動情節(jié)發(fā)展。在教學中，教師可以讓學生用“誰、想干什么、怎么做、顧客是誰、結(jié)果怎樣”的句式縮寫文本的內(nèi)容；接著，學生再將自己寫的句子與文本進行比較。通過朗讀，學生很快就能發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容豐富，句子生動，形象具體。通過這種比較的方式，學生既開展了縮寫句子的訓練活動，又從中了解到修辭、描寫等表達手法運用的妙處。

3.借助動作朗讀

小學生的形象思維發(fā)達，教師要借助多媒體、畫面、肢體語言，引導他們朗讀，幫助他們理解文本中的抽象文字。比如，《猴子下山》這篇課文運用了很多動詞和形容詞，比如“捧”“摘”等動詞，還有“又大又紅”“又大又多”等形容詞。在教學中，教師可以鼓勵學生站起來邊朗讀邊做動作，理解詞語的意思，加深他們的情感體驗，培養(yǎng)語感。

在教學中，教師要依據(jù)單元語文要素，結(jié)合學生的學情，找準訓練的切入點開展語用訓練，幫助學生理解文本的內(nèi)容。

1.進行句式仿寫

句子是作文的基礎。教材中的課文是學生習作的典范，最適合他們進行借鑒。針對課文中表達精妙的句子，教師可以從中挖掘訓練點，引導學生進行隨文練筆活動。比如，在教學《燕子》這篇課文時，教師可以引導學生參照“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”這個句子的表達方式，寫一寫身邊的小動物，比如小雞、小狗、小貓等，加深學生對文本句子的理解。

2.借鑒文本結(jié)構(gòu)

段落是文章的重要組成部分。教師指導學生學寫作文，可以先從段落結(jié)構(gòu)開始。由于課堂隨文練筆的時間有限，在教學中，教師可以指導學生借鑒文本中的寫作技巧，開展語用訓練。比如，《海底世界》的第二段用設問句開頭，引起讀者的閱讀興趣；第三段是總分結(jié)構(gòu)，圍繞“各有各的活動方法”展開。在教學中，教師可以引導學生按照文本的構(gòu)段方式，寫一寫菜市場的早晨、課間操大活動等，讓學生在語用訓練中掌握寫作技巧。

3.聯(lián)系生活練筆

語文是生活的濃縮，生活是課堂的延伸。很多課文是描寫實際生活的。對此，教師可以鼓勵學生根據(jù)生活實際，按照教材中文本的寫作方法進行拓展練筆活動，加深學生對實際生活的體驗，提升語言表達能力。比如，《一分鐘》這篇課文講的是元元想多睡一分鐘，最終導致上學遲到的故事。在教學中，教師可以創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，鼓勵他們說一說自己的“一分鐘”，培養(yǎng)語言表達能力。

語文課程任務繁重，不僅承擔著傳授知識能力的重任，還承擔著學生的思想教育。在教學中，教師要借助相應的課文，通過一定的語用訓練，挖掘文本中隱藏的人文思想，讓學生從中獲得啟迪，提升語文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)審美能力

審美能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。要提升學生的審美能力，前提是要在語文課程教學中增強學生的知識儲備，讓他們知道何為美，美在何處。比如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，學生很難理解“這更增添了水泥道的美”這句話。對此，教師可以引導學生反復品析句子的含義，鼓勵他們寫一寫日常生活中的美，培養(yǎng)學生的審美能力，鍛煉他們的語言表達能力。

2.加強知識積累

學習語文的最好方法，就是積累與背誦。在教學中，教師要指導學生摘抄教材中的好詞好句，豐富學生的知識儲備庫。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文按照四季的順序形象地刻畫了小興安嶺的魅力。在教學中，教師可以指導學生讀一讀，找出文本中的優(yōu)美句子，摘抄到筆記本上并且背一背，或者進行遷移仿寫，加深對文本內(nèi)容的理解。

3.錘煉良好品質(zhì)

語文課程承擔著教書育人的功能。教師要充分挖掘文本中德育元素，借助語文課堂教學對學生進行德育教育。比如，《我不能失信》這篇課文主要描述宋慶齡小時候講誠信的故事。在教學中，教師可以讓學生談一談生活中有沒有發(fā)生類似的事情，自己是怎么處理的。這種教學方式，能幫助學生理解文本的主題，也能有機滲透思想道德教育，引導學生做一個誠實守信的人。

總之，語文教學承擔著教書育人的功能。教師要認真研讀教材，搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生開展形式多樣的語用訓練，讓學生在理解課文內(nèi)容，把握文本主題的基礎上，習得言語表達技巧，體驗文本的思想情感，提升語文素養(yǎng)。