學習區角游戲取向課程發展分析*

簡楚瑛 王令彥

（中華女子學院，北京，100101）

當前，幼兒園學習區角的創設理念更加多元。學習區角不僅是能讓幼兒自由探索的空間，而且可能是一種游戲取向課程的學習內容、學習方法與環境創設等的整體規劃。本文以社會建構論為基礎，對1 所幼兒園每周二至四上午10：30—12：00 學習區角游戲取向課程發展的三個階段進行深入分析。〔1〕

一、課程發展的設計階段：預設的教育目標、課程框架與評價策略

1.教育目標的確定

在設計階段，學習區角會有預設的教育目標、課程框架與評價策略。到了課程發展的運作階段，教師會視幼兒的個體差異對其進行相應調整。

在幼兒園課程框架中，學習區角游戲取向課程的教育目標與其他課程版塊的教育目標是互相支持的。學習區角游戲取向課程的總目標是：（1）培養幼兒動手做的能力，（2）培養幼兒自主學習的能力，（3）培養幼兒勇于探索、面對困難愿意挑戰的學習態度，（4）培養幼兒覺知、思考、發現問題、解決問題的能力，（5）培養幼兒尊重他人、欣賞他人、與他人合作的能力。在學習區角游戲取向課程中，每個區角都有各自的具體目標。組合玩具區的目標是利用拼搭組合玩具來促進幼兒數學概念、物理概念的建構以及精細動作與創作能力的提升。語言區的目標是利用聽、說、讀、畫的操作材料來提升幼兒在口語表達、閱讀理解、前書寫等方面的能力。美工區的目標是利用不同操作材料啟發幼兒探索，激發幼兒創造，并通過賞析作品來提升幼兒的審美能力。數學區的目標是利用各種操作材料來幫助幼兒理解數、量、形、邏輯推理等概念，并通過開展規則性、合作性游戲來幫助幼兒學習如何尊重他人和與他人合作。

2.操作材料的選擇與投放

教師會依據對教育目標、幼兒特點、時間、空間與經費等方面的考量來選擇操作材料。一是依據各學習區角的教育目標、幼兒發展需要來選擇。以數學區為例。要實現幫助幼兒學習數與量概念的教育目標，教師應當先分析數與量的概念有哪些，這些概念分別適合幾歲幼兒學習，之后再以此為依據選擇合適的操作材料。二是將時間納入考慮范圍，進一步規劃與選擇操作材料。在新學年開學的第一個月，為了激發幼兒的興趣，教師在提供操作材料時應當注意廣度問題，即應當提供多種類別的操作材料供幼兒選擇。因為新學年開始時會投放許多新的操作材料，所以教師應當多花時間去指導幼兒，與幼兒商定操作材料的玩法。在這段時間里，可以多投放幼兒能夠初步獨立操作、探索的材料，少投放高度依賴教師指導的材料。到了第二學期開始時，教師可以考慮多提供能支持幼兒開展深度學習的操作材料。三是考慮空間與經費。有的操作材料需要有很大的空間擺放和供幼兒探索，比如大型立體積木。教師應當多思考空間的安排，考慮如何投放數量充足的單類材料供幼兒探索，而不是一味考慮增加材料的種類。在經費有限的情況下，教師應當多選擇有助于實現多種教育目標、有多種玩法的操作材料。例如，數字游戲棋既有助于幼兒認識數字，了解數的順序，又有助于幼兒掌握游戲規則，在規則游戲中提高社會交往能力。

在操作材料的投放上，教師一般會考慮材料的操作難易程度。然而在實際操作階段，難易程度不是影響幼兒選擇材料的唯一因素。只要幼兒對操作材料感興趣，便會不斷克服困難，堅持探索。因此，在操作材料的投放上，教師應當兼顧材料的操作難易程度與幼兒興趣兩個方面。在課程發展運作階段，教師應當放手讓幼兒探索，允許幼兒在探索過程中依自己的興趣安排操作材料的學習順序。

3.鷹架信息的提供

確定了各學習區角的教育目標與操作材料后，為了培養幼兒的自主學習能力，教師應當為幼兒提供每個操作材料的鷹架信息。

設計與提供鷹架信息是教師的一種支持策略，能夠支持幼兒開展自主學習。以縫工區為例。教師先分析縫這個工作所需的基本能力和工作程序，然后設計制作鷹架信息，如制作穿線—打結—縫的步驟圖，貼在墻上供幼兒學習。隨著幼兒學習的深入，教師應當及時提供進階性信息，調整鷹架支持內容，如為幼兒提供制作香包、抱枕等的工作手冊。

