基于STEAM理念的幼兒園創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計的探索與實踐

江希海

【摘要】STEAM教育理念是主要注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相互融合的創(chuàng)新教育理念。在當(dāng)代學(xué)前教育界，STEAM教育追隨幼兒的真興趣、真問題，強調(diào)幼兒實踐與協(xié)作為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂理念下的教學(xué)活動設(shè)計深受歡迎。筆者以大班STEAM活動《傳送小達人》第三課時為例，對STEAM教育理念下幼兒園創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計進行闡述。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念? 幼兒園? 集體教學(xué)活動? 設(shè)計

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0130-03

一、STEAM理念的內(nèi)涵

STEAM教育理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech?nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathe?matics）的首字母。本質(zhì)就是在STEAM教學(xué)課堂中給幼兒充分的時間，大膽放手讓幼兒在實踐操作和探索中不斷產(chǎn)生新的玩法與想法，最終找到所要答案。在集體交互學(xué)習(xí)中大膽交流、合作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。以此解決生活中的實際問題為導(dǎo)向的一種教育模式。

二、STEAM教育理念對幼兒園集體活動設(shè)計的適宜性

（一）STEAM教育理念追隨幼兒的真問題、真興趣

幼兒進入大班后不管是認(rèn)知能力還是推理能力都得到了快速發(fā)展。感興趣、想探究的問題也越來越多并且會刨根問底。然而STEAM教育就是來自于幼兒平時在生活中所遇到的感興趣的問題，一起來探究解決。STEAM課堂的問題就是來源于生活，解決于生活，運用于生活。

（二）STEAM教育理念具有親身體驗、實際操作性

STEAM教育符合幼兒愛動手動腦的特點，STEAM這種教育理念在活動課堂上會留給幼兒充足的時間去操作、發(fā)現(xiàn)問題、分享交流并測試與改進。幼兒通過與材料的互動就能深切發(fā)現(xiàn)問題。再通過與同伴交流就能找到最適合的辦法解決問題。

（三）STEAM教育理念強調(diào)幼兒間的交互合作

幼兒通過小組間的合作交流，從而產(chǎn)生新的知識建構(gòu)，但是在幼兒階段，部分幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力還沒發(fā)展成熟，恰恰STEAM教育理念下的課堂充分地留給幼兒互相合作交流與展示的機會。

三、STEAM教育理念進行幼兒園教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論

杜威的“做中學(xué)”理論指出幼兒階段的課程具有啟蒙性特點，幼兒只有通過多種感官，在摸一摸、做一做、嘗一嘗、聽一聽等中才能對周圍事物有深刻的認(rèn)知。恰恰STEAM教育理念就是在實踐與探索活動中獲得新經(jīng)驗的過程。

（二）蒙臺梭利的兒童教育觀

蒙臺梭利主張為兒童提供一個可以最大限度讓其自由活動的環(huán)境，這個環(huán)境能夠支持兒童的探索行為與自由發(fā)展，STEAM教育理念就是要讓幼兒在真實情境課堂中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、測試、改進問題，這一理念注重幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，符合蒙臺梭利的主張。

（三）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為兒童已經(jīng)可以把獲得的認(rèn)知能力內(nèi)化為具體的表象，能開始用繪畫、符號等表征方式來記錄生活中的人或事。思維以具體形象為主，然而STEAM活動中就是基于幼兒的生活從真實情境中讓幼兒通過直接感知、直接操作來獲得經(jīng)驗。符合皮亞杰的知識理念。

四、基于STEAM教育理念的幼兒大班STEAM活動《傳送小達人》項目活動設(shè)計

（一）項目開發(fā)背景

在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)每次從升旗臺后面的玩具柜搬運碳化積木到操場時都很費時費力。由此產(chǎn)生能否制作傳送帶讓搬運積木更省時省力的問題。本項目活動由三個部分組成。第一部分：幼兒展開對傳送帶的調(diào)查和探究活動，獲取傳送帶在生活中的應(yīng)用經(jīng)驗，了解傳送帶轉(zhuǎn)動的基本原理。基于以上經(jīng)驗，幼兒設(shè)計并運用多種材料制作手動傳送帶。第二部分：在此基礎(chǔ)上，幼兒提出手動傳送帶迭代到電動傳送帶的制作要求，學(xué)習(xí)連接電池、電線、安裝小馬達，讓電動傳送帶運行。有了這樣的迭代過程，傳送帶的制作才能不斷優(yōu)化。在制作過程中，幼兒對傳送帶的轉(zhuǎn)彎現(xiàn)象引發(fā)興趣。師幼共同篩選出最適合連接并能實現(xiàn)轉(zhuǎn)彎的傳送帶造型。通過小組合作設(shè)計傳送帶的轉(zhuǎn)彎路線，并在操作臺上實施驗證，對完成的轉(zhuǎn)彎傳送帶進行展示測試與評價。在項目實施過程中，幼兒要將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實體路線圖，發(fā)展了幼兒從平面到立體的空間思維。在設(shè)計轉(zhuǎn)彎路線時，幼兒要思考傳送帶轉(zhuǎn)動后的運行方向，以此調(diào)整傳送帶路線，實現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。第三部分：這一部分為下一階段預(yù)設(shè)活動。幼兒要對升旗臺空間位置進行勘察、測量，小組設(shè)計傳送帶路線圖，運用“萬能工匠”的大型齒輪、棍子等材料制作傳送帶，以此驗證傳送路線是否成功，在不斷設(shè)計、測試、改進的循環(huán)模式中幫助幼兒實現(xiàn)傳送帶能真正運用到戶外積木的搬運。

