“雙減”下出示學習目標引領學生學習的研究

趙詠梅

【摘要】本文教師在課堂教學中采用貫穿性、指引性、發現性、思想性、能力性等學習目標以引領課堂導 學、促成課堂遷移、促進小組合作、強化課堂鞏固、優化課堂小結，讓學生更好地掌握數學知識學習內容進行了實踐研究。

【關鍵詞】出示學習目標? 引領學生學習

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0004-03

一、背景

（一）從“雙減”背景看出示學習目標的重要性

“雙減”背景下，注重學生核心素養的培養。出示目標是課堂教學中的一個環節，出示目標指引學生通過自己的理解來分析問題，合作學習來探索問題，教師指導深入研究問題。對于培養學生的學習能力，提高學生的自我認知以及檢測知識的融合有了指引和預測。

（二）從課堂教學看出示學習目標的問題

課堂教學過程中出示學習目標與教學目標沒有區分。出示學習目標應該具體，能夠清晰引導、實施和評價教學活動。如浙教版七年級下冊第四章4.3用乘法公式分解因式：教學目標：1.進一步理解因式分解的意義;2.理解平方差公式的意義，弄清公式的形式和特征;3.會運用平方差公式分解因式。出示的學習目標：1.能夠把式子準確改寫為（? ）2-（? ）2的形式;2.準確指出哪個數或式相當于公式中的a，b;3.辨別符號特征，靈活套用公式進行因式分解。出示目標與教學目標是有一定區別的。

二、出示學習目標引領學生學習研究過程

（一）出示學習目標引領學生學習研究過程的基本步驟

1.通過聽課，觀課，觀出示學習目標實效性。

案例課堂：如浙教版八年級上冊第四章4.2平面直角坐標系通過位置猜測喜歡的明星人物情境引入，結合學案。目標設計：知識加油站：（1）理解掌握平面直角坐標系;（2）坐標平面由四個象限和兩條坐標軸組成;（3）點的坐標;（4）點的坐標的符號特征。可見目標設計抽象，不明確。

2.通過反思，改課，析出示學習目標實效性。

鑒于目標設計的具體可操作性設計學案改編如下：（目標一）畫出平面直角坐標系。（目標二）寫出點的坐標，并能根據點坐標找到相應點。（1）如圖，有序數對（3，4）就叫作點A的坐標，記作A（3，4）。寫出點B、C、D的坐標。（2）描出下列各點：A（4，5），B（-2，3），C（-4，0），D（2.5，-2）。（目標三）總結出坐標軸上點的特征并思考：x軸和y軸上的點的坐標有什么特點？（目標四）分析坐標系總結出四個象限內點的坐標的特征。（目標五）建立適當平面直角坐標系。

通過以上兩個步驟研究發現，抽象出示學習目標，學生易忽略，指引效果不明顯。分步具體出示目標的設計，學生循序漸進，看路標，尋路標，導學過程設計起到了指引的作用。通過畫、寫出、總結、分析這些行為動詞的設計，增強學生完成目標任務的可操作性，有效地指導學生完成一節課的目標任務。從任務的完成和交流中得到學習素養的提升。

（二）出示學習目標引領學生學習的理論依據

布魯姆教育目標分類學詞匯[1]

參照布魯姆目標分類詞匯，低級思維技能詞匯適用于對概念、材料或現象的再認或者回憶，再進一步轉化、解釋、推斷。正確地將抽象概念運用于適當的情境，實現不同環境之間的轉換。高級思維技能詞匯適用于確定組成部分，弄清各部分的相互關系及其構成方式。將各部分組合構成新的模式或結構，根據標準對事物做出價值判斷。

三、出示學習目標，引領學生學習的策略

理清教學目標不同維度之間的聯系與區別，合理設置、出示、幫助學生完成學習一節課的靈魂。美國著名教育家、心理學家布魯姆認為：有效的教學始于準確知道希望達到的目標。有效地向學生呈現明確的顯性目標，使得整個教學目標對于數學課堂教學起到真正的引領和啟發作用。

（一）出示貫穿性目標有效進行學生的課堂導學

導學穿插出示學習目標，配合以問題式、總結式語句，層層遞進。由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”。如：浙教版七上第一章有理數1.3絕對值導學案中，從低級思維技能動詞：“描述”“記作”到實現高級思維技能“應用”“計算”“填表”“總結”的目標指向。學案設計示例：一、結合情境認知絕對值的概念及絕對值的符號記法。1.兩只小狗從同一點O出發，在一條筆直的街上跑，一只向右跑記為+10米的A點，另一只向左跑記為-10米的B點。兩只小狗在跑的過程中，有沒有共同的地方？2.數軸上表示-6和6的點到原點的距離分別是多少？3.我們把一個數在數軸上到原點的距離叫作這個數的絕對值。數軸上表示?7的點到原點的距離是7，所以-7的絕對值是 7，記作|-7|= 7 。一個數a的絕對值表示為

。二、計算數的絕對值。1.求下列各數的絕對值：-2.78; 0;100;2.觀察上述題目計算過程及結果，我們可以總結計算絕對值的法則。（1）一個正數的絕對值是它本身（如果a>0，則a=a）;（2）一個負數的絕對值是它的相反數（若a<0，則a=-a）;（3）零的絕對值是0（若a=0，則a=0）;（4）互為相反數的兩個數的絕對值相等（可記為a=-a）。

課前導學或課堂練習都是我們教學中常用的教學手段，有效地分步出示目標在學案中，貫穿整個課堂的兩個角度“引”與“學”。先認知后計算再達到理解的層次，逐步培養學生的數學素養。貫穿性目標無論從目標角度、題型角度，都給了學生明確的引導。

