職前幼兒教師信息化教學能力現狀及提升策略研究

郝新蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+教育”是一種新型的教學模式，以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性。采用這種教學模式利于增強師生間的互動，引導學生參與到教學之中。教師精準、客觀、及時地評價學生，能夠激發學生的學習積極性，激發課堂的時效性，能夠改善教學現狀，切實提高教學質量。對此，結合經驗，對職前幼兒教師的信息化教學能力的現狀進行深入分析，提出一系列解決對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;現狀;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0022-03

隨著我國科學技術的飛速發展，信息技術在各個行業得到全面發展與應用，在此背景下對教師信息化教學能力提出新的要求。加強教師信息化教學能力建設，注重完善自身的教學理念。注重以教師專業發展為重點，切實加強信息化教學能力，學會利用各種先進的教學軟件、平臺及人工智能，將信息技術融入學科教學之中，切實提高教學的質量。

一、相關理論

（一）問題的提出

中國特色社會主義隨著科技的發展，進入新時代，對我國教育的發展提出新的要求。在此背景下教育信息化也踏上智能時代的新征程，為教育注入新的生機與活力。我國也根據這一背景，提出相關的政策，2019年2月13日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》， 2019年2月23日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《中國教育現代化2035》。提出加快教育現代化，加強建設教育強國，基于我國國情進行教育信息化發展。在發展中教師信息化教學能力的培養是關鍵，也是教師專業發展的核心能力，要求各學科教師在教學過程中將信息技術融入學科教學活動之中。②這些政策理念指出了明確的方向，我國非常重視信息技術發展對經濟社會發展的作用。近年來相關政策文件提出，面向未來經濟與社會發展需求，學校教育的育人目標也發生一系列變化。針對信息化教學能力的提升，世界各個國家與國際組織常年更新教師信息技術能力的相關標準。在現代針對教師信息化教學能力提升的研究并不罕見，以核心素養為目標，教師信息化教學能力的內涵也發生了一系列變化。

學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，是我國基礎教育教師隊伍后備力量。隨著信息化時代的到來，信息化教學能力水平的高低直接決定我國未來教育質量的高低。對此，我們只有從學前專業入手，制訂良好的人才培養策略，才能與時俱進適應信息化時代對教師提出的新要求。其中有的學者指出智慧課堂支持“同步”“異步”的“雙通道學習”，教學內容詳細、客觀，采取全景式記錄的模式，采用實時教學的模式，可以把握學生的動態。同時利用后臺系統人工智能技術，同步“課前—課中—課后”數據，運用郵件的方式及時發送到教師的郵箱內，幫助教師掌握學生的學習情況。

教育信息化的發展促使各種信息技術進入校園，走進課堂之中，各類教學軟件、交互式一體機、課堂直播錄播技術以及數據分析技術等信息技術，在現代教育教學領域應用日益廣泛，豐富課堂教學內容，注入更多活力，以信息化教學模式成為教學主流。其中職前幼兒教師信息化教學能力主要包括教師可以利用信息技術進行資源的獲取、加工、設計、開發及應用，利用資源，強化教學過程，提高課堂教學質量。值得注意的是，優化教學過程主要包括思想、技術、設計以及實施。通過閱讀文獻資料可以看出對師范生的培養策略涉及領域較多，不過對師范生信息化教學能力的結構討論較少。值得注意的是，職前幼兒教師具有明顯區別于在職教師的特點，導致信息化教學實踐經驗缺乏，影響整體的信息技術教學效果與質量。

從上述內容中可以看出幼兒教師信息化改革是時代發展下必然的趨勢，也是必然的要求，針對職前幼兒教師信息化教學能力現狀的研究，有助于分析存在的問題，提出優化方案，切實提高教學質量。

（二）研究意義

從理論和實踐層面對職前幼兒教師的信息化教學能力和提升策略進行研究，為后續的研究提供一定的理論證明、實證。在研究過程中結合高職學前教育的專業標準，豐富信息化教學能力研究理論。閱讀文獻資料對我們分析教師信息化教學能力有很大幫助，幫助我們開拓新的分析視角，為政策的制定和研究做鋪墊，也為職前幼兒教師信息化教學能力培養策略提供依據。