本項目學(xué)習(xí)整合各學(xué)科知識并融合信息技術(shù)教學(xué)手段，在對問題逐層分析和逐步解決的過程中積累經(jīng)驗，在培養(yǎng)探究興趣和技能方法的基礎(chǔ)上，強調(diào)工程設(shè)計、思考表達、動手實踐和問題解決的能力，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能通過調(diào)查研究、設(shè)計調(diào)整、操作驗證、分析問題、展示評價等方式了解和制作傳送帶，感知傳送帶的轉(zhuǎn)動原理，探究傳送帶轉(zhuǎn)動后不同運行方向，以小組合作的方式設(shè)計、制作直線傳送帶與轉(zhuǎn)彎傳送帶。 2.感受探究的樂趣，能參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于表達和聽取意見。

（三）學(xué)科目標(biāo)

科學(xué)：能通過調(diào)查研究、設(shè)計調(diào)整、操作驗證、解決問題等方式了解和制作傳送帶，感知傳送帶的轉(zhuǎn)動原理。

技術(shù)：能連接電線、電池、安裝電動小馬達等實現(xiàn)電動傳送帶的運行。

工程：能按照設(shè)計圖進行實體驗證，探究傳送帶轉(zhuǎn)動后不同的運行方向，并能根據(jù)運行的不同方向制作轉(zhuǎn)彎傳送帶，實現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。

藝術(shù)：傳送帶的造型設(shè)計及履帶的顏色搭配等。

數(shù)學(xué)：能將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實體路線圖，發(fā)展幼兒從平面到立體的空間思維。在調(diào)整路線中感知空間方位。

（四）項目課時內(nèi)容

五、基于STEAM教育理念的幼兒大班STEAM活動《傳送小達人》第三課時活動設(shè)計流程

（一）教學(xué)活動目標(biāo)

1.能調(diào)整傳送帶連接時的銜接點和移動方向、擺放位置等，實現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎功能。2.能合作運用平板電腦設(shè)計轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進行操作驗證。3.感受探究的樂趣，愿意參與小組合作。

（二）教學(xué)重難點分析及解決措施

重點：能觀察調(diào)整傳送帶連接的銜接點和移動方向、擺放位置等，讓積木成功通過轉(zhuǎn)彎傳達帶。

難點：合作運用平板電腦設(shè)計轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進行操作驗證。

解決措施：

1.本次活動重點解決策略：主要通過以觀察引導(dǎo)為主的課件和投屏功能支持幼兒的學(xué)習(xí)，最后通過操作驗證來解決。

2.本次活動難點解決策略：主要是發(fā)揮小組合作的作用，小組運用平板電腦的技術(shù)支持討論轉(zhuǎn)彎傳送帶的設(shè)計圖，再分工合作進行操作驗證。此過程，教師圍繞“能否按照設(shè)計圖來設(shè)計傳送路線、能否讓傳送帶轉(zhuǎn)彎、設(shè)計路線能否滿足雪花片都能通行”等問題，啟發(fā)幼兒不斷調(diào)試以達到完美表現(xiàn)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已了解傳送帶在生活中的廣泛應(yīng)用，已設(shè)計制作過手動傳送帶和組裝電動傳送帶。

2.材料準(zhǔn)備：已搭建的電動傳送帶、平板電腦、投屏手機等。

（四）教學(xué)過程

1.明確本次活動的主題為設(shè)計轉(zhuǎn)彎傳送帶。

引導(dǎo)語：這是你們上次制作的電動傳送帶，這次要請你們連接電動傳送帶，制作出能夠轉(zhuǎn)彎的傳送帶。

【媒體應(yīng)用說明：借助希沃課件上傳幼兒前期制作的電動傳送帶圖片，引出本次活動的主題——制作轉(zhuǎn)彎傳送帶。】

2.引導(dǎo)幼兒兩兩合作，連接會轉(zhuǎn)彎的轉(zhuǎn)送帶。

（1）交代要求：①操作前先檢查電動傳送帶能否正常運行。②考慮連接點和方向是否正確。③兩兩合作在操作臺上完成兩條傳送帶的轉(zhuǎn)彎連接，用雪花片設(shè)置起點進行驗證。（2）幼兒分組合作，教師觀察指導(dǎo)。（3）分享交流，梳理提升。