（二）出示指引性目標促成學生課堂遷移

有效出示指引性目標，比較與分析。對教學層次合理重構，學生在有序的學習過程中，更加清晰準確地掌握知識，學習目標的達成也更明確更直接。如：浙教版八上第三章3.3一元一次不等式教學中通過低級思維技能動詞“類比”“區別”到實現高級思維技能“解”“表示”的目標指向。示范教學情境設計如下：師：請同學們回憶一元一次方程的概念。生：只含有一個未知數、未知數的最高次數是一次且兩邊為整式的等式。師：請你類比給出一元一次不等式的概念。生：只含有一個未知數、未知數的最高次數是一次且兩邊為整式的不等式。師：請同學們回憶一元一次方程有幾個解。生：一個解。師：你覺得一元一次不等式有幾個解。

教師通過口述的方式，分步出示目標，讓知識從一個層次達成另一個層次遷移，目標指示非常明確。學生既要學習知識的相似性，又要學習知識的不同性。目標遷移結合情境遷移，學生有新知的融入和舊知的比較，知識網絡重整和增加，學生學習得到提升。

（三）出示發現性目標促進學生課堂小組合作

制定目標參照布魯姆教育目標分類學詞匯校驗表從低級思維技能詞匯到高級技能詞匯進行遞進式的編排，如排列、回憶、標記、敘述、辨認等到分類、辨別、演示、簡述等的一個階段性。從低級思維技能動詞“回憶”“發現”到實現高級思維技能“認為”“嘗試”“思索”“做做”“說說”“匯報”的目標指向。示例：浙教版八下4.1多邊形教學過程中的片段——探究四邊形的內角和小組合作目標設計：1.回憶三角形的內角和是多少度及發現過程;2.你認為兩個怎樣的三角形能拼成一個四邊形;3.動手試一試，思索三角形去掉一個角后是什么圖形？4.你認為四邊形的內角和可以聯系三角形的內角和來求嗎？說說想法，按小組做好匯報。

小組活動是課堂的重要環節，小組活動能否實時有效地完成目標跟給出的目標指引有著重要的聯系。指示、任務、操作都明確，學生的討論、思考才會有方向。學生在課堂小組活動中經常能體會問題的產生、探索、經歷、發現。用說一說、試一試的目標動詞，可以鼓勵學生的探究精神。

（四）出示能力性目標加強學生課堂小結

出示能力性目標從提高到解決、應用、構造等，最后，到推斷、分解、建構、設計等。有效出示目標遵循發現與設計——凸顯核心目標。盡可能地使學生的認知能力、學習能力、探索能力得到提高。如：課堂小結作為一節課的結尾和升華，有認知、有探索、有練習等事例，是在掌握好前奏知識的基礎上，可以用理解、會、掌握、比較等高級詞匯來概括提升學生的總結和記憶能力。

（五）出示分層性目標調整學生課堂需求

如：浙教版九上第四章4.5相似三角形的性質及其應用的目標設計進行分層：分層較弱的學生目標：1.記住相似三角形的對應角相等，對應邊成比例的性質。2.會用上述性質解決有關幾何論證和計算問題。3.了解三角形的重心的概念和重心分每一條中線成1∶2的兩條線段的性質。分層較好的學生目標：1.掌握相似三角形的對應角相等，對應邊成比例的性質，并靈活運用相似三角形對應邊上的高線、中線、角平分線也對應成比例。2.會用上述性質解決有關幾何論證和計算問題。3.掌握三角形的重心的概念和靈活運用重心分每一條中線成1∶2的兩條線段的性質解決幾何問題。

通過低級思維行為動詞的設置和高級思維行為動詞的設置區分，就能夠更有效地實行學生的目標分層。因材施教，因人施教，不同的學生在不同的層次上都能得到有效的提升，這是我們數學課堂的根本。

四、成效

（1）出示學習目標結構化，推進了課堂效率

布魯納認為：學生是一個積極的探究者。[2]教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的探索者。在課堂教學中，我們實現多維目標的整合，并且通過“一課教研、同課異構”，對本校的教師上課活動及於潛片的共同體活動進行分析與跟進式評價，發現學習目標的分結構處理，指導越明確，學生的能力產生越有效。

（二）出示學習目標多樣化，適應了課程改革

鄭金洲教授所言：“認識了課堂，才算真正理解了教育;改變了課堂，才算真正落實了新課程！”[3]教學方式和學習方式的改革是新課程對教師的最大挑戰。在新課程改革的背景下，如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發出生命活力，將是一個不斷探索的命題。“一師一優”課活動的開展，不斷地學習和積累。“訪師”聽課記錄與自己的實踐反思相結合。目標的達成不可教條主義。讓隱性目標實現得惟妙惟肖，讓顯性目標突出指點，明確技能要求。兩者相結合能夠完美地完成一節課的教學。

（三）出示學習目標分層化，促進了不同學生發展

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。確定教學目標，可以為教師選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。以“學生為本”，滲透情感、態度價值觀。對于課堂的把握有了更高要求，學生的學習主動性和自主性也得到明顯提高。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

參考文獻：

[1]教育目標分類學及課堂教學目標設計http：//wen ku.baidu.com/link？url=4JtZjjvRfctdmu9gyjjeSHMt1PS5V iYwse3S6_RP8T8vVkH_R0nYPkJ_S4CUT4REb76-GPq

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[2]布魯納的結構主義教學理論https：//wenku.baidu.com/view/e2f58a1c5627a5e9856a561252d380eb6294238 c？channel=aggregation&fr=tag&word=

[3]鄭金洲.自主學習——新課程教師必讀叢書·新課程課堂教學探索系列，福建教育出版社https：//www.youlu.net/1057487