二、高職院校職前幼兒教師信息化教學現狀

信息化時代背景下，信息素養是每個公民都應該具備的基本素質。在這樣的背景下，加工與處理信息內容是社會對新型人才提出的基本要求。高職院校信息化教學起到積極推動作用，帶動高職院校教師信息化教學理念的提升。從目前來看，高職院校教師的信息化教學改革整體步伐不一致，導致教師信息化教學能力存在很大的差異性。其中一部分教師信息化教學起步較早，接受程度比較好，但有相當一大部分教師的信息化教學能力有待提升。隨著信息化教學能力大賽、學校在線課程、資源庫建設等的推進，教師的信息化能力正在逐步快速提升。

通過對4000多名師范生的問卷調查回收數據統計分析，可以看到99.5%的學生認為信息化教學能力非常重要，同時認為多媒體設備、軟件平臺面的操作與應用能力也是很重要的。大部分學生由于教學實際經驗少，對信息化教學的內涵、理論基礎以及發展前沿等相關內容不是特別清楚，甚至不能夠理解，使用不靈活。從目前來看，雖然教師信息化教學狀況在逐步改善，但是在發展中還存在一些問題，具體如下。

（一）信息化教學理念存在的問題

1.教師授課方式單一

大多數教師在教學過程中，為了達到理想的進度，采用滿堂灌的形式。教師播放幻燈片放映知識點，學生在下面機械地記錄相關的內容。課程設置不合理，沒有形成一套系統、規范的師范生信息技術能力的培養策略，忽略學科課程整合的理論和實踐體系的聯系及學生信息技術思維方式的養成。在教學過程中過于注重理論知識與方法學習，忽略學生思維方式的成長。學校在發展中只是順應時代發展趨勢，提供信息化教學能力基礎環境，卻沒有及時調整相關的課程體系。從整體發展來看，雖然開設現代教育技術的課程，但是缺乏二者之間的融合，導致課程教學存在些許問題。

2.為了使用而使用

在現代社會背景下，越來越多的教師已經意識到信息化教學改革的必然性，這是時代發展的必然趨勢，開始身體力行地利用信息技術積極進行教學實踐，卻存在矯枉過正的情況。在教學過程中，大多數教師只關注設備的使用，而沒有考慮應用的目的，以及信息化手段應用的合理性問題，沒有真正理解信息技術在教學中應該發揮的作用，把很多信息技術元素堆砌在課堂中，變成了“為了用而用”。

（二）信息化應用能力普遍較弱

1.信息化應用水平較低

高職院校教師的信息化教學能力普遍較弱，結合實際情況通過對信息化教學能力各維度對比發現，對混合式教學這一教學模式的態度、思想意識的認識還是比較理想的，但是實施能力卻相對比較弱。從信息化教學評價方面的調查來看，大多數被調查者表示日常生活中已經有自我評價以及反思的習慣，可以根據實際情況理性分析學習、生活經歷，及時做出對應的調整。

2.信息化技術利用率不高

信息化教學需要教師合理地運用信息技術，近幾年來，教師的信息化能力得到大幅度提高，但大多數教師雖然已經能運用信息技術進行教學，但事實上遠不能滿足信息化教學的需要。其中數字化資源的制作成為很多剛接觸信息化教學教師的“絆腳石”，耗費精力比較大、技術成熟比較慢，導致整體利用率不高。

（三）職前幼兒教師信息化教學中存在的問題

1.信息技術課上課環境差

上課環境對職前幼兒教師的信息化教學能力的提升存在明顯的影響。學校機房配置一般比較早，最新出現的軟件會因為系統不支持而無法安裝，比較大的軟件運行速度受到限制，導致運行慢而影響效率。機器的反應速度也會對學生學習的積極性產生影響。學生學習方式單一，缺乏團隊合作意識，導致學習過程孤立化。個性化學習模式忽略培養學生的整體學習意識。同時結合對學生信息化教學能力培養意愿調查發現，學生在教學設計方面的學習意愿非常強烈。實際學習過程中注重學習理論，也渴望獲得更多實踐的機會。經常出現學生課堂講授內容理解、掌握得很好，課堂作業完成也比較好，但脫離當下的環境，遇到新的問題就不能靈活運用所學的知識與技能很好地解決問題。

