聚焦地理學科核心素養的初中區域地理教學
——以“北極地區”為例

李文勝 朱麗明

（1.北京市朝陽區教育科學研究院, 北京 100021; 2.中國人民大學附屬中學朝陽學校, 北京 100028）

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養是通過地理學習而形成的，是具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，由區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀構成。地理學科核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養，是中學地理課程的核心目標。本文以“北極地區”為例，探討在初中區域地理教學中如何落實地理學科核心素養的培養。

一、以課程標準為導向，確定教學目標

課程標準是教學的依據，明確了教學的深度和廣度，教學目標必須始終將地理課程標準作為指導思想。本節課的課程標準是：說出北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。本條課標要求從地理位置、自然環境與人類活動三方面認識北極地區，體現了認識區域的一般方法，凸顯了區域認知的重要性。同時注重學生運用綜合的觀點，思考北極地區自然環境的特殊性與地理位置的關系，分析人類在北極地區開展科學考察的原因，認識北極地區環境保護的重要性，重視學生綜合思維能力的提升。在探究北極地區自然環境與人類活動關系的過程中，逐步樹立人地協調的可持續發展觀念，提升地理學科核心素養。本條課標要求體現了地理學科核心素養的培養，凸顯了地理學科的育人價值。

根據課標，本節課的教學目標確定為：學生能夠運用地圖和資料，結合我國北極科考相關資料，描述北極地區的地理位置，說出北極地區自然環境的特殊性，認識北極地區環境保護的重要性，初步樹立人地協調的可持續發展觀。

二、以核心問題為載體，設計教學思路

北極地區是中圖版地理八年級下冊第六章第五節的教學內容。本節課是學生在認識了東南亞、西亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等區域之后，學習的一個獨特區域。教材內容分為“獨特的自然環境”“科學考察的勝地”“北極地區的環境保護”三部分，三者之間聯系緊密，構成了一個有機整體。結合課程標準、教學內容和學生認知特點，以及地理學科核心素養的培養要求，本節課確定的核心問題為：北極地區地理位置有何獨特之處；自然環境有何獨特之處；生態環境如何保護。以這三個核心問題為載體，設計教學思路，通過問題鏈的設計，初步培養學生的核心素養（見圖1）。

圖1 “北極地區”教學思路設計

三、以核心素養為引領，開展教學活動

地理學科核心素養的培養是一個循序漸進的過程。在初中區域地理學習中，要求學生具備區域觀念，能夠綜合分析地理環境各要素之間的關系，認識到人類與自然環境和諧共生的重要性，同時還要利用實踐活動培養地理實踐力。在此基礎上，本節課以“我國第八次北極科學考察”這一真實情境貫穿始終，圍繞核心問題，以層層遞進的問題鏈為線索開展教學。

1.創設情境，導入新課

2017年10月10日，歷時83天，總航程逾2萬海里，中國第八次北極科學考察隊乘極地考察船返回上海，此次北極考察取得了多項突破性成果。為什么我國要去北極科考？北極地區的獨特性體現在哪些方面？北極地區為什么會如此獨特？如何保護獨特的北極地區？

設計意圖：作為起始環節，提出本節課的學習內容和要求，啟發學生產生疑問，激發學習動機，設置具體的教學情境，設疑導趣，形成對北極地區的初步感知，為后續教學活動的開展做好情境鋪墊。

2.描述位置，認識北極

師生活動：閱讀我國南北極科考時間表，思考南北極科考時間差異與地理位置的關系；閱讀北極地區地圖，描出北極地區的范圍界線，從半球位置、經緯度位置和海陸位置描述北極地區的地理位置；比較南北極地區地理位置的異同，解釋兩極科考時間差異的原因。

設計意圖：區域認知是地理學科核心素養的基本思想和方法。區域認知的培養，有助于學生從區域的角度分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。對于初中階段的學生來說，區域認知最重要的是學會用空間的觀點認識地理環境，認識地理位置是區域認知的重要組成部分。認識地理位置一般借助地圖，因此在本教學環節中，引導學生閱讀地圖，在地圖上描畫重要界線，尋找周圍的地理事物，提取重要的地理信息，描述北極地區的地理位置和范圍。學生運用認識區域的方法和工具，掌握某一地區的位置特點，建立其空間觀念，提高區域認知水平。