鷹架信息的形式多種多樣，主要有操作盤/圖、繪本、說明書、模型、挑戰卡、步驟圖等。操作盤/圖的主要功能是用圖標來說明工具的使用方法或操作材料的操作方式，使幼兒觀看圖標就能自主操作。步驟圖是為幼兒提供操作材料的程序性信息（步驟），如折紙步驟圖。挑戰卡是提供線索與信息來幫助幼兒在熟悉操作材料后進一步深入探索。通常挑戰卡會有兩三個難度層次。例如圖1的形色玩具挑戰卡，幼兒在操作過程中可以深入學習數量、形狀的合成與分解概念，也可以學習模式等概念，還可以進行仿編創作。

圖1 形色玩具挑戰卡

4.評價與反思方法的設計

為了協助幼兒及時了解自己的學習過程，教師在設計評價與反思方法時應當注意將制訂計劃、發現問題、整理信息相整合，以幫助幼兒學習與反思。例如，引導幼兒通過填寫“我的計劃”“學習區心情畫記”來記錄計劃與執行過程，通過填寫“我的新發現”來思考學習過程中的變化。

5.環境規劃

為實現培養幼兒獨立自主學習能力的教育目標，教師應當從操作材料的擺放、收拾與整理、作品展示三個方面來考慮學習區角的環境規劃。

在操作材料的擺放上，教師應當在材料柜的不同層擺放不同的東西，如按照材料、工具、尚待完成的作品來分層擺放，以便讓幼兒知道可以在哪里拿到什么東西以及用完后如何歸位。

教師可以使用圖示、透明收納盒、籃子等來協助幼兒自主收拾與整理用過的工具與玩過的材料，從而引導幼兒學習分類與收納的概念。若是操作材料的配件較多，教師可以多提供分隔片、小收納盒等來幫助幼兒更好地收納與整理材料。相關收納圖示與收納容器的提供，也是教師的一種支持與引導策略。

為了培養幼兒通過計劃—執行—再修正的過程養成計劃—做—反思的學習習慣，同時為了展示作品供幼兒相互觀摩學習，教師應當在各個學習區角都規劃出未完成作品保留區和已完成作品展示區兩種空間。

6.時間規劃

在學習區角游戲取向課程發展的設計階段，時間是需要規劃的重要元素之一。通常，一次學習區角游戲取向課程的實施時間大約為90 分鐘。每次先用約20 分鐘的時間組織幼兒以大團體、小組或是個別的方式制訂游戲計劃，之后用50 分鐘的時間自主操作材料，最后用20 分鐘的時間完成記錄與收拾任務。每學年學習區角游戲取向課程的時間規劃大致分為六個階段。

第一階段：熟悉學習區角運作階段（9月—10月）。通常采用小組輪流方式，引導幼兒熟悉各學習區角的工具和材料的擺放位置、收納規則、操作方法。

第二階段：熟悉操作材料階段（10月—12月初）。組織幼兒通過仿制、改編等活動來熟悉操作材料，增強幼兒信心。一是通過預先設計、制作的操作盤/圖、步驟圖、挑戰卡等鷹架信息，支持幼兒自主探究操作材料，完成作品，增強幼兒自主操作的信心。二是豐富幼兒的問題解決策略，嘗試將解決問題的主導權交給幼兒。

第三階段：進階階段（12月初—期末）。依照幼兒提出的計劃，為幼兒提供進階階段的鷹架信息，如更多的知識或技法圖示，同時引導幼兒建立計劃—執行—檢視（發現問題）—嘗試找出解決策略—再修正的學習模式。一是鼓勵幼兒提出計劃，說出遇到的問題。二是組織幼兒分享解決問題的成功經驗，如看說明書、向同伴征求成功解決問題的經驗等，借此激發幼兒繼續挑戰的積極性。三是引導幼兒建立計劃—執行—檢視（發現問題）—嘗試找出解決策略—再修正的學習模式。

第四階段：深度學習階段（3月—4月）。幼兒熟練掌握學習模式，日益熟悉新的操作材料。一是鼓勵幼兒提出問題，并借由觀察、分析、比較的策略幫助幼兒進一步覺察關鍵問題或解決策略。二是鼓勵幼兒說出操作過程中的發現。

第五階段：創新階段（4月—5月）。幼兒逐漸學會自行提出問題，提出假設，反復實驗，解決問題。創新階段的問題與深度學習階段的問題層次有所不同。在深度學習階段，重在鼓勵幼兒提出問題，以提出在完成一件作品過程中會遇到的問題為主。在創新階段，鼓勵幼兒多提出創新性問題，支持幼兒自行提出構想，不斷嘗試，直至解決問題，完成作品。因為每個學習區角的性質不同，所以不是每個學習區角都要有創新階段的規劃。

第六階段：遷移應用階段（5月—6月）。幼兒在遇到適宜的情境或問題時，能遷移應用前面建立的學習模式。

二、課程發展的運作階段：生成課程與預設課程的互動

從圖2學習區角游戲取向課程的發展可以看出，在課程發展的運作階段，教師會在預成的課程框架的基礎上，根據幼兒的學習狀態及時調整課程框架以及鷹架支持的方式與內容。

圖2 學習區角游戲取向課程的運作階段

在課程設計階段，教師預先設定了教育目標、操作材料、鷹架信息等內容，以便在課程運作階段有方向可循。那么，教師應當如何彈性應用這些設計好的內容，使之成為幼兒學習的助力而非阻力呢？ 本文以紙工區為例加以說明。

