從這里走向世界走向未來

李慕絢

武漢市中法新城外國語學校（以下簡稱“中法新城外校”）坐落在知音故里、后官湖畔，位于中法武漢生態示范城腹地，校園占地154畝，可容納小學、初中、高中70多個班。中法生態城是中法兩國“元首項目”，2016年1月獲國務院批復成立。作為中法生態城區唯一的國際化學校，在2019年建校之初，學校就明確了自己的目標：辦一所“個性化、現代化、國際化的精英教育典范學校”，并提出培養“會健身、有教養、愛學習，擁有中國情懷和國際視野的世界公民”這一育人目標。三年來，中法新城外校以先進的教育理念、豐富的特色課程、優秀的教師團隊和卓越的教育質量贏得了學生家長和社會各界的高度贊譽。

重構學校形態：在具象化場景中實現深度學習

教育，正在發生著深刻的變化。這是人類進入信息化社會的必然結果。面向未來，學校作為教育最主要的陣地，也必然面臨著被重新定義、建構的現實需要。正如著名教育專家朱永新所說：“未來，學校將會被學習中心取代，教育從形式到內容都會發生深刻的變化。”

“正是基于這樣的認識，中法新城外校在藍圖描繪之初，就以‘未來學校應有的形態進行規劃設計。”總校長李光杰介紹說。

最直觀的體現，當屬學校精心打造的12個“精英孕育中心”，包括演播藝術中心、造型藝術中心、語言訓練中心、信息技術中心、人工智能中心、實驗探究中心、聲樂鋼琴藝術中心、器樂舞蹈藝術中心、家政體驗中心、運動健體中心、身心保健中心和國際文化交流中心。根據不同教學需求，每個中心分設不同的功能室，每間教室各不相同。先進的設備，支持信息化教學的場景，處處體現著學校追求教育現代化的用心與努力。

演播藝術中心包含“鴻潤”小劇場和“鴻潤”電視臺。在“鴻潤”小劇場，學生可以走近劇本，演繹經典;“鴻潤”電視臺是3D虛擬數字演播廳，學生可以在這里開展原聲電影配音、英文主持和雙語新聞播報等活動。

造型藝術中心有木藝工坊、書畫工坊、紙藝工坊、手工藝坊、陶藝工坊等功能各異的藝術工坊，這里是培養學生基礎美術技能、陶冶藝術情操的“圣地”。在語言訓練中心，學生每學期都可以體驗到6種不同場景的語言習得環境，包括面簽、購物、安檢、乘車等。這些生活化場景的創設，有利于學生在擬態環境中自如地用外語開展對話，真正實現學以致用。

信息技術中心有錄播教室、智慧教室和計算機教室。在現代信息技術和媒介的賦能之下，學生可以與世界連接，與大洋彼岸的學子同上一堂課。人工智能中心是編程社團、數學思維社團以及無人機社團開展活動的地方。實驗探究中心配置了設備一流的理化生和科學實驗室。在這里，學生的觀察思考能力、動手操作能力都能得到鍛煉。

兩層樓的“鴻潤”大禮堂是千人規模的劇場，功能齊全，大氣雅致。這里是聲樂鋼琴藝術中心和器樂舞蹈藝術中心所在。平日里，學生在這里就可以欣賞到高雅的歌劇，感受《茶花女》的魅力，領略《藍色多瑙河》的柔美。劇場里既有適合演練芭蕾舞的舞蹈室，也有展現東方古典舞的練習場。在人類藝術文化遺產的熏陶中，學生感悟來自不同國家的藝術風情，品鑒異域文化的魅力。

家政體驗中心的“魔幻廚房”，則是中西方餐飲文化的聚集地。這里有西式奶茶咖啡區，也有中式面點區，學生可以自己動手學習各式糕點的烘焙手藝，盡情地收獲勞動的成就與快樂。

