部編版初中語文大單元整體教學研究

沈燕

【摘要】隨著新課改的深度推進，語文教師要在基礎知識之外，培育學生的核心素養，越來越多的語文教師開始嘗試大單元整體教學。部編版的語文教材編寫特點鮮明，領悟編者意圖，可以更好地實現課程整合，滿足不同程度中學生的學習興趣，創新課堂教學形式。本文將圍繞此話題展開探究，希望可以將語文大單元整體教學開展得更加有聲有色。

【關鍵詞】部編版? 初中語文? 大單元? 整體教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0091-03

義務教育學段，部編版的語文教材編寫特點鮮明，每個單元都有一個特定的主題，教師進行大單元整合教學，能夠節省教學時間，提高整體的教學效率。對于學生群體而言，這種教學方法也相對新穎，可以激發他們的學習興趣。為此，初中語文教師有必要在大單元整體教學方面，投入更多精力，認真探索高質量的教學方法，盡可能地將部編版初中語文大單元整體教學流程打造得更完整、更貼合學生學習特點。

一、語文單元整體教學的價值

常規教學中，教師按照課時進行語文知識的講解教學，很多學生已經對這種老舊的教學方式感到厭倦，課堂上聽課興趣不足，學習的效率也非常低下。而想要提高課堂教學的有效性，教師需關注學生和教師之間的配合，創新教學模式或者引入更多新穎的教學方法是非常有必要的，初中階段語文大單元整體教學具備多方面的價值，值得教師重視并將其應用于實踐教學中[1]。

（一）培養學生思維能力

初中生在接觸語文知識時，很難在第一時間展現系統的學習能力，這是由初中生的學習歷程和學習特點所決定的。長期接受應試教育，會讓學生產生定式思維，比如每節課只能學習一篇課文，或者每次學習語文知識都只能局限在一定的框架之內，這些常規學習活動都會影響學生的思維發展，在很大程度上耽誤學生朝著更加高階的方向進步。因此，開展語文大單元教學，主要作用之一就是培養他們的思維能力，將原本簡單的思維逐漸豐富化、復雜化，全面培育語文核心素養。

（二）養成良好人文精神

語文學科不只是一門培養學生語文基礎能力的重要學科，更是滲透各方面人文素養的關鍵學科[2]。綜合分析初中學段學生接觸的所有學科，各科知識都沒有語文那么強烈的思想滲透價值。語文學科不僅包含非常鮮明的文本性知識，更囊括了大量的人文思想，教師在教學的過程中，如果始終圍繞某一篇課文進行單課設計，忽略整體性的教學，會讓人文教學的效果無法完全發揮出來。部編版的語文教材具有這樣的特點：每個單元都是一個小話題，單元下的篇目和單元主題息息相關。教師可以利用這樣的特點，開展大單元整體教學，幫助學生養成良好的人文精神，實現每一節語文課的優質設計。

（三）提升學生核心素養

當前，開展語文教學活動，體現核心素養培育的價值，實現新課改提出的新要求，也是完善語文教學工作過程中教師無法回避的重點問題。到了初中階段，大部分中學生已經初步掌握了一定體量的語文基礎知識。既然學生已經建筑了牢靠的語文地基，教師就更應該引導學生認真分析語文教材中的各種知識，并且引導他們認真思考文學、文化、思想情感等各方面內容，幫助學生提升認知能力和綜合分析能力。只有學生的核心素養被培育出來，學生才能夠將語文學科的工具性與人文性統一起來，進而實現高質量的語文學習。

（四）拉近師生之間距離

初中階段，教師和學生之間的距離往往很遠，學生正處于青春期的關鍵時期，對生活中的很多問題都已經擁有了自己的看法，教師在這種背景下很難引導學生理性思考。也正因如此，教師的口頭教導在學生眼中變成了沒有意義的空談。語文大單元整體教學，一個極大的優勢就在于教師可以在大單元教學過程中跟學生好好交流，大單元中包含很多細節性的知識，知識點之間又存在固有的聯系，教師可以根據單元教學脈絡與學生及時交流。提醒學生，如果學習過程中遇到不會的問題，及時和教師溝通。有了這樣的意識，學生和教師交流的機會就會增多，師生之間的信任感也能增強，有利于提升教育教學的整體效果，促進師生關系和諧發展。

