共讀·共享·共成長

夏小軍

“三元聚合型”深度閱讀名著閱讀方式概括起來就是“三讀”“三階段”。“三讀”是讓學(xué)生、教師、家長三個(gè)不同的閱讀主體在完成閱讀的過程中，通過交流和分享各自的閱讀發(fā)現(xiàn)而獲得共同成長;“三階段”是通過精細(xì)化的閱讀過程，通過生活化的閱讀體驗(yàn)，通過多元化的閱讀評(píng)價(jià)實(shí)施，把名著閱讀與生活、個(gè)體與社會(huì)、自我與他人連接在一起。

三位老師通過課堂演繹了“三元聚合型”深度閱讀方式。李科良老師《簡(jiǎn)·愛》讀前導(dǎo)讀課，努力喚醒學(xué)生的閱讀期待與閱讀興趣;丁之境老師《西游記》專題探究課，致力于打通名著內(nèi)部細(xì)節(jié)的關(guān)系;楚云老師《駱駝祥子》交流分享課，和家長、老師、學(xué)生一起分享各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，建立起更寬廣的場(chǎng)域。這三節(jié)課讓與會(huì)老師體會(huì)到名著閱讀三段進(jìn)階課的特點(diǎn)，體會(huì)到擴(kuò)大閱讀的空間、閱讀的方式、閱讀的合作伙伴，確實(shí)能提升名著閱讀的效應(yīng)和效益，提高了育人的效果。

共讀、共享、共成長，生活化、過程化、常態(tài)化是名著閱讀的應(yīng)有趨勢(shì)。有老師可能會(huì)說：省實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀教學(xué)的模式不適合我校，他們的條件太好了！是的，因?qū)W生、家庭水平的差異，任何教育、教學(xué)的方式都要因材施教、因地制宜，照搬大概率是不行的。但教育、教學(xué)又是有規(guī)律的，閱讀本來就是學(xué)生依據(jù)文本和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的建構(gòu)過程。老師和家長要努力建設(shè)好一個(gè)閱讀生態(tài)，要領(lǐng)著學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，為學(xué)生搭建各類各種閱讀的支架，幫助學(xué)生從輸入走向輸出。

當(dāng)然也需要評(píng)價(jià)者，依據(jù)學(xué)生閱讀的規(guī)律與認(rèn)知實(shí)際來評(píng)價(jià)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書。