淺談高中信息技術(shù)課堂教學(xué)低效行為及其對策

【摘要】教師的課堂教學(xué)行為直接影響課堂的效率，影響教學(xué)的質(zhì)量。本文分別從低效的教學(xué)準(zhǔn)備，低效的課堂組織和調(diào)控方式，低效的課堂語言表達(dá)，低效的教學(xué)評價行為等幾方面闡述高中信息技術(shù)教學(xué)中教師存在的一些低效教學(xué)行為，并對如何減少和避免這類行為提出了對策。期待每一位教師都能關(guān)注自己的課堂，及時糾正效率低下的教學(xué)行為，提高教學(xué)效益和水平。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 教學(xué)行為? 低效教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0064-03

課堂是教書育人的主陣地。課堂教學(xué)有效與否和教育的質(zhì)量息息相關(guān)。新一輪課程改革實施以來，有效教學(xué)、高效課堂一貫成為教師不懈追求的目標(biāo)。

普通高中信息技術(shù)課程在當(dāng)今時代的重要性不言而喻。由于普通高中學(xué)業(yè)壓力較大，通常信息技術(shù)課時十分有限，課堂效率的提升更顯得尤為重要。但由于缺乏合理的教學(xué)評價機(jī)制，部分高中信息技術(shù)教師平時的課堂教學(xué)比較“隨意”，和“高效課堂”相去甚遠(yuǎn)。事實上，那些已成為教學(xué)習(xí)慣的低效教學(xué)行為對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長的影響是很大的。平時的課堂中教師出現(xiàn)的低效的教學(xué)行為也是特別值得反思的。

一、有效教學(xué)和低效教學(xué)的特征

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的課堂通常有以下特征：（1）有明確的目標(biāo)和任務(wù)，這是教學(xué)有效的前提。（2）突出學(xué)生主體地位，學(xué)生高度參與，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。（3）教學(xué)策略最優(yōu)化，課堂教學(xué)的效益最大化，實現(xiàn)學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（4）促進(jìn)學(xué)生深層理解。學(xué)生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展，將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自己的知識架構(gòu)，內(nèi)化成自己的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。（5）彰顯師生生命價值。課堂教學(xué)不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是教師和學(xué)生生命共同經(jīng)歷的成長過程。

低效教學(xué)的顯著特征，則是教學(xué)目標(biāo)不明確或設(shè)置不合理，不能夠采用有效的教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的效益低、效果差，沒有或只有小部分學(xué)生獲得進(jìn)步和成長。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，或是成績通過花費(fèi)大量時間的練習(xí)來取得，犧牲其他方面的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是不合生態(tài)的，不可持續(xù)的。

二、高中信息技術(shù)課中常見的教師低效教學(xué)行為表現(xiàn)

1.教學(xué)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的低效教學(xué)

信息技術(shù)課因通常在計算機(jī)室上課，更加依賴教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備才能正常進(jìn)行，相比其他課程需要更多方面的教學(xué)準(zhǔn)備。無論是學(xué)生的考勤、計算機(jī)的狀態(tài)及教學(xué)資源的準(zhǔn)備，任何一方面都可能嚴(yán)重影響課堂效率和效果。比如上課時學(xué)生沒有滿勤進(jìn)入計算機(jī)教室;上課鈴響，才發(fā)現(xiàn)有計算機(jī)故障;需要用到網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)不通等等，這些行為都會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，影響正常教學(xué)進(jìn)程。

課堂教學(xué)資源的提前準(zhǔn)備和檢查測試也非常重要。例如，一位教師參考傳統(tǒng)圖書館管理模式，提出建立班級數(shù)字圖書館的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是操作過程中出現(xiàn)無法登陸圖書管理系統(tǒng)的尷尬場面，課堂任務(wù)自然無法完成。

2.低效的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的實際情況，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程。部分老師照本宣科，上課例子缺少情景化，設(shè)計重難點不突出，學(xué)生聽得索然無味;也有部分老師備課極其仔細(xì)，面面俱到，然后滿堂灌，一節(jié)課下來學(xué)生或昏昏欲睡，或身心疲憊。這些都是低效的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致的。例如，在講程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)時，講到求100之內(nèi)的偶數(shù)和。由于學(xué)生對“mod”“int”“/”等運(yùn)算符和函數(shù)掌握得不好，結(jié)果花了很長時間去補(bǔ)習(xí)這部分的知識，忽略了這節(jié)課的主要內(nèi)容，導(dǎo)致本末倒置，效率低下。這種偏離教學(xué)重點的低效教學(xué)行為，根源是學(xué)情分析不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計有問題。

