案例教學在課程思政建設中的應用研究

梁秋露

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以會計學課程為例，從教育改革背景出發，探討了將案例教學應用在課程思政建設中的必要性，闡述了會計學授課過程中案例教學與思政結合的具體實施過程，并對其運用提出對策和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 會計學;案例教學;課程思政

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0010-03

一、教育改革的進程

隨著時間的推移，高等教育的教學方法已發生了翻天覆地的變化。2011年，高等教育開始倡導項目教學，并將項目教學的成果納入過程化考核內容中，以解決學無所用的問題;往后在此基礎上開展雙軌制教學，鼓勵高校搭建項目教學平臺，將學與用有機結合。2014年出現的案例教學法更是在此基礎上強化了理論與實踐的結合，將生硬的理論融入案例中能夠極大地調動學生的學習興趣。2017年的慕課潮實現了高等教育的多元化、個性化，大數據在課程教學中的應用完美地解決了學習中的個體差異問題，學生可以在課后對自己喜歡的知識進行網絡學習。2019年末，課程思政席卷全國高校，思政教育拓展到所有課程中，力求實現全方位、立體化育人。縱觀高等教育近十年發展，可以發現傳統的教學方法已經遠遠不能滿足師生的需求了，在進行專業課教學時，教師必須轉變思路，運用多種先進的教學方法開展教學，才能達到更好的效果。會計學課程作為財會類專業學生的必修課，必須與時俱進開展多種教學方式，而將案例教學與課程思政結合，是在時代的演變下應運而生的產物。

二、案例教學應用在課程思政建設中的必要性

全面推行課程思政是新時代高校思想政治工作的重要舉措，2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中已將 “課程思政”建設上升到高校教育教學改革的戰略舉措的高度。會計學作為管理學科的核心專業，旨在培養滿足社會、企業、公共管理部門需求的專業應用型人才。近年來，我校重視課程思政融入本科課堂教學，緊緊圍繞立德樹人根本任務，注重探索課程思政建設的創新路徑建設，在會計專業教育中挖掘思政元素，發揮課程思政的育人功能，結合會計專業課程教學實際，創造性地將思政教育系統化地融入專業人才培養全過程。將案例教學應用在課程思政建設中，拓展案例教學寬度，讓學生在掌握專業知識的同時，道德和精神都得到極大的提升。案例教學相較于傳統的授課方式，形式更多樣化，內容更豐富，知識的維度更寬廣，在學生與教師及學生之間的互動中，將課程思政內容潤物細無聲地傳播在學生的心中，因此，有必要挖掘案例教學中的思政元素，將案例教學融入課程思政建設中。本研究以貴州商學院會計學為例，對課程思政案例教學改革創新和實施路徑進行探討。

三、案例教學在會計學課程思政運用中的設計方案

（一）學情分析

本課程是會計學、財務管理學、審計學專業的必修課，是管理、經濟等學科的公共必修課。專業課開設時間為大一第二學期，在此之前學生已經學過專業課導論，有一定的理論基礎，根據學生的系統成績顯示，90%以上的學生基礎良好，對專業知識渴求度高。公共必修課開設時間為大二第三學期，在此之前學生已經學習過管理學、西方經濟學等知識體系，能夠將會計學的理解與之前的課程相結合。調查研究顯示，已經學習過管理學、經濟學等相關課程體系的學生對會計學理論課程學習的接受度較高。

（二）教學內容設計

會計學課程授課內容主要圍繞會計要素、會計等式、經濟業務、財務報表等內容進行講述。該課程涉及專業知識內容維度深，與實際生活貼近，更重視應用能力。通過該門課程的學習，學生掌握會計學相關理論基礎，通過案例教學的方式，理論聯系實際，讓學生學以致用。與傳統的學習方式相比，案例式學習在流程上有很大的不同，由圖1 可以看出。

對比傳統教學，案例式教學在教學內容上進行重構，具體體現在以下幾點：（1）跨學科課程關聯知識融合，實時迭代教學內容。（2）理論與職業崗位相融合，帶領會計學、財務管理學、審計學專業的大一學生去會計師事務所等開展現場教學，讓學生了解社會對崗位及專業的真實需求，實現人才培養與行業崗位人才需求接軌。（3）科研成果與教學內容相融合，本科生參與服務外包、××公司財務風險分析研究橫向課題，讓學生有機會接觸、把握市場最新發展動向，做到“科研反哺教學，科研指導教學”。（4）課程思政與案例討論相融合，從新商科視角，把中國價值觀、創新、愛崗敬業拼搏精神自然地融入案例討論中。