二、大單元整體教學實施初探

開展大單元整體教學的過程中，很多語文教師都進行了不同方式的嘗試與探討，綜合分析可以總結出一些不錯的教學經驗。接下來，筆者就結合自身的教學經驗，談一談開展語文大單元整體教學適合運用的教學方法，以及在大單元整體教學的過程中，教師必須要注意的幾個問題。從教學到引導學生自學，安排科學的教學內容，突出重點語文知識，都要求教師全面把握。

（一）創建單元情境，明確單元主題

每一個語文教師都很清楚備課的重要性，語文課堂不同于其他任何一門課程，這門課教師在課堂上講解多少知識，講解的知識維度，很大程度上取決于備課的認真程度。大單元整體教學工作開展過程中，教師會發現，備課會影響教學的宏觀效果，也會從微觀上影響課堂上的教學內容[3]。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應該先從細節的知識點入手，逐步上升到宏觀的課程設計。其中，細節知識部分教師可以認真思考如何滲透更多學生感興趣的知識，讓語文課程豐富起來。而宏觀的部分則需要教師慎重考慮，設計更加貼合初中學生學習特點的課堂教學情境。例如：教學八年級上冊第一單元，綜合分析第一單元的課文特點，教師就會發現，本單元的課文都是新聞消息類的內容，主要講解的也是新聞消息寫作的特點和方法。通過分析本單元的課文，可以幫助學生進一步了解新聞消息的相關知識點。為了更好地滿足學生的學習需求，教師就可以設計一些趣味化的教學情境。比如，在課堂上讓學生想象：“假設大家現在成為一名前線記者，跟隨教師的視角看一看，不同歷史時期以及不同事件中的新聞報道。”教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息，教師就可以讓學生先看一段人民解放軍百萬大軍橫渡長江的視頻，教師在課堂上播放的是年代相對久遠的紀錄片，課堂上觀看這類“老視頻”，更有利于讓學生感受到那種浩浩蕩蕩的壯觀場面。視頻播放結束，教師還可以讓學生閉上眼睛想象，假如自己就在現場，看著這樣一幅宏偉的景象，身為一名記者，應該如何用文字記錄下這一幕？讓學生先在腦海中打一個草稿，用口述的方式簡單跟大家分享一下自己的腹稿。然后教師再用記者的視角帶領學生分析本篇課文。同樣的教學方法，也可以應用到本單元其他的課程之中。比如單元的第二課《首屆諾貝爾獎頒發》也是一則新聞，套用前面的教學情境，讓學生以記者身份進行消息寫作，同樣可以激發學生的學習興趣。一個優質的教學情境，可以讓學生的學習興趣延續一整個單元。甚至到單元教學結束，學生還意猶未盡，這就提醒教師，備課階段多下功夫，多鉆研學生的興趣愛好，設計更加適合他們的大單元整體教學情境。7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3

（二）梳理單元體系，創新教學方法

初中階段的部編版教材中，每個單元都自成體系[4]。以八年級上冊語文教材為例，每個單元都有一個特定的主題，而且通過分析課文內容，以及每個單元的導讀語部分，就能夠快速把握本單元的主要內核。值得一提的是，不同的單元之間其實存在聯系，只不過很多教師沒有將其中的連接性挖掘出來，這就要求教師一定要梳理好單元體系，進一步看透大單元整體教學的本質，并且創新適合中學生的教學方法。例如：針對八年級上冊第三單元開展大單元整體教學，學生分析目錄發現，本單元以文言文為主，所有的課文都是古詩詞方面的內容，學生自然而然會受到定式思維的影響，運用此前學習文言文的方法，配合教師的教學工作。不過，值得注意的是，本單元中的這些文言文也有一個隱藏的共同特點，這些文言文都是在描寫祖國的大好河山。所以，開展大單元整體教學，除了讓學生認識課文表面的聯系性，還要讓學生意識到課文隱藏的特點。本單元用古文描寫祖國的大好河山，這和接下來將要學習的第五單元課文頗有相似之處，兩個單元的差別在于前者運用了文言文描繪祖國河山，而且描寫的角度都從宏觀入手，而后者則從微觀入手，運用現代文的寫作方法描寫了祖國的美麗風景，讓學生認識到單元之間的聯系，有助于培養學生的系統認知，進一步完善語文教學。

