基于語(yǔ)域理論的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)口語(yǔ)教材理?yè)?jù)分析

徐 艷

（巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

引言

2020年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)恰當(dāng)有效地進(jìn)行交流。”[1]也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力的同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得識(shí)解學(xué)科專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言資源和意義潛勢(shì)的能力。語(yǔ)言能力是對(duì)語(yǔ)言資源與意義潛勢(shì)的掌控能力[2]。語(yǔ)言能力是一個(gè)有機(jī)整體，具有系統(tǒng)性，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)最終落實(shí)到教材內(nèi)容的選擇和編寫(xiě)上，講究科學(xué)性[3]。但正如李思龍所說(shuō)，“大學(xué)通用英語(yǔ)課程教學(xué)階段可供選擇的教材為數(shù)不少，但是在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教材卻是數(shù)量有限。”[4]語(yǔ)域是一個(gè)使語(yǔ)境與語(yǔ)言之間關(guān)系具有可操作性的概念，語(yǔ)域理論為描寫(xiě)專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言的特點(diǎn)、闡釋專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言的獨(dú)特性提供了較為適用的理論指導(dǎo)。運(yùn)用CiteSpace對(duì)近十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)域理論研究進(jìn)行可視化分析，總結(jié)研究動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，基于語(yǔ)域理論，以《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》教材為范例，通過(guò)定性分析解釋語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)變量在該教材中的具體體現(xiàn)，探討專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)與語(yǔ)域之間的聯(lián)系，以期對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的研究視角和編寫(xiě)理?yè)?jù)提供佐證。

一、已有研究闡釋

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的核心問(wèn)題是社會(huì)和語(yǔ)言的關(guān)系問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)境和語(yǔ)言的關(guān)系問(wèn)題。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)域理論為解釋和分析不同學(xué)科的話語(yǔ)模式提供了適用的理論基礎(chǔ)和闡釋框架。

（一）理論基礎(chǔ)

語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一，旨在研究語(yǔ)境和語(yǔ)言之間的關(guān)系。Halliday[5]從社會(huì)符號(hào)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)域是一個(gè)語(yǔ)義概念，是一個(gè)把社會(huì)系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)的概念。Martin和Rose[6]認(rèn)為語(yǔ)域是具體語(yǔ)篇中的情景語(yǔ)境，包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)變量，其中語(yǔ)場(chǎng)關(guān)注社會(huì)活動(dòng)的話語(yǔ)模式，語(yǔ)旨關(guān)注交際者社會(huì)關(guān)系，語(yǔ)式關(guān)注交際渠道。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言同時(shí)具有概念、人際和語(yǔ)篇意義，并與語(yǔ)境變量即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式之間是體現(xiàn)關(guān)系。語(yǔ)篇的功能須在一定的情景語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)。一方面，不同類(lèi)型的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式制約概念、人際和語(yǔ)篇意義的方式；另一方面，不同的概念、人際和語(yǔ)篇意義選擇建構(gòu)不同的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的方式[1]。不同學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言具有其自身獨(dú)特的詞匯語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇特征。語(yǔ)域溝通語(yǔ)境層和語(yǔ)言層，是使語(yǔ)境與語(yǔ)篇之間的相互預(yù)測(cè)成為可能的機(jī)制[1]，交際意義會(huì)隨著語(yǔ)境變化而變化，產(chǎn)生不同類(lèi)型的語(yǔ)域，從而促成語(yǔ)言特征變化。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)激發(fā)了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的產(chǎn)生[7]。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)要求教師從系統(tǒng)功能角度出發(fā)，將語(yǔ)言視為一種社會(huì)意義資源，引導(dǎo)學(xué)生分析具體情景語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法特征，掌握具體語(yǔ)境下的意義制造資源[8]。語(yǔ)域的三個(gè)變量共同制約著語(yǔ)言的選擇和配置。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一在于使語(yǔ)域和語(yǔ)言之間的關(guān)系顯性化，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)域類(lèi)型進(jìn)行語(yǔ)義選擇的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體學(xué)科語(yǔ)篇中語(yǔ)域特征的顯性注意。具體來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)科的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中首先明確語(yǔ)場(chǎng)和清楚人物角色、關(guān)系，然后參與到語(yǔ)義選擇和語(yǔ)篇生成之中。