學校體育館也是運動健體中心。一、二層是室內恒溫游泳池，三樓是籃球館，四樓有體操館、乒乓球館和羽毛球館。“少年強則國強”，好的身體是一切的根本。

身心保健中心不僅是學生的樂園，更是學生訴說成長煩惱的地方。學校專門配備了心理健康高級咨詢師開展各種心理健康教育活動，并及時解決學生遇到的各種心理問題。學校還聘請了同濟醫院的兒科主任醫師領銜校醫團隊，為每位學生的身體健康保駕護航。

“每一個中心其實就是一個功能齊全的、具象化的學習場景。”李光杰校長說，“依托各個中心開展的場景學習，是中法新城外校的學習哲學，其核心的理念是：以學生為中心，以任務為驅動，以體驗為關鍵，以思維為重點。”

學校開展的基于場景的學習，彰顯了以“學”為本的價值取向，打破了“以教師、教材、教室為中心”的傳統教學模式，推動傳統課堂教學模式從“傳授范式”到“學習范式”的轉變。而任務驅動則將學生的場景學習與學習任務相結合，引導學生在任務的驅動下，主動參與，自主探索，協作學習。

“場景學習是圍繞學生的學習體驗而展開的，各大中心所創設的生活實踐情境，讓學生沉浸其中，以體驗、對話等形式進行深度學習，達到知識學習與品德參悟的融合，實現對學生情感的浸潤。”李光杰校長說。

教育要為國家現代化建設服務，首先要促進人的現代化。現代化教育，不僅僅是指教學硬件的現代化，更是指教育觀念的現代化、教育思維的現代化。基于場景的學習不僅是一種面向生活與實踐的學習形態，更是一種促進學習真實發生的有效路徑，也能更有效地促進教育現代化，培養學生的現代素質，為學生將來的生活和發展做準備。

“一生一課表”：在廣闊天地中釋放學生天賦秉性

“李校長，我們已經到了滑雪基地，這里目前只接待學校師生，很安全。”“我們今天吃上了運動員餐，味道不錯，大家都吃得飽飽的。”“滑雪的賽道是單獨為我們開辟的，大家都能跟著教練好好學……”

在李光杰校長的手機里，仍保存著學生爭先恐后發過來的短視頻。視頻中，學生興奮地展示著他們在吉林省滑雪基地的學習生活情況。

2022年初的寒假，學校組織55名學生來到吉林省雪上項目國家體育訓練基地，開展為期一周的滑雪課程教學活動。滑雪作為學校個性化課程之一，開設時就直接對接國家滑雪隊，邀請國家隊教練對學生進行課程指導。這次在吉林開展滑雪課程時恰逢北京冬奧會舉辦。從一“鳴”驚人的蘇翊鳴到會當“凌”絕頂的谷愛凌，“00后”小將們的精彩表現，激勵著學校的孩子們。

像滑雪這樣的個性化課程，中法新城外校開設了50多門，供學生自由選擇。

“學校堅持這樣的教育理念，即綜合素質與能力的培養是精英之才成長的基石。”李光杰校長說，也許他們并非傳統意義上的所謂“優生”，但他們勇于嘗試新鮮事物，不懼面對創新風險。而要培養這樣的人，學校就要主動推倒“圍墻”，嫁接更多的優質資源，為每一個學生提供全面發展的平臺和自我實現的舞臺。

學校從優化課程體系入手，逐步建立起獨具特色的“3+X”課程體系。

“3”指基礎性、國際化和實踐性課程，“X”指個性化課程。其中，基礎性課程指向國家課程，嚴格執行國家和地方課程計劃，開齊課程、開足課時，實現與公立學校的無縫對接;國際化課程包括哲學、邏輯思維、英語語言與表達、人工智能、財商、STEAM課程等;實踐性課程則包含遠足課程、國內外主題研學，以及品讀、演繹中西方文學作品等。“X”即個性化發展課程，包括滑雪、槳板、馬術、高爾夫、合唱、國標舞、書法繪畫、野外生存、機器人編程、話劇表演、小語種學習等。

