我們對名著閱讀教學有了新認識

洪振堅

我校全體語文老師在教師會議室認真觀看了“南方教研大講堂”第32場活動直播。專家們闡述的觀點方法把我們這些農村一線教師帶入了語文名著閱讀教學的新天地。直播結束后，大家還意猶未盡，聚在一起交流看法和收獲。

像我們這樣的農村初中，學生語文基礎薄弱，好的閱讀習慣沒有養成，名著閱讀教學的效果確實不好。主要存在以下困難：

首先，很多名著（尤其是初中階段薦推薦閱讀的部分名著）的內容與現在學生所生活的時代有一定距離，導致學生對作品的內容理解比較困難，學生的認識水平也影響他們對名著的理解，從而導致學生不喜歡閱讀名著，對“深奧”的名著望而卻步。

其次，初中生閱讀存在淺層次、功利性現象。初中生的課外閱讀一般都是一些“文化快餐”、作文選編等，這些淺層次、功利性的讀物往往占據許多初中生的課余時間，而對名著的閱讀、鑒賞、審美能力的欠缺，往往嚴重影響學生進行名著自主閱讀。

再次，教師名著閱讀導讀上往往功利化。教師在名著導讀教學中往往瞄準考試，無法引導學生真正深入閱讀名著文本，最后只能不了了之，陷入困境。名著閱讀教學也就成為“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。

參加這次活動后，我們對名著閱讀教學有了新的認識，打算對名著閱讀教學策略作出調整：

名著閱讀教學要以“激趣”為首要任務。興趣是最好的老師，是學生閱讀的最直接動力。導讀教學的側重點應是激發學生的閱讀興趣，讓學生從真正意義上走進名著文本。“激趣”的手段方法有很多，在了解學生之后，針對不同的作品采用不同的方法，抓住名著豐富內涵中的點滴閃光點向學生投石問路，就能起到拋磚引玉的作用，學生的閱讀興趣也會隨之而來。

授之以“魚”得先授之以“漁”。推進學生名著閱讀先要授予學生最基本的名著閱讀的方法與技能，培養學生良好的閱讀習慣。由于學生的個體認知經驗有限，通過提供有關的資料，可以補充學生認知的不足，從而使其理解更加豐富、正確和全面，學生對名著閱讀信心也會倍增。

掌握了基本的閱讀方法，還需要有一套完整的檢查落實的監督措施。只有檢查落實，才能讓學生（特別是農村中學學生）實實在在地對名著文本進行閱讀，名著閱讀教學才能順利開展。例如，閱讀過程要求學生采用“圈點批注”的閱讀方法，開始時，老師需要每天布置閱讀任務，作為當天的語文作業，并進行檢查，及時表揚，有針對性地推進名著閱讀教學順利進行。經一段時間后，則采用每周檢查一次的辦法。再過一段時間，成立名著閱讀學習興趣小組，以點帶面，讓學生參與名著閱讀推進工作。

聆聽大講堂專家名著閱讀教學經驗的傳授，我們受益匪淺，他們讓我們找到了農村中學名著閱讀教學的正確方向。D5759ADD-D572-421A-982B-CFAA7CAC1431