淺談幼兒園自主游戲的思與行
——以平衡區的“一樣”與“不一樣”為例

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 李 芳

自主游戲是指幼兒依據需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發交流互動的過程。自初次接觸自主游戲以來，我緊跟學前教育前沿理論，吃透理論、盤活教育資源，管住嘴、放開手，讓幼兒自主快樂游戲和發展。

平衡區的“一樣”指的是場地一樣、材料一樣、孩子一樣、老師一樣；“不一樣”指的是真正自主游戲下，教師放手，孩子們的游戲內容不一樣，教師和孩子的成長、收獲不一樣。作為一名一線教師，我結合近幾年的教學親歷，以平衡區的游戲案例和大家分享以下經驗。

在反思中認識不足，找到原因

回首“2016年的平衡區”，那時的我剛剛接觸自主游戲，每次游戲前會進行集體規劃，“怎樣能平穩地在各種磙子上行走”是我們討論的重點；平衡區場地上，敢于嘗試的孩子會選擇自己喜歡的磙子或滾筒，而我在一旁不停地指揮著，里面夾雜著各種語言暗示和肢體協助。我這樣做的原因一是保護孩子們的安全，怕孩子們掉下來；二是怕他們偷懶達不到預設的發展目標。

回想起那時候孩子們對磙子和滾筒的玩法，不外乎單人走、雙人走、多人走、蝸牛走等，且我從活動照片上看出他們好像有諸多的不情愿。為什么我們的自主游戲中孩子們沒有愉悅的表情、幸福的神志呢？我進行了深刻反思：自主游戲對教師的教學技能和教學素養有較高的要求，初次接觸并開展自主游戲，我對自主游戲的教學理念還沒有完全領會，只是做到了教學形式上的自主，而沒有做到真正的游戲自主。

我在自主游戲中存在著以下三大問題：一是將自主游戲看成一種“任務”，把教學目標中的技能目標放在了首要位置；二是以成人眼光看待游戲，對幼兒的自主性常常加以叫停與糾正；三是為追求活動的效果，開展強制性教學，使幼兒自主游戲的熱情大幅削減。

在學思結合中踐行理念

在多次參加培訓以后，我了解到了什么是真正的自主游戲、自主游戲下教師的角色定位是什么，所以及時調整了平衡區里的教育方式與回應策略……一段時間下來，平衡區里的活動情況有了很大的改變。

以往各種塑料滾筒都被孩子們用來自娛自樂式地進行蝸牛爬，而現在卻演變成了兩個孩子甚至多個孩子之間的合作，對游戲中的速度和力度，他們都會事先溝通協商；塑料滾筒也可以華麗變身成“嬰幼兒手推車”，孩子們在里面玩起媽媽帶著寶寶去超市的游戲——從超市入口的掃健康碼、測體溫以及與營業員之間的交流，讓我們見證了游戲內容的豐富；更有趣的是，幾個孩子還玩起了打地鼠的游戲，打地鼠的孩子跑來跑去，滾筒里面的孩子則不時地蹲下和起立。

潤潤是一位活潑愛動的小男孩，以往總喜歡在平衡區跑來跑去，很多孩子都向我告他的狀。但這一次我發現潤潤正在神情專注地指揮站在下水道管子上面的豆豆，當發現豆豆站不穩時，馬上雙手做出停止的動作，待豆豆站穩了以后，雙手又做出直行手勢。他巧妙地將本學期“文明出行”主題里面學習的知識遷移到了平衡區，化身為一位很負責的小交警。

然然是我們班里的“小百科全書”，她的小腦袋瓜里有很多奇妙的故事。整整一個下午，女孩子們都在然然的領導下玩著自編自演的“國王游戲”。看！現在然然正坐在樹屋前的“磙子”上面，當起了國王，那得意的、不屑一顧的傲慢神情將國王這一形象展現得惟妙惟肖。只見然然在木制的線纜磙子上，時而跳上跳下、時而與小女孩決斗、時而快速逃離……看似簡單的角色表演游戲，其中既有幼兒對故事情節的再現與創新，又有幼兒走、跑、跳、躲閃等多種技能的提升，而這一切都源于寬松自主的游戲氛圍以及教師的隱形支持，使得孩子們的游戲天賦得以盡情釋放。