（二）研究動(dòng)態(tài)分析

語(yǔ)域?qū)儆谡Z(yǔ)義范疇，語(yǔ)域分析是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的主要內(nèi)容和方法之一[5]。研究所分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中2009—2019年收錄的期刊論文。在中國(guó)知網(wǎng)的“學(xué)術(shù)期刊”庫(kù)中，學(xué)科領(lǐng)域選擇“外國(guó)語(yǔ)言文字”，以“語(yǔ)域”為檢索詞進(jìn)行主題檢索。期刊來(lái)源為“SCI”、核心期刊和“CSSCI”，剔除會(huì)議通訊、書(shū)評(píng)等無(wú)效信息后，最終獲得152篇文獻(xiàn)。之后，選擇以CNKI的Refwork格式導(dǎo)出檢索文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和摘要。運(yùn)行CiteSpace，得到文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)圖譜（圖1），其中模塊值Q=0.8359，平均輪廓值S=0.9103，當(dāng)Q＞0.3時(shí)，說(shuō)明得出的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S＞0.5時(shí)，表明聚類(lèi)是合理的。根據(jù)圖譜，Q值和S值均在參考范圍內(nèi)，因此結(jié)果具有參考價(jià)值。

首先，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖中最大的節(jié)點(diǎn)為“語(yǔ)域分析”，剔除與“語(yǔ)域分析”等意義重合或相近的關(guān)鍵詞 “語(yǔ)域”“語(yǔ)域理論”。2009—2019年國(guó)內(nèi)語(yǔ)域研究熱門(mén)話題排名前五位的關(guān)鍵詞是“字幕翻譯”“翻譯”“語(yǔ)篇構(gòu)式語(yǔ)法”“交際目的”和“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”。

其次，從高中介中心性關(guān)鍵詞方面進(jìn)行分析，節(jié)點(diǎn)中心性表明其在網(wǎng)絡(luò)中的重要程度。如表1所示，剔除與搜素關(guān)鍵詞相關(guān)的“語(yǔ)域”“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”和“語(yǔ)域理論”，排名前五的高中介中心性關(guān)鍵詞依次是“翻譯”“商務(wù)英語(yǔ)”“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”“語(yǔ)域變異”和“語(yǔ)篇分析”。

最后，結(jié)合圖1和表1來(lái)看，“翻譯”和“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”不僅是高頻關(guān)鍵詞，還是高中介中心性關(guān)鍵詞，由此可見(jiàn)，“翻譯”和“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”在語(yǔ)域研究中的關(guān)注度較高且控制的網(wǎng)絡(luò)資源較多，是領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本研究旨在探討“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”和語(yǔ)域之間的聯(lián)系。

表1 高中介中心性關(guān)鍵詞排名

圖1 語(yǔ)域研究關(guān)鍵詞可視化圖譜

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開(kāi)設(shè)的課程[9]。語(yǔ)域理論的理念來(lái)源于社會(huì)理?yè)?jù)，為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究提供了理論框架和研究途徑，適用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的語(yǔ)篇分析，例如：徐珺[10]從對(duì)語(yǔ)篇體裁起關(guān)鍵作用的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三個(gè)變量入手，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的外貿(mào)銷(xiāo)售合同的語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)域變體及其語(yǔ)言特色進(jìn)行宏觀和微觀探討；陳倩等[11]從語(yǔ)域的三個(gè)變量出發(fā)，探討報(bào)刊新聞中的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與新聞體裁的關(guān)系等；劉娜等[12]基于語(yǔ)域概念，指出中醫(yī)術(shù)語(yǔ)英譯在中醫(yī)雙語(yǔ)詞典中體現(xiàn)出的差異是譯者針對(duì)不同的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式在詞匯層面進(jìn)行選擇的結(jié)果等。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)思想影響下產(chǎn)生的外語(yǔ)教學(xué)理念。李忠華[8]闡述了語(yǔ)域理論對(duì)于大學(xué)分科英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性和指導(dǎo)意義；于麗[2]論述了語(yǔ)域?qū)μ厥庥猛菊Z(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程等具有組織作用等。目前，語(yǔ)域理論在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中于探討語(yǔ)域理論對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的適用性和指導(dǎo)性，而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)最終會(huì)落實(shí)到教材的編寫(xiě)上[3]，但針對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的分析鮮有涉及。

