基于線上高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考

[摘? ?要]曾被疫情迅速推上前臺(tái)并大規(guī)模實(shí)踐的線上教學(xué)已從一時(shí)應(yīng)對(duì)之策成為常態(tài)化教學(xué)模式，與線下教學(xué)相互補(bǔ)充與融合。提升線上教學(xué)的質(zhì)效是常態(tài)教學(xué)必須面對(duì)的課題，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，厘清線上教學(xué)的難點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。為此，研究者以高中歷史學(xué)科為例，嘗試構(gòu)建學(xué)科線上教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);教學(xué)模式;高中;歷史

一、特殊時(shí)期的線上教學(xué)問題

在線教學(xué)曾作為2020年疫情防控的重要措施被推到前臺(tái)，成為當(dāng)時(shí)各類學(xué)校最重要甚至唯一的學(xué)習(xí)途徑。作為一種突然被大規(guī)模實(shí)踐和運(yùn)用的教學(xué)模式，其“質(zhì)和效”成為家校乃至社會(huì)關(guān)心的聚焦點(diǎn)，厘清特殊時(shí)期在線教學(xué)的難點(diǎn)，是提升和構(gòu)建日常線上教學(xué)質(zhì)效的基點(diǎn)。

1.教師：線上教學(xué)課堂化

在疫情防控期的線上教學(xué)中，大部分教師被迫成為“主播”并倉(cāng)促上陣，其主要問題表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化。教師單向指定學(xué)科應(yīng)試內(nèi)容，注重學(xué)科知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度，但不能結(jié)合疫情開展特色教學(xué)。二是線上線下教學(xué)方式等同化。在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式，它跟傳統(tǒng)的以人際直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)有本質(zhì)不同，是一種師生時(shí)空分離，基于媒介的教育教學(xué)實(shí)踐，而多數(shù)教師顯然還未能找到恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)方式。實(shí)際上，疫情時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容整合、后疫情時(shí)期教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇，是所有學(xué)科在線教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建中的關(guān)鍵問題。

2.學(xué)生：自主學(xué)習(xí)缺失

學(xué)生的居家在線學(xué)習(xí)，是在沒有教師連續(xù)關(guān)注和同伴參照的情況下獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)，這使習(xí)慣了教師全程陪伴和集體學(xué)習(xí)環(huán)境的大多數(shù)學(xué)生感到不適，暴露了自主學(xué)習(xí)能力的不足。主要表現(xiàn)為離開教師、家長(zhǎng)的監(jiān)控，因缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，很容易脫離教師精密設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”缺乏思考，被動(dòng)等待教師下達(dá)任務(wù)。因此，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是保障線上教學(xué)質(zhì)效的另一個(gè)關(guān)鍵。

3.技術(shù)：尚需不斷完善

在2020年“停課不停學(xué)”期間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能和易用性及師生運(yùn)用信息技術(shù)的水平，成為在線教學(xué)最實(shí)際的問題，并影響著教學(xué)質(zhì)效、反饋，也預(yù)示著平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展走向。但技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量保證、管理監(jiān)督、國(guó)家教育資源平臺(tái)建設(shè)等主要依賴國(guó)家和社會(huì)大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，師生的操作技術(shù)通過培訓(xùn)可迅速提升。因此，要解決線上教學(xué)存在的根本問題，應(yīng)將學(xué)科教師作為研究主體，只有教師深入了解線上教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，不斷提高線上教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，才能更好地利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、構(gòu)建線上教學(xué)設(shè)計(jì)的策略方式

1.線上教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

一是適應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源均衡化發(fā)展。在線教育可以使教學(xué)更具靈活性和開放性，使不同地域和時(shí)域的人可以便捷地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。顯然，這是一條擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)教育公平，實(shí)施美好教育的重要途徑。

二是適應(yīng)差異化適切性學(xué)習(xí)的需求。線上教學(xué)能夠滿足優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化、差異化的“上好學(xué)”的教學(xué)需要，打破課堂面授為主的教學(xué)方式，可以學(xué)校為教育服務(wù)基地，統(tǒng)一固定同步教育模式。這種更適于教學(xué)對(duì)象個(gè)性化、差異性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是推動(dòng)整個(gè)教育變革的重要力量。