“‘3+X課程體系基于學生立場，尊重個體差異，學什么，由學生自己說了算，真正地讓學生成為自己學習的主人。”李光杰校長說，這些課程能讓學生在不同層次找到自己的“最近發展區”。平均算下來，每個班級都有25門以上的個性化課程，真正實現了“一生一課表”。

2021年10月，全國槳板錦標賽在江蘇溧陽長蕩湖國家濕地公園開幕，學校槳板隊16名隊員參加了此次比賽。比賽當天，風雨交加，戶外溫度只有6度，因為風浪太大還有隊員不慎落水，但大家都沒有放棄，重新站上槳板繼續向前。最終，槳板隊斬獲學校積分第一名。

中法新城外校的槳板隊是學校又一門“走出去”課程的生動體現。槳板隊自成立以來，每周堅持訓練，風雨無阻，學生也因此錘煉出搏擊風浪的毅力和勇氣，真正實現了課程育人。

值得一提的是這些個性化發展課程配備的師資：皮劃艇和槳板教練柯華，是中國第一代皮艇世界冠軍、雅典奧運會雙人皮劃艇冠軍孟關良在國家隊時的教練;網球教練汪亮，網球國家二級運動員，網球國家一級裁判員;擊劍運動教練李璇，國家一級運動員，2008年入選湖北省擊劍隊，2015年帶隊參加中國擊劍俱樂部總決賽獲女子重劍團體第三名;管弦樂團由湖北省交響樂團在職演員授課;馬術、高爾夫等課程直接由基地教練進行實訓……高水平的師資，為學生開展自主化、個性化的學習提供了有力保障。

“雙師”“雙學”：新型教學模式確保教育高質量

走進中法新城外校的教室，你一定會發現這里的課桌不一樣。

不同于傳統教室里的小方桌，中法新城外校的教室里，擺放的是小圓桌、月牙桌。根據上課的需要，這些桌子可以移動拼接，靈活組合。不同的課有不同的擺法，學生的座位也隨之調整。比如，語文課上要演課本劇了，學生把桌子全部拉開，圍成一圈，中間就是舞臺;英語課和數學課需要加強互動、合作學習，只需把兩個半圓拼成一個大圓，學生就能很好地開展小組合作學習。

內容的變革往往始于形式的改變。小班化教學在這里得到了嚴格的保證和落實。

作為一名卓越的教育管理者、武漢市優秀校長、湖北省名校長，李光杰早在20年前就活躍在小班化教學研究的領域，為小班化教學實踐與創新貢獻了不俗的力量。因而，他十分清楚地知道，課堂教學應如何適應學生學習的需要。

為了更進一步落實小班化教學，學校干脆將教室里老師的講臺也挪開了。在傳統的學校認知和教學關系中，講臺是神圣的，是老師權威的象征。不設講臺，將原本是講臺的位置提供給學生進行展示，是“教”與“學”關系轉變在課堂組織形式上的體現。

“我們嚴格實行小班化教學。”李光杰校長說。在學校，一個班最多只有28名學生。在這樣的教學環境中，基本上就能做到一對一授課，師生比達到4：1、5：1，真正做到因材施教。

除了小班化教學，體現學校國際化教育特色的還有“雙師制”“雙學制”。

作為一所外國語學校，多樣化的外語學科是學校的亮點。在中法新城外校，學校給每個年級都配備了優秀的外教老師。以英語為例，小學階段英語采取外教主教、中方教師助教的方式。到了初三，走國際化方向及選擇高中國際班的學生，英語授課方式采取外教與中教雙師強化教學。從四年級起，學生開始學習第二外語選修課，如法語、日語等。“學校的語言課程全部采用浸入式、情境式教學模式，讓學生真正做到學得會、說得出、用得好。”李光杰校長介紹。

“雙學制”指國際高中采取“2+1”模式，即高一、高二在校內學習，高三到國外就讀。普通高中學制三年，參加國內高考。

培養具有國際視野的人才，離不開世界各國優秀教育資源。中法新城外校與美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國等國家的學校均有合作。以美國為例，全美10個公立學區、20多所優質私立高中都與學校建立了良好的合作關系。