（三）教學目標

本課程思政教學目標以“德育育人”為導向，在課程中引入思政元素，要求做到同頻共振，形成協同育人效應，將思政教育像“鹽”一樣融入專業課的“湯”之中，潛移默化地完成協同育人。讓教學理念發生轉變，以學生和學習為中心，從實在主義到建構主義，從學習客觀知識到人的行為改變。從教育目標來看，是從知識與技能獲取到能力導向式教育;從學習方式來看，是灌輸式到體驗式的轉變;學習環境的改變是從以課堂為情境轉變為以實踐與生活為情境。

（四）挖掘課程案例教學中的思政結合點

本課程案例教學思政結合點總結見文末表1。

（五）教學實施流程

按照從實際問題出發—資料搜集整合—小組討論—問題解決方案的教學流程，具體將課程細分為課前、課中、課后、考核方式四個環節。

1.課前

發放學生自主學習任務單，包括授課進度計劃表、推薦的慕課視頻、本次課程重難點、實際存在的問題，學生按照任務單上的要求自主學習，表現形式為團隊PPT匯報，進行思考并提出問題。目的在于鍛煉學生的自主學習能力和尋找問題的能力，從實務中找尋存在的真實問題。教師針對學生的匯報成果和提出的問題，適當調整當天上課內容。

2.課中

聽取學生PPT匯報，回答學生提出的問題，案例視頻引入討論主題，組織學生現場分組討論，查閱資料，得出結論。如在講授固定資產這一章節時，學生已經按照任務單提前了解有關固定資產的來源方式，在講授完固定資產折舊方法基本理論后，提出問題，不同的折舊方法對企業的財務報表有何影響，讓學生對具體公司的財務數據進行分析，得出結論。教師導入案例說明某公司頻繁調整部分固定資產折舊年限進行會計估計變更，利用會計準則和政策操縱會計利潤，最終被處罰，以此深化學生的職業理念，增強學生的守法意識。

3.課后

完成本次課程基本理論重難點思維導圖;撰寫案例分析報告，對這一類型案例分析匯總，鍛煉學生的獨立思考、自主學習能力。

4.考核方式

成績比例包括分組討論成績、成果匯報成績，根據學生的實際表現進行打分，尊重學生的勞動成果。

四、案例教學在課程思政建設中的建議

（一）建設案例庫

案例庫建設為培養實用型人才提供全面支撐，通過選擇真實的、有代表性的、有啟發性的、符合最新國家政策法規的案例，案例撰寫應把握“能力培養”主線，立意清晰，內容明確。為學生搭建多層次、多專業的商業環境，使學生了解企業真實數據，從而挖掘背后的經濟含義，并提供解決方案。案例庫在來源上可以由課程組教師自編，也可以通過尋找外界的資源編制;在案例表現形式上可以采取多種形式，例如短視頻、文字描述、故事闡述;在內容上，案例庫中的內容需結合授課課程來編撰，課程組定時更新案例庫內容，要求綜合性強、具有啟發性、適用性強，內容范圍涵蓋國內和國外經典案例，能夠與授課內容緊密結合，符合會計專業的人才培養目標。

（二）案例教學融入課堂

會計學案例教學的基本目標是，學生通過多樣的案例實踐，掌握技能所必備的知識點，通過課堂交流、教師點評的方式，變被動為主動思考、討論、積極參與的學習模式，向素質型教育方向轉化。案例的運用方式可以分為先導式、討論式、研究式。

在授新課之前，可以采用先導式案例，通過短視頻簡短但具有針對性的方式敘述與本課程相關的內容，提出問題，激起學生強烈的求知欲，帶問題進入新課學習。

討論式案例一般在課中進行，按照知識點細分為不同的案例，屬于專屬案例，是課程的重點組成部分，通過專題案例結合已經學過的知識點，分組深度討論，并撰寫案例分析報告。討論式案例側重點在于學生對知識的應用能力，是理論向實際轉化的過程。例如，學習所有者權益股東權益的這一節內容時，帶入“阿里巴巴”股權結構變化，引導學生深度討論，為何發生如此大的股權變動以及股權變動后帶來的影響。將學生帶入現實生活，了解經濟社會，不與現實世界脫軌。

研究式案例主要來源于真實案例，且這類型的案例具有代表性，可將其發生的過程予以研究，這一類屬性的案例往往專業度較高，對理論要求和跨專業知識儲備量有要求，適合成績比較突出的學生，引導學生自主學習。

五、結語

案例教學應廣泛應用在理論教學中，將案例與思政緊密結合，有效激發學生的學習熱情，轉變學習方式，提升知識運用能力，讓思政課沁入課堂，升華學生的思想情操。

參考文獻：

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編輯 栗國花