小班游戲故事：坨土樂

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 劉靜如

土和水是孩子們親近大自然最直接的材料，他們樂此不疲地玩土、玩水，水與土的結合會在孩子們的手中變換出多種多樣的玩法。而我園田園區豐富的自然材料恰好滿足了孩子們這一愿望。

※ 情景再現

情景一：意外做好的“蛋糕”

一場小雪過后，我帶領孩子們來到了田園區。瑞瑞提著小桶、拿著鏟子玩了起來，他從地道里挖了很多土裝到小桶里。小雪過后，略微濕潤的泥土比之前更沉了，瑞瑞弓著身子、雙手提著裝滿土的小桶朝小木屋走去。到達目的地后，瑞瑞費了好大力氣才把小桶放進了木屋里。他用拳頭用力按了按小桶最上面的土，然后把裝滿土的桶倒放，用小鏟子拍打桶的底部，接著小心翼翼地將桶提起來，一個完整的土堆坨了出來。“這是什么呀？”我問。“這是一個蛋糕。”瑞瑞得意地回答。成功做好一個蛋糕后，瑞瑞便樂此不疲地繼續挖泥土，來來回回好幾次，最終做了三個完整的“蛋糕”。

情景二：沒做成的“包子”

這天，瑞瑞在田園區的人像雕塑旁邊玩耍。剛開始他試圖拿人像雕塑手里的包子（水煎包是利津的特色小吃），結果沒拿下來；第二次嘗試時瑞瑞的力氣比上次更大了，但依然沒能拿下來；第三次他借助掌心的力量使勁拿人像雕塑手里的包子，因為雕塑包子是焊接上去的，所以怎么也拿不下來。接著瑞瑞就在一旁的桌子上撒上土，然后靜靜地看著。我不禁好奇地問：“孩子，你在做什么？”“醒面啊！”瑞瑞說。過了一會兒，他找來一個圓形的塑料盒子，準備借助塑料盒做包子。

然而最近一直是大晴天，土被曬得很干。瑞瑞還是按照之前的坨土方法：在塑料盒里裝滿土，然后把塑料盒倒放在桌子上輕輕拍打。當提起塑料盒后土散落了一桌子，但瑞瑞不懼失敗，又用同樣的方法坨了兩次，結果土還是全撒到了桌子上。瑞瑞有些不耐煩了，第三次倒放塑料盒時，他一邊使勁拍打盒子底部一邊嘟囔：“怎么做不出來啊？”

我把瑞瑞做包子的過程錄了下來，并和小朋友們一起觀看、討論，引導孩子們思考瑞瑞坨不出完整形狀的原因。“怎樣才能坨出完整的形狀呢？”我把問題拋給孩子們。

欣欣說出了坨土的關鍵要素：“要把盒子裝得滿滿的。”

涵涵說：“使勁兒按一按，最后拍一拍。”

旭旭說：“還得加點水。”

孩子們集思廣益，想出了很多種坨土的好方法。在反思環節，瑞瑞聽得特別認真，并向小朋友介紹了自己的具體做法和真實想法。最后我建議孩子們下一次開展戶外活動時把這些好方法都嘗試一下。

通過熱烈的交流討論，大部分小朋友都掌握了坨土的基本技巧，并喜歡上了“坨土”游戲。隨著游戲的深入開展，坨土工具不夠用、形狀不豐富等情況頻繁出現。于是我和小朋友們一起尋找材料，其中美工區的橡皮泥模具和建構區的插塑玩具引起了孩子們的注意。在孩子們利用這些材料玩的過程中，我發現這些材料零散且不系統。最后我們又投放了動物類、城堡類、做飯類、糕點類等系統的模具供幼兒操作。

情景三：美味的“月餅”

經過前期的探索與實踐，孩子們坨土時對“加點水”這一步驟都有自己不同的操作——軒軒先把土放在模具里，然后用一根粗一點的棍子沾上水，再把木棍上的水滴到模具里；桐桐則用小勺一勺一勺地添水調試土的濕度；也有小朋友用奶茶杯往土里倒水，一不小心就和成了泥，再一遍一遍地加土，不停地調試著。

這次，瑞瑞先把土運到桌子上，然后說：“可以給我分點水嗎？”“好的。”然然說。瑞瑞借助然然的花灑往土里撒了一點水，“好了，這些就夠了。”瑞瑞根據自己的判斷向正在灑水的然然喊停。接著他把這些土和均勻以后都裝在了塑料盒里，然后選擇了一個月餅模具，往模具里裝滿土后，用手使勁兒按一按，倒過來輕輕一拍，一個完整的月餅就做出來了。瑞瑞按照這樣的方法做出了好幾個精致的月餅。圍觀的小朋友們紛紛尖叫起來：“哇，太棒了！”“可以給我做一個月餅嗎？”然然請求瑞瑞。“當然可以！”現在瑞瑞的坨土技術已經很嫻熟，并樂于向同伴展示自己的作品。

兒童世界透視

喜歡玩土和水是幼兒的天性。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“3～4歲幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣。”瑞瑞小朋友愿意親近自然，一次接一次地挖土玩水，享受玩土、玩水帶來的樂趣。

瑞瑞去拿人像雕塑手里的包子，體現出小班年齡段的孩子是以直觀形象思維為主，看著雕塑水煎包做得很逼真就想拿來玩。在做“包子”的過程中，“醒面”這一環節體現出瑞瑞有豐富的生活經驗。此外，瑞瑞還掌握了一定的坨土技巧：知道桶里要裝滿濕潤的泥土，倒過來時用鏟子輕輕拍打底部，就能很快做好“蛋糕”。瑞瑞說自己坨出來的是一個“蛋糕”，說明他將生活經驗融入到了游戲中。在做“包子”時坨出的土松散不成型，因為他沒有意識到土的干濕程度會影響最終的結果，可以看出小班年齡段的孩子思考問題不夠全面、知識經驗不夠豐富。

教育智慧凝練

很多教師認為小班幼兒發展水平不高，玩游戲也不夠深入，但我認為要想推動幼兒游戲不斷發展，就需要教師深入的觀察、適時的介入與巧妙的設計。

1.教師是游戲的觀察者、支持者

教師作為游戲的觀察者、支持者緊緊追隨幼兒的腳步，當發現幼兒有較高的坨土技術但卻沒有意識到泥土本身的干濕程度會影響坨出的形狀時，教師沒有把結論強加給幼兒，而是引導幼兒根據自己的興趣意愿繼續展開游戲。教師提供多種類型的模具，讓幼兒在與材料的充分互動中推動游戲進一步發展。

2.教師應適時介入游戲

在做“包子”的過程中，教師發現了可以引導幼兒探索“坨土”的最佳契機——趁這個時機及時介入，引導幼兒探究土的干濕程度與坨出模型完整程度的關系。

3.教師要注重培養幼兒獨立思考的能力

在整個游戲活動中，幼兒自己發現問題、思考解決方法、掌握新技巧。在“做包子”環節，教師引導幼兒找出坨不成型的原因，培養了幼兒獨立思考的學習品質。后期孩子們根據自己的想法探索出坨土的關鍵要領，促使幼兒在輕松愉悅的環境氛圍中積極主動地學習與探索。