在設計階段，紙工區的教育目標是激發幼兒對紙的興趣，熟悉各種紙與工具的應用，并樂于進行創作。在運作階段，幼兒參考教師預先設計的鷹架信息，嘗試探索扇形折法，在有所成之后又提出新的想法，想要繼續制作金魚、蝴蝶、雨傘等作品。在幼兒有了進一步想法后，教師及時調整預設的活動計劃，提供相關的進階階段的鷹架信息，以支持幼兒開展新的探索。從中可以看出，設計階段的教育目標屬概括性的目標，在幼兒有了自發的興趣與計劃后，教師可以在概括性的大目標的基礎上，與幼兒共同討論形成具體且深入的生成性內容。與這些生成性內容相對應的目標也是以概括性的教育目標為指引的。鷹架信息屬于引導策略，不是一定要遵守的學習步驟。如果教師只是將鷹架信息視為學習步驟，要求幼兒一定要按照步驟完成一個作品，或是在學習過程中沒有及時引導幼兒反思與整理經驗，那鷹架信息就容易流于形式，無法引發幼兒的自主學習。同樣，預先準備的操作材料可以幫助幼兒由淺入深學習，但不代表每種操作材料都要經歷這樣的學習過程。教師應當充分考慮各學習區角的操作材料與幼兒已有經驗的聯系，再提供適宜的鷹架信息，如此才能真正起到引導作用。

教師應當注意觀察，從動機、能力與持續力三方面具體分析幼兒的個體差異，及時提供適宜的鷹架支持。例如，對動機強、能力強、持續力強的幼兒，教師可以放手支持其自主學習；對動機強、能力弱、持續力強的幼兒，教師可以借助同伴支持或鷹架信息協助其提升能力；對動機強、能力強、持續力弱的幼兒，教師可以事先與其商定任務和計劃，以增強其持續力；對動機強、能力弱、持續力弱的幼兒，教師可以事先與其商定任務和計劃，并提供鷹架信息予以支持，同時及時觀察其動態，給予相關支持；對于動機弱、能力強、持續力弱的幼兒，教師應當多陪伴，支持其建立信心；對于動機弱、能力弱、持續力弱的幼兒，教師同樣應當多陪伴，支持其建立信心。對于前4 類幼兒，教師可以通過事先預設的鷹架信息支持其學習。對于后2 類幼兒，教師需要密切觀察與協助其發展。

三、課程發展的評價階段：幼兒學習成果與課程發展過程兼顧

對課程發展的評價可以從幼兒學習成果與課程發展過程兩個方面進行。

對幼兒學習成果的評價包括幼兒自我評價、幼兒作品分析與教師評價三個方面。幼兒在執行計劃的前、中、后期會完成“我的計劃”“學習單/記錄紙”“我的新發現”“學習區心情畫記”及“我在學習區學到的”等記錄。這些記錄能夠幫助幼兒覺察自己的學習與成長。從對幼兒作品的分析與評價中了解幼兒的發展與轉變，不僅是教師提供鷹架支持的重要依據，而且是教師評價幼兒發展狀況的重要指標。教師在學期末對幼兒學習區角學習與發展情況的評價包含對幼兒前、中、后期的學習過程與作品的分析等，能夠幫助幼兒家長了解幼兒的成長狀況。

對課程發展過程的評價涉及園級層面和班級層面。在園級層面，開學前要召開課程發展會議，各班需提出該學期的課程與教學計劃，同時各班認領1 個學習區角，規劃該區角的教育目標、操作材料、評價設計等。之后，每月組織召開教研會議，針對各學習區角課程運作階段遇到的問題提出解決策略。每學期末，園方組織召開課程發展研討會議，每班教師選擇1 個學習區角案例進行分享交流。在班級層面，至少2 周召開1 次教研會議，以學習區角游戲取向課程的時間架構為基礎，根據幼兒的學習狀況，及時調整教育目標與課程發展方向。

綜上所述，學習區角游戲取向課程的發展具有階段性，教師在不同階段的角色、任務是不一樣的。課程發展涉及理論基礎的選擇與確定。因為本文是基于社會建構論來談課程發展的，所以處處可以看到鷹架的影子。若換了以其他理論為基礎來發展課程，則游戲與課程、教學間的關系也會有所不同。在學習區角游戲取向課程發展過程中，預設課程與生成課程不是對立的概念，課程框架和鷹架信息的設計與以幼兒為中心的理念是可以共存的，不是有了預設的課程框架和鷹架信息，就違反了以幼兒為中心的理念。