3.低效的課堂組織和調(diào)控方式

常見的課堂組織和調(diào)控方式導(dǎo)致教學(xué)低效，包括教學(xué)時間的分配不合理、選用的教學(xué)組織形式不當(dāng)?shù)取＠纾捎眯〗M合作的方式，本來是新課程理念所倡導(dǎo)的，但是小組合作探究的學(xué)習(xí)方式是否適合每一堂課，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和考量。比如，一個人很快可以解決的簡單問題卻要幾個人協(xié)同合作來完成，就毫無意義。有效的合作探究必須建立在教師的有效分組與引領(lǐng)之上，才能突出它的優(yōu)勢。又如，講授時間過長或頻繁切屏（指利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播其他電腦的畫面）打斷學(xué)生操作。由于不相信學(xué)生，教師總是有話要補(bǔ)充或解釋，加之有的教師在切屏進(jìn)行演示時缺少必要的提示，課堂被“切”得支離破碎，學(xué)生不能專注地進(jìn)行思考和探究。筆者曾參加的一次教師教學(xué)基本功大賽上課比賽中，六節(jié)課講授時長和切屏次數(shù)統(tǒng)計如表1。

從表1可以看出，六節(jié)課中教師講授時間普遍較長，最長的一節(jié)達(dá)28分鐘，平均講授時長占比59.6%，學(xué)生自主操作實踐的時間大大壓縮，導(dǎo)致無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步的創(chuàng)意和創(chuàng)新自然無從談起。平均切屏3.7次，頻繁的切屏嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考和操作，從一定程度上拉低了教學(xué)效率。

4.低效的課堂語言表達(dá)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達(dá)和肢體語言，往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實中，低效的課堂語言表達(dá)通常體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，專業(yè)術(shù)語不夠規(guī)范。如用“按”“點”代替“單擊”“右擊”;用“倒三角”代替“下拉鍵”;……如果面對高中學(xué)生還是如此，說明在平時教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了使用不規(guī)范的術(shù)語，是極不可取的低效教學(xué)行為。第二，教師在學(xué)生自主表達(dá)或操作時，隨意借助肢體語言進(jìn)行輔助表達(dá)。如，打斷全體學(xué)生的操作進(jìn)行操作示范，等會兒發(fā)現(xiàn)新的問題又再次重復(fù)演示。教師這樣過于隨意的表達(dá)，會導(dǎo)致課堂效率大大降低。第三，語言不夠精練和準(zhǔn)確。單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，有的教師在課堂上加入一些與課題并不相關(guān)的幽默，但這笑聲里并無智慧的散發(fā)和思維的啟迪。還有部分教師說話帶有口頭禪和多余語氣助詞，影響表達(dá)的精確性與流暢性，也不利于學(xué)生的理解，降低了課堂教學(xué)效率。第四，語調(diào)過于平淡，缺少激情。有些教師整堂課表情單一，語調(diào)平淡，導(dǎo)致學(xué)生無精打采、昏昏欲睡，其教學(xué)效果自然大打折扣。

5.低效的教學(xué)評價行為

評價對于信息技術(shù)教學(xué)必不可少。但有的教師課堂上習(xí)慣采用頻繁、熱鬧的評價方式，這是不可取的。例如，讓全體學(xué)生對回答問題的學(xué)生鼓掌，一節(jié)課學(xué)生鼓掌逾十次之多。有些在課堂上發(fā)放價格不低的物質(zhì)獎勵，引得學(xué)生一片驚呼。有的則發(fā)放細(xì)則詳盡、篇幅過長的評價表，但根本不給時間讓學(xué)生對照表格進(jìn)行評價。這些評價方式背離了評價的初衷。

還有的教師在課堂習(xí)慣采用定量評價，簡單地以分?jǐn)?shù)或等級來評估學(xué)生，有的甚至給學(xué)生排名次或貼標(biāo)簽，這樣會對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力，也不是科學(xué)的評價方式，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、減少和避免低效教學(xué)行為的策略

1.發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)設(shè)計上的失誤

當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)，集體備課越來越受到廣大教育工作者的重視和認(rèn)可。備課組集體備課，不僅能發(fā)揮集體智慧，找到好的教學(xué)策略突破重難點，還能減少課堂容量不適宜、課堂時間分配不合理、課堂教學(xué)組織形式效率低等教學(xué)設(shè)計上的失誤。