更讓我感到意外的是，在多人滾筒游戲中，孩子們因游戲需要而自發協商制定了新的規則，并推選出了身體協調能力較好的展展當指揮官。伴隨著展展清脆的聲音：“聽我口令，我說一，你們就先抬這只腳，說二就抬另一只腳。好！預備開始，一、二……”整整一個下午，多人滾筒上的孩子們都在整齊有序、有節奏地進行著游戲。

現在的平衡區里，孩子們更是創意非凡，他們嘗試增添了許多輔助材料，玩起了拋接球、拉烏龜、拍球、接球行進走等游戲。

在更新教育理念中不斷前行

1.教師理念的轉變成就幼兒的真游戲

管住嘴并不等于放任幼兒、推崇幼兒到至高無上的位置；放開手也不是任由幼兒隨意玩耍。在“管住手、閉上嘴”中，教師要更多轉向觀察和隱性指導。真正的放手是建立在充分尊重、了解、信任幼兒的基礎上，讓幼兒在最近發展區得到有效提升。當游戲出現問題時教師要信任幼兒，給幼兒一些時間，讓幼兒去探索，使幼兒在動手動腦中提升游戲經驗和自我效能感。

教師在游戲中不再是訓練者，而是觀察者和必要時候的協助者、支持者。如有特殊情況，教師也可以以角色身份參與其中，成為與幼兒共同游戲探索的合作者和引導幼兒游戲的參謀者。

2.游戲內容由幼兒做主

尊重幼兒的選擇是自主游戲的前提。自主游戲是由幼兒自主選擇想要玩的游戲類型，玩伴自主、材料自主、玩法自主，不存在固定的內容安排。

自主游戲不是教師高控下單一的技能訓練，幼兒可以大膽想象、放開手去探索，使得游戲更加生動活潑、豐富多彩。自主游戲中，知識經驗的遷移使得幼兒練習走、跑、跳鉆、爬等動作時更加自主、投入。

3.有效規劃，推動幼兒身心全面發展

以往的區域游戲中，教師沒有做到充分放手，往往把安全放在第一位，用一些條條框框限制了幼兒的思維，導致幼兒在平衡區里畏手畏腳。

現在我們從幼兒的角度和眼光來觀察問題、思考問題，進行游戲主題內容的規劃，確立幼兒經驗的生長點和推進的方式。在游戲過程中，我們會用心關注游戲進展，及時記錄幼兒的“哇”時刻，并且把握住合適的介入時機，了解幼兒對游戲的掌握程度。在反思回饋階段，我們也會注重反饋評價或總結，使幼兒保持對自主游戲的積極性。

改變以后的平衡區游戲中，幼兒的天性得到充分發揮，想象力和思維能力得到提高，從而帶給我們一次又一次的驚喜。平衡區里面的打地鼠游戲、國王游戲、小交警游戲等，既包含了走、跑、跳、鉆、爬、平衡能力的鍛煉，又有幼兒的分工、協商，使得幼兒的語言表達能力、發散思維能力、合作能力等都得到了提高。

4.教師加強自身學習，助推游戲水平高質量發展

要想讓幼兒游戲發展到更高水平，教師需要不斷提升自己的專業水平。我們可以多讀一些專業書籍——董旭花的《幼兒園自主游戲觀察與記錄》對自主游戲有很好的指導價值；多看《3～6歲兒童學習與發展指南》一書，了解每個年齡階段五大領域幼兒的身心發展狀況，對幼兒的最近發展區做到心中有數，準確把握好每次游戲的經驗生長點；丁海東的《學前游戲論》明確了建立科學的兒童游戲本質觀即游戲是兒童的主體性活動的重要性；毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發展價值的思考》一文中明確了“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質”。

不斷學習、不斷反思，我將理論和實踐相結合，在發展區域自主游戲同時提高自己的專業技能，為做一名與時俱進的、合格的幼教工作者而不斷前行。