批注，讓作文修改走向高效

王梅花

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，作文修改的過程也是學(xué)生寫作水平不斷提升的過程。然而，如何高效地修改作文，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的不斷提高，是語文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)批注是作文修改中比較常用的一種方法，能讓作文修改走向高效。

修改學(xué)生作文是教師的工作內(nèi)容之一。為了提高作文修改的質(zhì)量，使作文修改更加高效，教師要優(yōu)化批注運(yùn)用的策略。首先教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行整體上的批注。所謂整體上的批注，主要是指從作文的整體上來看，包括作文的選材是否新穎、作文的結(jié)構(gòu)是否完整，等等。例如，親情這個(gè)話題是學(xué)生比較熟悉的，也是小學(xué)生練習(xí)次數(shù)比較多的一個(gè)寫作話題。每一個(gè)學(xué)生都是在親人的陪伴下成長起來的，親情對他們來說并不陌生。但是，很多學(xué)生由于粗心并未在生活中捕捉到有關(guān)親情的素材。因此，他們并不以自身的生活為背景去描寫，而是參考例文進(jìn)行杜撰。這就導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，選材老套。但是，其中也有部分學(xué)生結(jié)合自己的生活寫出了別具一格的親情，比如有的學(xué)生寫《爭吵中的親情》，寫的是爺爺奶奶雖已年邁，依然延續(xù)著每天爭吵的習(xí)慣，連最普通的事情也要用爭吵的方式進(jìn)行溝通，但是他們的言行舉止中包含了愛。如奶奶吵不過爺爺，氣得去揪爺爺?shù)亩洌悄棠烫耍瑺敔斠贿呑炖锖疤郏贿吪浜夏棠坦卵屇棠虊虻弥＝處熆梢詮恼w上對作文進(jìn)行批注，讓學(xué)生了解作文整體上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。

學(xué)生在整體上對作文有了一定的了解，教師還要對作文的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行批注。需要注意的是，教師要以學(xué)生能夠理解，也能夠接受的方式進(jìn)行批注，批注的內(nèi)容最好是采用引導(dǎo)的語氣，給學(xué)生留有一定的自主思考的空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師批注的引導(dǎo)下自主對作文進(jìn)行深度修改。例如，在以親情為主題的寫作活動中，一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“夜晚，小區(qū)突然停電了，媽媽推開房門給我送來手電筒。我借著手電筒的光亮繼續(xù)做作業(yè)。當(dāng)我做完作業(yè)合上書本時(shí)，轉(zhuǎn)身看到疲憊的媽媽已經(jīng)靠在床頭睡著了。”這部分文字雖然也將內(nèi)容描寫出來了，但是在文采上稍微遜色了一些。教師可以這樣進(jìn)行批注：如果將手電筒的燈光作為線索重新潤色一下這部分文字，效果是否會更好呢？學(xué)生在教師批注的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，重新描寫，作文的整體效果果然比之前更出色了。教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)批注時(shí)只需要給學(xué)生提供一個(gè)方向，并且是以商量的語氣給出建議，學(xué)生思考后自主修改作文，這樣的方式能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

教師在修改學(xué)生作文的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文中會出現(xiàn)相似的問題，比如有的句子存在歧義，有的句子中用詞重復(fù)或者用詞不當(dāng)，等等。在傳統(tǒng)的作文批改方式中，教師往往直接將這種問題用筆圈出來，并將正確的詞語、句子寫在旁邊，這種直接批改的方式并不利于提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師要改變直接修改的方式，將有問題的句子圈出來，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，針對作文中的問題進(jìn)行討論，然后自我解決這些問題。例如，以“親情”為主題的作文修改，教師引導(dǎo)學(xué)生針對作文中有問題的句子或者段落進(jìn)行探討，看看這些問題該如何解決。接下來，教師讓每個(gè)小組請一個(gè)代表來總結(jié)本小組討論與修改的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行這樣的作文修改活動，積極性更高，不僅解決了作文中反復(fù)出現(xiàn)的問題，作文修改的效果更好。

綜上所述，教師要靈活運(yùn)用批注的方法，從整體布局上對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，然后從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生自主修改，提高作文的質(zhì)量。