激興趣·引思考·找共鳴

李小露

“三元聚合型”三讀三階段深度閱讀模式，給廣大語文老師名著閱讀教學打開了新思路。觀看活動中的課例，我獲得了關于名著閱讀教學的幾點啟示：

一是“未成曲調先有情”——巧用策略激興趣。李科良老師《簡·愛》課前導讀課很好地運用了預測策略，以目錄為切入點，讓學生借助目錄預測情節，極大地刺激學生的探索欲和求知欲。因為他們迫切地想要求證自己的預測正確與否，從而更容易投入到名著的閱讀中。

二是“牽一發而動全身”——問題驅動引思考。丁之境老師以學生閱讀過程中提出的問題（“孫悟空成佛后是否會回到花果山？”）作為《西游記》專題探究的方向。這種問題屬于關涉全書的整體性問題，如果想要較為全面細致的解答，必須慢品細讀名著。

參照丁老師課例，基于對整本書核心價值的精準定位，和現實學情的考量，老師應以讀者身份、評鑒者身份，去設計驅動性問題。比如，《傅雷家書》教學中可以就“你是否愿意成為傅雷的孩子”設置辯論會，《駱駝祥子》的教學中可以模擬法庭，以原告被告陪審團的方式，讓大家評判“誰是‘殺害祥子的真兇”。學生閱讀中產生的問題，就是點燃思想的火花。

三是“此時無聲勝有聲”——古為今用找共鳴。楚云老師選擇“祥子的職業生涯”為讀書沙龍的話題，充分考慮到閱歷、眼界對閱讀的影響。同時就業是當今的熱門話題，有效地拉近了經典與學生、家長的距離。

如果教師和學生只是冷眼旁觀書中的喜怒哀樂、榮辱沉浮，做一個“看客”，名著閱讀就和解一道數學題沒有什么區別。曾經有位學生對我說：“老師，祥子最后墮落的樣子，沒讓我厭惡，反而讓我覺得他更可憐了。”我內心很激動，因為他觸碰到了作者想讓讀者感受的精神內核。這也是吳欣歆教授所說的名著的育人價值和“當代意義”吧。