有夢不覺天涯遠，揚帆起航正當時。

辦一所培養“世界公民”的未來學校，培養更多志存高遠、腳踏實地，在奮斗中創造精彩人生的學生，中法新城外校每一步都走得踏實、穩健。

責任編輯/鄢志勇

【人物簡介】李光杰，現任武漢市中法新城外國語學校總校長，全國著名教育專家，人民教育出版社小學數學教材配套例題解析第一人，全國十大城市高效課堂教學研討協會會長，教育部教師發展中心特聘專家，原武漢市教科院小學教研室主任，湖北省特級教師，武漢市優秀教育專家、武漢市勞動模范、武漢市政府專項津貼獲得者、武漢市優秀校長、武漢市小班化課堂教學指導專家，主編了《放眼——教育的未來》《辦教師身邊的教研博覽會》等四部專著。

人物

RENWU

教育人生

不知不覺，我在孝昌縣澴西學校支教已經四年了。支教，是一種磨煉，一種奉獻，也是一份收獲。有人說：“使人成熟的，不是歲月，而是經歷。”回想在澴西學校的日子里，我贏得了學生的喜愛，受到了同事的好評，得到了學校的肯定，這對我來說是莫大的安慰。支教以來，盡管有種種困難，但我依然堅定，用行動戰勝自我，從容地面對困難，戰勝困難。有了辛苦的付出，就會有幸福的收獲，這四年的經歷，必將在我的人生中寫下不平凡的一頁。

反思課堂，在實踐中提升教學水平

教育教學質量是學校賴以生存的生命線，它離不開教師的敬業奉獻，也離不開學生的刻苦鉆研，更離不開教研的指導引領。教研工作無論在個人的教學中，還是在整個學校的發展中都具有重要作用，因此支持和幫助教師搞好教研工作是提升教學質量的保障，也是學校教育教學質量的基礎。

為此，我積極參與學校舉辦的“人人公開課”大比武活動。只要是青年教師的公開課，我都盡量爭取全部聽完，32位老師32節課，每堂課我都給出評價和意見，讓年輕教師真正了解自己，提升教學水平，嘗試教科研之路，確定自己的教學特色。同時，我把每位老師都當作自己的先生，每次聽課與其說是作為老教師指導同事，不如說是對我的考驗和再學習。

在學習中，老師們對教材和對每一節課的精彩分析，猶如一縷縷燦爛的陽光，讓人溫暖，使人感動，催人奮進。優秀教師的精彩課例讓我茅塞頓開，幫我解決了在教學上的問題和困惑。通過與學校教師之間的相互交流、切磋，我感到收獲很大，同時有了觀念的更新，了解到新課改的基本理念。這些新的教學模式給了學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念。老師把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲，教學效果顯著。一次次的評課促使我更加努力，主動學習，研究教材。在評課過程中，我和其他教師學會了如何優化課堂教學結構，認識到要結合教學內容靈活地安排每節課的教學框架、環節和步驟，既要做到科學、緊湊、實用，又要做到富有新意、變化和節奏感。

在教授低年級道德與法治課時，我常常在思考，能否把孩子們帶到現實生活中去體悟。有一次，講《我們的校園》這一課時，我就帶孩子們走出教室，游覽校園，親自感受校園的文化和環境。

優美的校園環境有著春風化雨、潤物無聲的作用。學生在優美的校園環境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發出熱愛學校，進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環境中學習，感到心曠神怡，從而萌生環境保護意識。除此之外，豐富多彩、健康高雅的校園文化，更是學生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的精神底蘊。