二、分析與討論

較之通用英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別性特征之一就是教材編寫(xiě)[13]。基于近十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)域研究可視化分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)域理論適用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其具有指導(dǎo)作用，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是以具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目的和交際需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境或職業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于建構(gòu)適合的教學(xué)素材和教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材需要編寫(xiě)者在具有大量語(yǔ)言樣品的基礎(chǔ)上，對(duì)其特殊的語(yǔ)域進(jìn)行認(rèn)真研究[9]。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)需與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)其獨(dú)特的語(yǔ)言特征。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)以同一題材模塊為單元，使語(yǔ)言技能知識(shí)、真實(shí)情景和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力相結(jié)合[9]。

研究基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)域理論，選以《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》教材為例，探討語(yǔ)域的三個(gè)變量——語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式在教材中的具體體現(xiàn)。《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》教材結(jié)合對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)際情況，確定課文情景、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能項(xiàng)目，介紹國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)[14]。該教材以題材模塊為單元，即根據(jù)說(shuō)話者或作者想要表達(dá)的語(yǔ)篇主題進(jìn)行教材的單元?jiǎng)澐帧Ｃ恳荒K包括四個(gè)環(huán)節(jié)：背景知識(shí)和基本定義、口語(yǔ)交際實(shí)例、詞匯及表達(dá)式和練習(xí)。

（一）語(yǔ)域分析

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)，即掌握目標(biāo)語(yǔ)言的意義系統(tǒng)，并能在具體語(yǔ)境中建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)交際目的[15]。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材通過(guò)解構(gòu)語(yǔ)域的三個(gè)變量——語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解交際目的實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)言資源選擇之間的聯(lián)系。

1.教材的語(yǔ)場(chǎng)分析

李忠華[8]指出，引導(dǎo)學(xué)生了解不同語(yǔ)義選擇和具體學(xué)科語(yǔ)域之間的關(guān)系，可提升學(xué)生在具體情景語(yǔ)境下的表達(dá)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生具體學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)分輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù)，輸出型任務(wù)是以一定量的輸入型任務(wù)為基礎(chǔ)的。教材的教學(xué)內(nèi)容作為輸入型任務(wù)的重要載體，對(duì)于學(xué)生輸出型任務(wù)的產(chǎn)出起到至關(guān)重要的作用。就輸入型任務(wù)而言，其目的是通過(guò)分析語(yǔ)篇的語(yǔ)域構(gòu)型，發(fā)展學(xué)生該語(yǔ)域的語(yǔ)言資源，培養(yǎng)其根據(jù)語(yǔ)境做出選擇的能力[2]。語(yǔ)場(chǎng)是語(yǔ)域的三個(gè)變量之一，指正在發(fā)生的事件、說(shuō)話者或作者想要表達(dá)的目的以及語(yǔ)篇的主題。語(yǔ)場(chǎng)激發(fā)語(yǔ)義系統(tǒng)中的概念意義，即與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

Martin[16]認(rèn)為語(yǔ)言文化和社會(huì)活動(dòng)的參與者，在描寫(xiě)語(yǔ)式和語(yǔ)旨之前必須要先明確所要從事的各種具體的活動(dòng)。以《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》教材為例，在教材內(nèi)容的具體編排中，教材單元模塊的第一部分詳細(xì)介紹與各項(xiàng)貿(mào)易活動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)和要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)域的變量之一——語(yǔ)場(chǎng)，該環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)習(xí)者明確該貿(mào)易參與者從事的各種具體活動(dòng)，也就是說(shuō)，明確語(yǔ)場(chǎng)，即要做什么。例1：

An offer is the seller′s promise to supply goods on stipulated terms.It is often a reply to an inquiry.An offer contains not only the price but also all the trade terms such as...

Generally speaking,an offer has four basic elements:...