2.職前幼兒教師信息化教學能力滿意度不高

通過對學前教育剛畢業學生進入幼兒園信息技術教學滿意度問卷調查，整體的信息化教學滿意度比較低。信息化社會背景下，學生自身有著強烈的信息意識，明白掌握信息技術的重要性，學會軟件及平臺的操作與使用，掌握計算思維，利用資源與技術輔助教學。然而，在實際發展中，存在信息技術基本理論掌握、理解不深入的現象，甚至對信息資源的獲取和加工利用的能力都不夠，同時對多媒體設備使用過程中常出現的問題無法自主解決，導致自我滿意度比較低。

三、對策

（一）課前合理設計預習內容，課中教學內容進行適度減法

“互聯網+教育”模式不僅可以傳授知識，還能夠幫助學生提前預習，根據課堂的實際情況，利用平臺及時推送課前預習內容，幫助教師調整課堂教學內容。可以選取一部分關鍵性的課堂內容，及時推送給學生。一般來說，在開展這種教學的時候，內容最好控制在7頁PPT以內，不然學生需要花費較多的時間去了解，容易消耗學生的耐心。那么，教師需要熟悉整個知識結構，提取其中最關鍵的內容，引導學生掌握關鍵內容。發揮互聯網平臺提供的大數據信息的作用，比如學生詳細的觀看率、題目的正確回答率等，根據課時內容合理調整課堂結構，根據課中教學內容進行適度減法，是否可以一帶而過，還是需要重點講解等。這樣做能夠有效避免學生已經會了，但是還花費時間講解。

（二）課中知識結構的改變

“互聯網+教育”教學模式對教師的信息技能與素養提出更高的要求。教師要與時俱進，拓寬提高獲取信息能力的途徑，及時對課中知識結構進行整合與處理，采取適合學生的課堂教學模式，完善教學策略。以學生身心特點為主，采取項目式學習、案例演示、分組討論、任務驅動以及情境模擬的教學模式，激發學生的學習興趣，發揮學習的主觀能動性。尤其是在開展分組討論的過程中，劃分小組進行作品匯報，其他學生通過觀看進行學習，在觀看視頻的基礎上，引導學生展開討論與點評、留言與投票，實現班級成員互動，提高課堂活動的積極性，提高學習質量。

（三）課后知識鞏固和拓展的模式改變

每個教師都有自己的教學習慣、授課方式，在利用“互聯網+教育”這一平臺進行混合式教學時，要注重課后鞏固和拓展模式改變，切不可以強制化。不同課程有著不同的知識結構，有著不同的教學模式，并不是所有的課程都適合這種教學方式。在教學過程中，教師還需要根據內容靈活選擇，根據學生的實時反饋及時調整。

（四）評價模式多元化

注重評價的多元化，照顧每一個學生，讓每一個學生都覺得自己被教師關注，通過數據采集與分析，切實提高評價的多元化。創建不同類型的課堂問答模式，比如討論話題、調查問卷等形式。完成題目之后，運用游戲化的教學模式引導學生回答問題。根據學生的討論情況，適當給予獎勵，以積分排名的形式呈現。注重強化知識點的理解，操作的靈活性，學生的過程性學習，從關注學習的結果到關注學生的思維發展，改變傳統的終結性評價模式，結合學生的情況完善教學模式，加強教學內容的針對性。

（五）對教師的要求

作為高職計算機教師，一定要提升自身教學理念，用新的教育理念充實自己的大腦，把提升學生的信息素養作為計算機課程教學的核心。要不斷加深自身的內涵，經常關注前沿科技，及時掌握簡潔、高效的信息技術手段，以確保自己知識結構的新鮮度。要有與其他學科融合的意識，信息技術與其他學科的有效融合既是培養學生信息素養的一種重要方式，也是優化各學科教學的一個基本途徑。

四、結語

教學從來都不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。這是一項系統與連續的工程，單純依靠簡單的計算機基礎與現代教育技術課堂所學的知識，難以達到理想的教育效果。為提升職前幼兒教師的信息化教學能力，在理論階段的基礎上，以社會動態為背景，做出適應的階段性規劃，利用多元化教學模式，以信息化生態共同體為指導思想。隨著現代社會的快速發展，信息化應用的不斷深入，在大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等技術的支持下，“互聯網+教育”的教學模式將變得更加有趣、更有活力，發揮“智慧課堂”的優勢，真正將智慧課堂與各學科教學進行融入，打造最新、有趣的智慧新課堂，提高教學質量。

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◎編輯 馬燕萍