生活即教育。如果我們悉心引導學生，留心觀察周圍的一切，提高捕捉信息的能力，將課本知識與自己的所見所聞所思結合起來，那思想教育何愁不見成效？當學習內容、活動方式與學生的生理特點和心理需求“相似”的時候，他們便會表現出高度的興奮，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都會成為可能，學習方式的轉變才能開出艷麗的花、結出豐碩的果。因此，我們要走出狹窄的教室，給學生一片更加廣闊的天地，讓學生自由地在生活這個鮮活的大課堂中不斷探索。

澴西學校是一所鄉鎮學校。這里的孩子絕大多數都是留守兒童，他們渴望看到外面的世界，渴望了解更多的知識，渴望得到思想的升華，然而學校的德育實踐活動卻很有限。基于此，我想通過編寫《美德課堂》校本教材，讓孩子的心靈從萌芽期開始，就朝著光明走去。

為了這本教材，我盡心竭力。好不容易把目錄整理出來了，要寫具體文章了，我的腦子卻一片空白，實在不知道該寫點什么;好不容易知道寫點什么了，又發現自己只是站在成人的角度來寫，沒有考慮孩子的感受;好不容易覺得孩子們應該明白清楚了，又發現寫出來的文字枯燥無味，毫無生氣。我感到無比焦慮，感覺有一只無形的手正在把我拽向深淵。盡管如此，我仍然沒有放棄，改了好多次后，終于完成了初稿。我把書稿交到出版社后，又忙著請人為書寫“序”，與出版社談出書價格，反復商議書稿的排版與插圖……終于，我們拿到了《美德課堂》這本校本教材。很多參與編書的教師看到后，都有些小激動，因為這對于一所鄉鎮學校來說，太不容易了。這也是我支教以來感到最得意的一件事。

《美德課堂》校本教材不僅能豐富學生的知識，強化學生的記憶，而且能使他們學會從不同角度理解人與事，讓良好的涵養、雅正的品行成為一種習慣，潛移默化地形成優良的道德品質，讓他們懂得今天的幸福美好生活來之不易，從而建立起民族自豪感和文化自信。

家校攜手，共鋪學生成才之路

教育，從來就不應該是一件孤軍奮戰的事情。孩子的成長需要兩只“翅膀”，一只是老師，一只是家長。在教育路上，老師和家長最應該成為最好的搭檔。

教育是一次共同的成長，學校教育是孩子成長的陽光雨露，家庭教育是孩子茁壯成長的沃土。家庭教育是學校教育的重要補充，家長的言傳身教潛移默化地影響和引導著孩子。

在校級家長會上，我首先告訴家長，孩子的身上有家庭的影子，我們要重視家庭教育。融洽的師生關系，對孩子的成長也很有必要，一切為了孩子，為了孩子的一切，我們應該攜手并進。接著，我誠懇地對家長談了三個方面的教育問題：一是關注孩子的心理特點。我對各年級、各年齡段孩子的身心特點進行了總結，分別是三個“不”（問題認識不深刻、動作不到位、行為不規范）和三個“好”（好奇、好動、好模仿）。二是家校溝通的重要意義。教書育人是教師的職責，但育人也需要父母的參與。父母作為孩子的引領者和陪伴者，不能把育人的責任完全推給教師，因為再優秀的教師也彌補不了家庭教育，孩子要從家長身上學會做人做事。三是“雙減”之后，家長應更加明確如何配合學校工作以及如何做好家庭教育。現如今，許多家長忙著工作，把孩子扔到學校，交給老師后就什么都不管了，孩子的好與壞都是老師的問題。但事實上，無論多好的學校和老師，在孩子心中，永遠代替不了父母的位置。老師只是“傳道受業解惑”，家長才是影響孩子一生的人。父母的言傳身教永遠大于老師45分鐘的課堂教育。因此，要想讓孩子有良好的品行，家庭教育是關鍵。“雙減”不是減包袱，不是把所有教育孩子的任務都甩給學校。

