如何讓名著閱讀真正發生

陳思奮

我校地處農村，絕大部分學生為外來務工子弟。生源決定了學生學習習慣、學習基礎……學生要完成課文的學習都已經頭疼，更何談名著閱讀？然而，不可否認的是，社會對于人才的要求越來越高，語文試題越發新穎與靈活，時代迫切需要綜合素養高的具有較強思考能力、質疑批判能力的創新性人才。陷入自我懷疑的我，常常詢問自己，是否因為應試，因為生源問題，名著閱讀就該變成“應試化”“背多分”？參加廣東省教研院舉辦的“南方教研大講堂”第32場“同心閱讀，共享成長——初中語文名著閱讀育人路徑探索”之后，我才發現自己曾經開展過的名著導讀課，均是“流于形式”“浮于表面”“思維固化”。這次活動無疑給陷入瓶頸的我注入了一股鮮活的力量。

問題導向，激發興趣

問題導向式學習，便是引導學生圍繞核心問題，進行小組合作與討論，達到自主學習的目的。教師通過合理設計問題、營造研究氛圍、適時引導總結、評價學生表現，從而達成引導與評價的目的;學生在此過程中圍繞問題進行思考探究、搜索資源、獲取材料、表達自我，從而達成創建成果的目標。這如果放在名著閱讀教與學之中，是否會激起浪花呢？

此次活動展示的課例正是如此。導讀課時，教師事先準備一兩個開放性問題，以此驅動學生的學習活動。如楚云老師《駱駝祥子》閱讀分享課中，圍繞著“拉車是祥子 ?的職業選擇”這一問題，參與者眾說紛紜：有的從祥子擅長之處談，談