【媒體應(yīng)用說明：（1）利用希沃傳屏同屏顯示功能，實時關(guān)注幼兒操作情況。利用投屏分享交流、觀察未成功小組存在的問題。（2）運用希沃白板課件中的觸發(fā)鍵、超鏈接和拖拽等功能制作成動畫，解決銜接點、方向、位置等技術(shù)問題，有效地突破了本次活動的重點。】

3.挑戰(zhàn)升級：運用四條傳送帶設(shè)計制作轉(zhuǎn)彎路線，讓雪花片都能成功通過四條傳送路線。

①提出要求：挑戰(zhàn)設(shè)計四條傳送帶的轉(zhuǎn)彎路線。②引導(dǎo)幼兒運用平板電腦設(shè)計轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖。③幼兒四人一組，分組合作設(shè)計會轉(zhuǎn)彎傳送帶的路線圖，并進行實踐操作驗證。④作品展示與驗證，進行評價。

【媒體應(yīng)用說明：（1）借助希沃課件，出示圖片，引出本環(huán)節(jié)任務(wù)。（2）提供平板學(xué)件支持幼兒通過拖拽、連接、移動傳送帶圖標(biāo)，設(shè)計轉(zhuǎn)彎傳送帶路線，為幼兒設(shè)計提供便利，也有助于本次活動難點的突破。（3）運用投屏功能，同時看到同伴間的操作結(jié)果，便于小組間的展示交流。】

4.拓展延伸。解決生活問題：幼兒園升旗臺搬運玩具費力，下一階段通過勘察現(xiàn)場、設(shè)計適合的傳送路線，制作能轉(zhuǎn)彎的傳送帶解決搬運玩具費力的問題。

【媒體應(yīng)用說明：借助希沃課件上傳圖片，引發(fā)下一階段項目活動內(nèi)容。】

（五）教學(xué)活動反思

1.課件制作的適切性。運用希沃白板課件中的觸發(fā)鍵、超鏈接和拖拽等功能制作成動畫，動靜結(jié)合，讓幼兒直觀地理解要實現(xiàn)傳送帶的轉(zhuǎn)彎，要解決銜接點、方向、位置等技術(shù)問題，有效地突破了本次活動的重點。在適合的時候出示課件，為幼兒下一環(huán)節(jié)設(shè)計路線圖提供經(jīng)驗。在制作設(shè)計圖時，幼兒通過拖拽等方法在平板電腦上操作學(xué)件。在此過程中幼兒就能把抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象思維，就可以看著設(shè)計圖來設(shè)計轉(zhuǎn)彎路線，大大促進了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

2.不斷深化問題，引發(fā)持續(xù)探究。在引導(dǎo)幼兒探索四條轉(zhuǎn)彎傳送帶連接時，巧用平板電腦讓幼兒通過思考先在平板電腦上設(shè)計連接路線圖，運用希沃課件的圖形組合功能制作傳送帶圖示，幼兒通過拖拽、拼接設(shè)計轉(zhuǎn)彎路線，突破本次活動的難點。幼兒將平面路線圖轉(zhuǎn)化為可操作的實體路線圖，發(fā)展了幼兒從平面到立體的空間思維。在驗證時，幼兒要按照平板電腦的設(shè)計圖連接傳送帶，以此測試雪花片是否能成功通過四條傳送帶，體現(xiàn)了STEAM理念的工程思維。

3.引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗，交互學(xué)習(xí)。STEAM理念強調(diào)幼兒解決問題的能力以及幫助他人的能力，個別幼兒會因為產(chǎn)生問題而焦慮，也會因為解決問題而自信，在STEAM課堂每個幼兒的想法都別具一格，如何將這些優(yōu)秀的想法與同伴共享呢？所以我借助易課堂推送學(xué)件到學(xué)生平板，并同屏到一體機屏幕，便于教師能實時關(guān)注幼兒設(shè)計過程。運用希沃傳屏的同屏功能，無線傳送，實時分享，讓幼兒關(guān)注大屏，同時看到同伴間的操作結(jié)果，便于小組間的展示交流。在梳理連接兩條轉(zhuǎn)彎傳送帶時，請成功的幼兒到希沃課件上操作并說說連接的理由，在此過程中通過同伴間的經(jīng)驗分享有效地幫助其他幼兒梳理了連接經(jīng)驗。為下一環(huán)節(jié)連接四條轉(zhuǎn)彎傳送帶做足鋪墊。

4.適時介入，引導(dǎo)同伴互助。STEAM教育理念注重幼兒間的合作探究，小組合作時，一名幼兒在探索四條傳送帶轉(zhuǎn)彎路線時遇到了方向問題解決不了時，其他幼兒就可以一起探索、一起連接。教師在觀察引導(dǎo)時，可適時引導(dǎo)幼兒嘗試回答：請你測試驗證一下雪花片通過幾條傳送帶？起點在哪？是什么原因？能做個調(diào)整嗎？幼兒通過小組間的探討發(fā)現(xiàn)要改變第二條傳送帶的方向。當(dāng)個別小組探索無果時，此時教師才介入引導(dǎo)小組成員一起來找問題，一起來解決，促使其體驗成功的快感。

參考文獻：

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