（三）組織小組合作，鼓勵集體學習

開展大單元整體教學，對教師而言是一種挑戰，對學生而言，當然也是一項艱巨的任務。按照課時開展語文教學，學生無論是預習還是復習，都可以在小框架的范圍內自由活動。長期接受應試教育，學生已經非常熟悉單獨課時的教學模式，基本不會出現意外情況;但是開展大單元整體教學，學生卻總是意外頻出。很多學生拿捏不好學習的尺度，不是預習工作不到位，就是自學過程不順利，為了轉變這種狀況，教師可以適當組織小組合作教學。例如：平時開展常規的教育教學工作，教師會布置一部分預習任務，大單元整體教學和常規課時教學有所不同，預習的維度更廣，預習的內容也相對復雜，按照中學生的學習水平，經常出現預習不到位、預習效果差的情況，也容易因此影響課堂的教學效果。所以，為了幫助學生理清預習結構，教師可以提前準備好導學案，并且引導學生以小組為單位進行預習。在一個小組之中，有語文成績出色的學生，也有語文素養較高的學生，當這樣的學生與語文基礎能力一般，但是發散性思維較好的學生相遇，就有可能產生奇妙的化學反應。

教師在導學案上提出了若干個問題，通過線上討論，課下交流，實現高質量的學習。比如教學八年級上冊第二單元，本單元的課文內容屬于經典名家作品，這類作品中往往存在一些生僻的表達方式。學生即便上網查資料，也有可能查不到答案。可以引導學生通過小組合作互相討論，發揮自己所長，小組成員可以提出自己的看法，以完成教師布置下來的學習任務。課堂上，教師也可以運用同樣的教學邏輯，引導學生認真分析課堂知識，不僅有利于提升課堂教學的效率，也能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔。很多問題學生在私下討論的過程中已經輕松解決，此時，開展大單元整體教學，教師便擁有更加充裕的時間，有利于滲透教材之外的語文知識。

（四）優化作業設計，完善單元教學

新課標對初中階段的語文教學工作提出了更高的教學要求，與此同時，新的教育政策也在催促教師轉變個人的教學觀念，進一步考慮學生的感受，減輕學生的學習負擔，嚴格控制學生課后的學習時間。作為一名一線語文教師，筆者認為，在減輕學生課后負擔的基礎上，也要考慮學生的實際需求。比如學生寫作業的時間減少了，作業的質量就應該隨之提高。而教師開展大單元整體教學，也需要融入一部分有趣的作業內容，提升學生課后學習的興趣。例如：開展大單元整體教學，教師可以靈活轉換方法。比如，引導學生熟悉課文，從教導學生閱讀課文到引導學生自讀課文，實現大單元整體教學的巧妙過渡。每個單元的教學時間是有限的，教學的內容也相對復雜，即便是開展大單元整體教學，教師也很難擠出時間，認真分析所有的課文。有些課文屬于單元重點課文，考試重點也會側重于這些文章;而有些課文屬于自讀課文，并非考試重點，只需借用課文，簡要培育語文素養。教師可以有的放矢地開展大單元整體教學，比如教師重點講解每個單元的重點篇目，在講解的過程中，引導學生學習一些分析課文的方法。接下來講解自讀課文，學生可以模仿教師講解重點篇目的方式，自主分析自讀課文。比如《背影》，這是單元教學過程中的重點篇目，教師要帶領學生認真分析，關注課文中的細節性知識點，并分析那個年代作者的寫作風格，讓學生簡單了解上世紀80年代以前我國文藝作品的基本風格。當學生學會了這些內容，接下來自主分析《昆明的雨》就會輕松很多。如果教學時間緊張，教師也可以把自學課文的任務放在課后，作為作業布置下去，不僅不會帶給學生壓力，還會在一定程度上減輕學生的課后學習負擔。相比完成書面化的語文作業，這種自學課文的任務更貼合初中學生的學習興趣。除此之外，開展大單元整體教學，教師還可以創新作業的形式。比如教師會將生字詞放在一起綜合講解，給學生布置一些集中性較強的作業，有利于鞏固記憶，幫助學生形成系統意識，完善語文學習。

三、總結

初中語文散文篇目多，教學任務重，單篇教學缺乏統籌整合，難以避免陷入此類境地。而單元整體教學是一種整合性極強、教學效率更高的教學方式。將單元整體教學理念引入教學，是改變單篇教學弊病的有效途徑，能夠整合單元教學資源，發揮單元整體教學功能。

參考文獻：

[1]張翠.探討初中語文教材單元整體教學策略[J].知識文庫，2021（17）：148-150.

[2]陳日麗.初中語文單元整體教學的策略[J].教育界，2021（36）：4-5.

[3]趙羽飛.初中語文單元整體教學的策略分析[J].新教育，2021（19）：51-52.

[4]張永建.核心素養下初中語文單元整體教學探究[J].名師在線，2021（30）：16-17.7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3