A letter of satisfactory offer will include the following:...

（《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》Unit 4）

教材在Unit 4 Offer and Counter-offer（報(bào)價(jià)和還盤(pán)）這一單元模塊的第一部分中清晰地闡明了詢盤(pán)的定義、基本要素、呈現(xiàn)形式和注意要點(diǎn)等。教材編寫(xiě)者通過(guò)解析報(bào)價(jià)和還盤(pán)貿(mào)易活動(dòng)的背景知識(shí)及其要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者明確具體情境中語(yǔ)篇表達(dá)的目的和主題，從而決定具體語(yǔ)篇實(shí)例中語(yǔ)場(chǎng)的生成。教材編寫(xiě)者在呈現(xiàn)情景對(duì)話實(shí)例之前，希冀通過(guò)背景知識(shí)和基本概念的介紹，幫助學(xué)習(xí)者明確將要發(fā)生或談?wù)摰闹黝}和目標(biāo)，即建立語(yǔ)篇語(yǔ)場(chǎng)——概念意義。

如上所述，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)關(guān)注與特定專(zhuān)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用[13]，其教材編寫(xiě)的第一部分需分析語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景及語(yǔ)境，建立語(yǔ)場(chǎng)知識(shí)，具體來(lái)說(shuō)，就是幫助學(xué)習(xí)者了解與特定語(yǔ)義配置相聯(lián)系的主題、目標(biāo)、時(shí)間和地點(diǎn)等。語(yǔ)篇是語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用，是語(yǔ)言作為意義潛勢(shì)系統(tǒng)的具體體現(xiàn)形式[15]。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)關(guān)注語(yǔ)篇語(yǔ)場(chǎng)的分析，可幫助學(xué)習(xí)者初步構(gòu)建對(duì)特定學(xué)科、職業(yè)或活動(dòng)的認(rèn)知。

2.教材的語(yǔ)旨分析

語(yǔ)旨指參與者的社會(huì)地位、角色類(lèi)型以及他們之間的關(guān)系和交際目的等，呈現(xiàn)語(yǔ)篇的人際意義。教材單元模塊的第二部分是呈現(xiàn)口語(yǔ)交際實(shí)例。例2：

Mr.Peter Smith,the manager of Far East Imp&Exp Corp.of America,and Mr.Wang Ling,the general manager of Hangzhou Electronic Products Imp&Exp Corp.,meet at the trade fair and hold a meeting.

Wang:Sir,is there anything I can help you?

Smith:Oh,hello,I′m Peter Smith from the US.This is my business card.

……

（Mr Wang asks his assistant Mr.Yang Nan to introduce the display in the showroom to Mr.Smith.）

Yang:This way,please.Mr.Smith.

（Smith and Yang enter the showroom.）

Yang:This is it! Mr.Smith.Here are the samples of different electric products.They are available in all sizes.If you have any questions about our samples displayed here.I′d like to answer them for you.

……

（《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》Unit 3）

從上例可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)者在第二部分首先明確表示口語(yǔ)交際參與者的身份以及口語(yǔ)交際的目的，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)旨。參與者的身份一定程度上決定對(duì)話的方式，構(gòu)建語(yǔ)篇的人際意義。該教材的口語(yǔ)交際實(shí)例模塊包括兩個(gè)方面人際意義的建構(gòu)：第一，教材編寫(xiě)者與學(xué)習(xí)者之間；第二，口語(yǔ)交際實(shí)例中交際參與者之間。因此，一方面，教材編寫(xiě)者通過(guò)呈現(xiàn)口語(yǔ)交際參與者的角色和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)活動(dòng)語(yǔ)篇中人際關(guān)系及人際意義建構(gòu)的顯性注意；另一方面，在口語(yǔ)交際實(shí)例中，口語(yǔ)交際參與者通過(guò)自我介紹或他人介紹，并且使用直陳即陳述或疑問(wèn)語(yǔ)氣、情態(tài)和意態(tài)，在表明身份立場(chǎng)及對(duì)事物的可能性和價(jià)值做出判斷的同時(shí)，建立和維持一定的社會(huì)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的人際意義。教材在口語(yǔ)交際實(shí)例的選擇上，要明確交際中各類(lèi)參與者的身份、角色和聯(lián)系，才能幫助學(xué)習(xí)者深入理解人際意義實(shí)現(xiàn)的方法和路徑[17]。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)旨對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇的人際意義，是指交際參與者之間的關(guān)系，包括參與者的地位和角色等關(guān)系，語(yǔ)旨的變化會(huì)引起交際意義的變化，從而形成不同的語(yǔ)域類(lèi)型。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)旨，分析出特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)參與者身份建立與認(rèn)同及交際與交流方式對(duì)于語(yǔ)域類(lèi)型構(gòu)建的影響，幫助學(xué)習(xí)者建立特定語(yǔ)域和語(yǔ)篇之間的相互期望。