我反復強調，“雙減”之后，如何進行家庭教育是一個新的課題。其實“雙減”政策對教師教學和管理提出了更高的要求，因為既要給學生減負又不能讓教學質量滑坡，教師就必須提高課堂教學效率。對家長來說，無論是盲目“放養”“躺平”，還是閉門“增負”“加壓”，都會對孩子的健康成長起反作用。在新形勢下，家長應緊跟時代步伐，認真思考自己的教育方式。“雙減”之后，家長可以讓孩子多參加體育鍛煉、勞動實踐、社會實踐和公益活動，讓家里有更多的親子時光、閱讀時光，用心去發現和培養孩子的興趣愛好和個性特長，這樣，才能讓孩子健康成長、全面發展。一個好老師，或許能夠影響孩子三年、五年，但是家長的影響力卻是一輩子的。

點亮心燈，成為學生的知心人

擁有健康的心理，才能擁有精彩的人生。精神上要有家園，心靈上才有自信。

我在孝昌的這幾年，接觸了許多學生和家長。我發現，很多學生失去了精神底色，因而出現各種心理問題：撒謊、迷戀手機、討厭上學、不愿意做作業、失去學習興趣、與同學搞不好關系、自我認知偏差等。這就需要引導他們思考生命的意義。我一直以“呵護心靈，擁抱成長”為原則，一方面以正確對待生命與健康為切入點，給學生開設心理健康課，另一方面針對全體學生開展豐富多彩的心理健康活動，致力于呵護學生心靈，讓他們都能擁有一顆積極陽光的心，能夠健康快樂地成長，以更加積極樂觀的態度去面對今后的學習和生活。

每一次，我和孩子們的交談都很順利。我想，在孩子出現逆反心理的時候，他們最需要的是理解、幫助和愛心。教師或家長發現孩子有叛逆心理時，首先，要順應孩子生理和心理的成長，逐步改變教育方法;其次，應尊重孩子的獨立性，給予他們一定的自主權利，與孩子談話時應平等對待，如果孩子脾氣倔強，也要耐心教育，不要用命令、訓斥的口吻，粗暴和強制的方法更是錯誤的;最后，要做孩子的知心朋友，了解孩子的內心世界，要以熱情關切的態度、親切溫和的語氣，營造尊重理解的氛圍，這樣，孩子便能感受到教師或父母是自己的知心朋友，是可以信賴的人，孩子也更容易接受教育和指引。

平時，孩子們喜歡我像朋友一樣去了解他們，和他們溝通。例如，他們很喜歡電子產品，我就適當地做出積極地引導而不是一味地“圍追堵截”。我建議家長分別從“設立規矩”“明確目標”“發展興趣”這三個方面，循序漸進地讓孩子學會使用電子產品。

要想成為孩子的知心人，我們還必須深入了解每個孩子的性格特點、興趣愛好等，這樣才能讓我們在教育時得心應手。我的年齡讓我不可避免地與孩子們有較深的代溝，孩子們看到我時總讓我感覺到敬畏多于親近，這也導致我很難深入了解每個孩子的性格。于是，我經常暗地里觀察孩子們的活動，走近他們，設身處地把自己放在他們的位置上，尊重他們，信任他們，多發掘他們身上的閃光點，同時見機行事，因勢利導，比如一次坦誠親切的交談，一個親昵的動作，曉之以理，動之以情，努力讓孩子的消極情緒轉化為積極情緒。教育是一項直面生命的事業，為了學生的終身發展，我必須全身心地投入，用自己的熱情去融化孩子心中的堅冰。

在支教的過程中，我發現孩子們的快樂其實很簡單，簡單到只需要一個肯定的眼神，一句鼓勵的話語，只要你摸摸他的頭、拉拉他的小手、抱抱他，他就會感到很滿足、很欣慰。所以作為老師，我們應該敞開心扉接近他們，了解他們，理解他們。

支教對于我來說，是一次磨煉。近四年的支教工作是短暫的，也是忙碌的，更是充實的。我希望通過我的努力，能夠架起一座城區學校和農村學校交流溝通的橋梁，為實現教育優質均衡發展貢獻自己的一點力量。

責任編輯/曹小飛