3.分析特征，探知北極

師生活動：結合北極科考的生態環境調查，思考南北極同為高緯度地區的動植物資源出現差別的原因；運用地圖和資料描述北極地區的氣候特征，分析地理位置對自然環境的影響；比較南北極地區氣候特征的異同，從海陸位置、地形特征和自然環境三個角度分析南極地區比北極地區氣溫更低的原因；閱讀資料，思考因紐特人獨有的“冷文化”與北極地區自然環境之間的關系。

設計意圖：綜合思維是地理學基本的思維方法，地理綜合思維具有綜合性、整體性和空間性等特點，要求教師在教學中引導學生多角度、全方位分析地理現象，發現地理規律。在本教學環節中，通過閱讀圖文資料，引導學生認識北極地區獨特的自然環境特征，分析自然要素之間的相互關系，比較南北極地區自然環境的異同，同時分析因紐特人“冷文化”與自然環境之間的關系，以及人類在北極地區開展科學考察的原因。從要素綜合和區域綜合的角度，引導學生分析自然要素之間的相互關系，以及北極地區自然和人文要素對區域特征的影響。注重引導學生運用綜合的觀點認識北極地區的自然環境特征與人類活動之間的關系，提升學生綜合思維能力。

4.探究航道，保護北極

師生活動：結合北極科考的航道環境綜合調查，閱讀北極航道示意圖，思考北極航道通航條件和航道開通的利與弊；結合科考中對北極環境的污染調查，從全球氣候的角度，認識北極地區環境保護的重要性；從國家和個人角度，思考我們應該如何保護北極地區的生態環境；結合公益海報，做一個簡短的演講，為保護北極地區環境，談談我們在日常生活中能做哪些力所能及的事。

設計意圖：人地關系一直以來都是地理學最為核心的研究主題，“人地協調觀”是學科的基本價值觀念，是地理學科核心素養的重要組成部分。在本教學環節中，學生通過思考北極航道通航條件和開通的利弊，認識到保護北極地區生態環境的重要性，思考北極地區環境的變化對全球氣候帶來的影響，進而思考我們應該如何保護北極的生態環境，保護我們共有的地球家園，逐步樹立人地協調的可持續發展觀念。

5.構建框架，總結提升

師生活動：對本節學習內容進行課堂總結，構建北極地區的認知框架，歸納學習方法，提升地理學科核心素養（見圖2）。

圖2 “北極地區”認知框架圖

設計意圖：在課堂總結環節中，教師引導學生總結所學內容，歸納學習方法，引導學生從地理位置、自然環境和人類活動三個角度認識地區，提高區域認知水平，學會用綜合思維分析地理現象，認識自然環境與人類活動協調發展的重要性，逐步樹立人地協調的可持續發展觀念，提升學生地理學科核心素養。

四、反思教學設計，聚焦核心素養

課堂教學是培養學生地理學科核心素養的主要載體。聚焦地理學科核心素養進行初中區域地理教學設計，是培養學生地理學科核心素養、落實立德樹人根本任務的主要路徑。本節課通過創設真實情境，引導學生觀察地理現象，啟發學生產生疑問，激發學習動機。遵循“認識區域”的一般學習方法，以核心問題為主線，設置層次清晰且遵循學生認知規律的問題鏈，由淺入深，逐步引導學生進行探究學習活動。在解決問題的過程中落實課標要求，引導學生獨立思考、主動探究，強化學生對地理空間概念的建立，提高區域認知水平，注重地理綜合思維的提升。在探究學習的過程中，學生認識到北極地區自然環境獨特、科考價值高，只有保護極地環境，促進人與自然和諧共生，才能實現人地協調的可持續發展。在此過程中凸顯地理學科的育人價值，落實地理學科核心素養。