3.教材的語(yǔ)式分析

語(yǔ)式是語(yǔ)言表達(dá)的形式或渠道，根據(jù)交際語(yǔ)境組織信息和傳遞信息，激發(fā)語(yǔ)義系統(tǒng)的語(yǔ)篇意義。國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)是正式的口語(yǔ)交際形式。具體來(lái)說(shuō)，是交際者為了達(dá)到各自的貿(mào)易目的，遵循行業(yè)慣例和程序，有選擇地運(yùn)用語(yǔ)言資源和策略，以口頭形式進(jìn)行的交際活動(dòng)體系。例如，上文例2是貿(mào)易雙方初次見(jiàn)面時(shí)與貿(mào)易詢盤(pán)相關(guān)的口頭交際。其中一方詢問(wèn)產(chǎn)品信息，另一方給予介紹，提供服務(wù)。

國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)有其獨(dú)特的詞匯和句型模式。因此，教材在呈現(xiàn)口語(yǔ)交際實(shí)例的同時(shí)，在第三部分羅列了在此貿(mào)易活動(dòng)口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的高頻詞匯和常用句式。此部分對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)式，語(yǔ)式對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇意義。由此可見(jiàn)，教材首先通過(guò)對(duì)話實(shí)例，呈現(xiàn)出具體的交際語(yǔ)境中信息組織和交流方式。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)在該交際語(yǔ)境中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)的形式，旨在幫助學(xué)習(xí)者積累該交際領(lǐng)域的語(yǔ)言資源，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境—語(yǔ)義—詞匯語(yǔ)法之間具有選擇與制約的關(guān)系，掌控該交際領(lǐng)域的語(yǔ)義潛勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境選擇語(yǔ)言形式的能力。

詞匯語(yǔ)法特征會(huì)隨著語(yǔ)域的變化而變化，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)具有針對(duì)性。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材在分析語(yǔ)域變量——語(yǔ)場(chǎng)和語(yǔ)旨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定語(yǔ)域中語(yǔ)篇的具體詞匯語(yǔ)法形式，即語(yǔ)式，可幫助學(xué)習(xí)者積累某一特殊語(yǔ)域的語(yǔ)言資源，從而滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求。

（二）小結(jié)

綜上所述，教材與教學(xué)間存在高度的統(tǒng)一性和互動(dòng)性[18]。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)在于其獨(dú)特的語(yǔ)域，使用具有獨(dú)特語(yǔ)域的真實(shí)材料對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)而言至關(guān)重要。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，需呈現(xiàn)特定語(yǔ)域的獨(dú)特的詞匯、句法和語(yǔ)篇特點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材以培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為宗旨，即是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)域類(lèi)型對(duì)概念、人際和語(yǔ)篇三個(gè)維度的語(yǔ)義潛勢(shì)做出選擇的能力。Halliday[19]認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)的潛勢(shì)在口語(yǔ)中表現(xiàn)得更為豐富、更為明顯。