2.高中歷史學(xué)科線上教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)

以高中歷史學(xué)科為例，將信息化教學(xué)平臺(tái)與高中學(xué)生的認(rèn)知層次、歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，推動(dòng)線上線下教育融合和線上教育的精細(xì)化、精準(zhǔn)化，是構(gòu)建和提升線上教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵。

（1）突出疫情下“生命與責(zé)任”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂疫情這本書，要培養(yǎng)學(xué)生健康生活、生命觀念、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、獻(xiàn)身精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)際理解等學(xué)科素養(yǎng)和家國(guó)情懷，可通過以下兩條路徑構(gòu)建。

一是從真實(shí)生活出發(fā)。如在疫情生活情境中提取鮮活感人的、觸發(fā)人心靈共鳴的案例，用主題班會(huì)、專題教學(xué)、專著閱讀等方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)疫情下的生命進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀。推薦學(xué)生閱讀《槍炮、病菌與鋼鐵》一書，體會(huì)一位生物學(xué)家如何以詳實(shí)的資料和生動(dòng)的筆觸，從地理學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、考古學(xué)和流行病學(xué)等多學(xué)科角度，對(duì)人類歷史發(fā)展軌跡進(jìn)行探究。最后，可以“從小病毒看大世界”為主題，討論病菌、病毒等微生物對(duì)人類的影響。

二是國(guó)家課程有機(jī)滲透。應(yīng)對(duì)生活危機(jī)是學(xué)生的必備能力之一，要將學(xué)科核心素養(yǎng)與生活中的災(zāi)難有機(jī)融合，從多學(xué)科角度構(gòu)建人生大課堂，從應(yīng)試走向育人。如歷史課講到牛頓遇上了歐洲大鼠疫，被迫從劍橋大學(xué)回到自己家鄉(xiāng)的村莊，在鼠疫流行的18個(gè)月間，完成了數(shù)學(xué)、力學(xué)和光學(xué)上的一系列偉大發(fā)現(xiàn)，發(fā)明了二項(xiàng)式定理、無窮級(jí)數(shù)和微積分，對(duì)太陽光進(jìn)行了光譜分解，從一只蘋果的墜落發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。他讓這段時(shí)間變成了整個(gè)人類不朽的18個(gè)月。這樣將歷史學(xué)科與疫情相關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生從中獲得啟示和激勵(lì)，克服恐慌，專注學(xué)業(yè)。

（2）建構(gòu)常態(tài)下的線上學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

立足線上教學(xué)交互關(guān)系的重構(gòu)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)呈現(xiàn)方式等角度，建構(gòu)“如何促進(jìn)和幫助學(xué)生獨(dú)立在線學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是重構(gòu)線上教學(xué)的交互關(guān)系。教學(xué)中的交互包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資料三種。在實(shí)體教室中更容易營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，師生之間的互動(dòng)最強(qiáng);但為了保持紀(jì)律和教學(xué)節(jié)奏，生生間的互動(dòng)受到一定限制;而教學(xué)資源限定于教師提供，學(xué)生與資料的交互比較有限。線上教學(xué)看上去只是缺少面對(duì)面的師生神態(tài)、肢體、眼神及情感的交流，但本質(zhì)上是教師“教”的行為難以直接與學(xué)生“學(xué)”的行為相互作用，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。因此，在師生交互作用受限的線上教學(xué)中，教師一方面要摒棄長(zhǎng)時(shí)間講授的單向灌輸，設(shè)法建立新的溝通與交流渠道，充分發(fā)揮“交流區(qū)”的功能，增加直播教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題引導(dǎo);另一方面，要借助平臺(tái)技術(shù)強(qiáng)化生生互助關(guān)系和學(xué)生資源包的充分利用。交流可以在群體間或?qū)W生個(gè)體間有選擇地進(jìn)行，減少對(duì)他人的干擾，交流氛圍和環(huán)境更為寬松，交流效益提升。線上教學(xué)的資料包不受課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量的限制，使教師可以把任務(wù)型的教學(xué)預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)航式的教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)運(yùn)用式的教學(xué)鞏固充分展示出來，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)。