2.采用項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中信息技術(shù)課要以項目整合課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展項目實踐、形成作品。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與素材資源的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果。比如在文字處理教學(xué)過程中，教師展示的電子報因為主題切合熱點事件，版面設(shè)計獨特，圖、文背景精美，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，同學(xué)們都表現(xiàn)出躍躍欲試的求知欲。課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，課堂教學(xué)的有效性不斷提高。

3.改變觀念，提高自我素質(zhì)，充滿激情地投入教學(xué)

提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性與教師自身密切相關(guān)。作為教師，首先要跟上時代的發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，不斷地提高自我素質(zhì)，以讓自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等與時俱進(jìn)。教師只有練就扎實的教學(xué)基本功，才能在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的教育形勢下站穩(wěn)講臺;只有充滿激情地投入教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率;只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實踐和反思，才能讓教學(xué)行為不斷向更有效轉(zhuǎn)變，獲得教學(xué)效益的不斷提高。

教師還要增強(qiáng)教研觀念，做科研型教師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。在新一輪課程改革實施以來，教育教學(xué)面臨的新問題、新情況層出不窮，很多是依靠過去的經(jīng)驗無法解決的。因此，教師只有成為科研型教師，才能熟練運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)新問題的解決。也只有科研型教師，才能不斷探索，提升課堂的有效性。

4.完善教學(xué)實施計劃，提前準(zhǔn)備，確保教學(xué)順利實施

信息技術(shù)課堂上的軟硬件能否可靠運(yùn)行，直接關(guān)系到整個教學(xué)過程能否順利地進(jìn)行。為確保教學(xué)過程順利實施，教師要設(shè)計完善的教學(xué)實施計劃，并提前檢查和準(zhǔn)備。完善的教學(xué)實施計劃要求主題明確、環(huán)境合理、細(xì)節(jié)準(zhǔn)備充分、可運(yùn)作性強(qiáng)，縝密規(guī)劃教學(xué)實施過程，對課堂可能出現(xiàn)的問題做好解決預(yù)案等。

此外，信息技術(shù)教師在課前要提前進(jìn)入計算機(jī)室，仔細(xì)檢查相關(guān)設(shè)備和軟件，以及將用到的教學(xué)資源，并和部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的溝通，充分了解學(xué)情。這樣，一方面，學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，教師可以更有針對性地開展教學(xué)——加強(qiáng)對學(xué)生的了解，在教學(xué)過程中才能有的放矢、輕重有別、因材施教，教學(xué)效率自然會更高。

5.科學(xué)合理評價，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。教師可以綜合運(yùn)用多種評價手段，在教學(xué)中起到有效導(dǎo)向的作用。評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計。”信息技術(shù)課程中項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有唯一的答案，結(jié)果是開放的、多元化的，我們更應(yīng)該注重學(xué)生在獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息方面的過程評價。

作為技術(shù)學(xué)科，如果能開發(fā)并運(yùn)用相應(yīng)的評價軟件，及時、客觀地對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價并及時反饋，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。另外，還可以設(shè)計科學(xué)合理的評價項目，對學(xué)生課堂實踐內(nèi)容進(jìn)行包括自評、互評等方式的評價，及時反饋評價結(jié)果并提供矯正性建議和補(bǔ)救措施。如對學(xué)生掌握的知識與技能、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力及信息表達(dá)能力等進(jìn)行評價。總之，信息技術(shù)教學(xué)的評價應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價原則，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，多結(jié)合教學(xué)過程，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

信息技術(shù)課堂效率的提高，受到多方面因素的影響，也對信息技術(shù)教師提出了較高的素質(zhì)要求。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，在這個過程中出現(xiàn)問題是難免的。教師的教學(xué)行為方面同樣也是如此，我們要正確對待問題，分析成因，從而改善教師的課堂教學(xué)行為，避免出現(xiàn)低效的課堂教學(xué)行為。

信息技術(shù)教師應(yīng)深入教育教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中面向全體學(xué)生，認(rèn)真思考要教給學(xué)生什么，應(yīng)該教給學(xué)生什么，再來錘煉“怎么教好”的技藝，逐步減少課堂中的低效教學(xué)行為。

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作者簡介：

嚴(yán)放之（1983年10月-），男，漢族，湖北麻城人，中學(xué)一級教師，研究方向為高中信息技術(shù)教學(xué)。