因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)科語(yǔ)言的概念、人際和語(yǔ)篇三個(gè)維度的特點(diǎn)。例如：《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》教材的具體編排中，體現(xiàn)了語(yǔ)言與語(yǔ)境之間相互作用的關(guān)系，即通過(guò)明確語(yǔ)場(chǎng)——概念意義、語(yǔ)旨——人際意義和語(yǔ)式——語(yǔ)篇意義，構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易口語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)域意義類(lèi)型，也就是通過(guò)分析該語(yǔ)域的三個(gè)變量，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的語(yǔ)義選擇和語(yǔ)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義—語(yǔ)境之間存在選擇與限制關(guān)系的顯性認(rèn)知。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理念來(lái)源于社會(huì)理?yè)?jù)[9]，關(guān)注社會(huì)文化語(yǔ)境，也就是語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的關(guān)系。語(yǔ)域是語(yǔ)境和語(yǔ)篇之間互相預(yù)測(cè)的中介。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，還要兼顧教材的社會(huì)取向[4]，這一點(diǎn)與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的核心思想是相契合的。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)范式與語(yǔ)域之間是實(shí)例與系統(tǒng)的關(guān)系。語(yǔ)域理論對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)具有組織作用，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)范式是語(yǔ)域理論的具體呈現(xiàn)形式。

三、總結(jié)與展望

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是受系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)影響而產(chǎn)生的。運(yùn)用CiteSpace對(duì)近十年國(guó)內(nèi)語(yǔ)域研究進(jìn)行可視化分析，結(jié)果表明“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”是領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)研究問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以語(yǔ)域理論為分析框架，研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)》從語(yǔ)篇的語(yǔ)域分析出發(fā)，建立語(yǔ)篇與語(yǔ)域之間的相互期望：第一，通過(guò)介紹貿(mào)易活動(dòng)背景知識(shí)，明確語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)——概念意義；第二，在呈現(xiàn)口語(yǔ)交際實(shí)例時(shí)，首先解釋交際參與者的社會(huì)角色和關(guān)系，其次通過(guò)口語(yǔ)交際中語(yǔ)氣和情態(tài)的運(yùn)用，建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)旨——人際意義；第三，教材羅列了貿(mào)易口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的高頻詞匯和常用句式，積累語(yǔ)篇的語(yǔ)式——語(yǔ)篇意義。語(yǔ)域的三個(gè)變量共同作用，為具體的語(yǔ)言活動(dòng)提供語(yǔ)境類(lèi)型，制約對(duì)于詞匯語(yǔ)義的選擇。教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)了語(yǔ)言與語(yǔ)境之間的相互關(guān)系，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該語(yǔ)域內(nèi)語(yǔ)言資源的顯性注意，建立場(chǎng)知識(shí)，使語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作模式化，從而根據(jù)構(gòu)建的語(yǔ)域意義類(lèi)型，選擇語(yǔ)言，產(chǎn)出語(yǔ)篇。語(yǔ)域理論對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)具有適用性和指導(dǎo)意義，本研究為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供了理論依據(jù)。

但教學(xué)分為輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù)，二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。此教材輸出型任務(wù)的設(shè)計(jì)即課后練習(xí)的編排對(duì)于輸入型教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用較小。輸出型任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)習(xí)者初步建立語(yǔ)域與語(yǔ)篇之間的相互期望的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)已知語(yǔ)域特征，選擇適合的語(yǔ)義，產(chǎn)出語(yǔ)篇，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)篇實(shí)例到專(zhuān)門(mén)用途領(lǐng)域的語(yǔ)言系統(tǒng)再回到語(yǔ)篇實(shí)例的過(guò)程。因此，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，輸出型任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與輸入型任務(wù)相對(duì)應(yīng)，以語(yǔ)域變量為中介，鍛煉學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能知識(shí)、真實(shí)情景和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的統(tǒng)一。此外，教學(xué)的真實(shí)性的先決條件是保持教學(xué)材料的真實(shí)性[2]，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展相關(guān)語(yǔ)域的語(yǔ)言資源和意義潛勢(shì)至關(guān)重要。教材編寫(xiě)者如何保持教學(xué)材料與真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)域構(gòu)型的相似性，并且突破對(duì)交際實(shí)例的程式化分析，體現(xiàn)語(yǔ)篇的真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)域類(lèi)型選擇語(yǔ)義的能力，值得專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)者關(guān)注。同時(shí)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者如何梳理與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，充分考慮教材對(duì)實(shí)際情境的體現(xiàn)能力，即實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)域變量預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言表達(dá)能力，有待于進(jìn)一步探討。