二是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)和高階思維的需要，是核心素養(yǎng)的必備，因此自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)原則。高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下建構(gòu)“自我導(dǎo)向—自我激勵(lì)（策略運(yùn)用）—自我監(jiān)控（評(píng)價(jià)）”的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。線上教學(xué)在某種程度上擺脫了線下教學(xué)中教師高控制、高指導(dǎo)的教學(xué)行為，客觀上降低了對(duì)教師的依賴度，這就促使學(xué)生必須確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略與方式，管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和過程，并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，由此確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)和主體地位。教師要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性的分析和總結(jié)，對(duì)成功和挫折進(jìn)行歸因分析并做出策略上的完善和調(diào)整，體現(xiàn)針對(duì)性，根據(jù)自己的需要“按需學(xué)習(xí)”，針對(duì)學(xué)習(xí)效果“按效學(xué)習(xí)”，發(fā)揮出線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配，將指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)放在重要位置上。

（3）開發(fā)適切的在線教學(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合線上教學(xué)，應(yīng)針對(duì)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，整合適合線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，在線上教學(xué)中培養(yǎng)情感目標(biāo)（思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)（如體育、實(shí)驗(yàn)、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果次于培養(yǎng)知識(shí)性目標(biāo)的教學(xué)效果。

線上課堂內(nèi)容應(yīng)精要，依據(jù)核心知識(shí)，一般一節(jié)課設(shè)計(jì)一兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或核心概念，情境盡量生動(dòng)活潑并具有一定挑戰(zhàn)性。如教師可以設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的探究性活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)，課后可設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。如利用線上信息化平臺(tái)資料豐富的優(yōu)勢(shì)，選擇切合主題的視頻創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;突出歷史學(xué)科的史料實(shí)證，可以把一些學(xué)術(shù)前沿書籍中的有趣史料細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，對(duì)教材或彌補(bǔ)或細(xì)化，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更全面客觀;難點(diǎn)突破可選擇與教材觀點(diǎn)相反的史料，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，創(chuàng)造興奮點(diǎn)。如疫情期間，筆者教學(xué)高中歷史選修六的《世界文化遺產(chǎn)》課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)的資料包中放入了各處遺產(chǎn)的高清晰全場(chǎng)景視頻和解說詞，吸引學(xué)生提前預(yù)習(xí)，深得學(xué)生喜歡，課后設(shè)計(jì)開放式探究型作業(yè)，如將教學(xué)內(nèi)容編成流行歌曲、游記、遺產(chǎn)建筑設(shè)計(jì)圖等帶有一定娛樂、炫技和深度思考的開放性作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)和鞏固是反饋和檢測(cè)教學(xué)成果的重要方式。線上教學(xué)系統(tǒng)可通過自帶的題庫(kù)管理支持隨機(jī)或人工組卷，自由設(shè)置練習(xí)范圍和難易標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性化的錯(cuò)題重復(fù)練習(xí)，多元靈活的設(shè)定可及時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的掌握，這些都是優(yōu)于線下教學(xué)之處。

（4）重視線上教學(xué)的呈現(xiàn)方式

線上的聲音要有特色，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔明晰，要有對(duì)話感，避免長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)白;教師要控制語速語調(diào)，在重難點(diǎn)的地方放慢語速、加強(qiáng)語調(diào);適當(dāng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)然，風(fēng)趣幽默在任何時(shí)候都是受歡迎的。

教師要逐漸從“主播”向“導(dǎo)播”，從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，“給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑和資源包）——直播教學(xué)重難點(diǎn)（教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成）——借助家校、班級(jí)群批改反饋?zhàn)鳂I(yè)（學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)）”的三步教學(xué)流程是有力有效的，其中課堂連麥、線上答疑、評(píng)論作答等形式，能有效提升學(xué)生的參與度和專注度。

三、結(jié)語

多元融合是教育信息化技術(shù)的主題思路。線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷了疫情期間大規(guī)模實(shí)施的檢驗(yàn)，已經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)對(duì)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的全面探索。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)代共同成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：金麗君，浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)高級(jí)教師，E-mail：61066964@qq.com（浙江杭州，310012）

基金項(xiàng)目：浙江省教科規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“名校集團(tuán)化背景下歷史教研共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021SC050）