高中數學集體備課的困境與超越

王成焱

1 引言

集體備課是在全面落實課改要求，充分發揮學校教師資源和本組教師智慧和才干，提高備課效率、提升教學質量的背景下有計劃、有組織的探索教育教學規律的教研活動，其重要性和必要性不言而喻，在與同行交流過程中發現，多數學校集體備課低效，教研過程流于形式，現實情況堪憂.

2 高中數學集體備課面臨的困境

通過與同行交流及自己親身體驗，筆者認為數學集體備課目前主要存在以下幾類問題：

2.1 集體備課形式主義嚴重，名不副實

但是發現多數學校數學集體備課活動主要不是對教學策略、教學手段等數學教學本質問題進行深入有效的研討，而是淪為應付檢查、簡單統一教學進度或者布置近期安排的半行政會議，對于題目編選原因、同類變式題設置緣由、重難點突破途徑、教學方法選擇等深層次教學問題幾乎沒有涉及，集體備課形式主義嚴重，

究其原因，筆者覺得有以下幾個方面原因：

2.1.1 缺乏一個有效健全的激勵機制

多數學校對集體備課缺乏有效的評價激勵機制，在制度上忽略了集體備課評價的重要性，如在集體備課時，學校相關領導或負責人未深入其中，對備課組制定的教學計劃或方案太少過問或點評，針對一些備課組優秀做法也沒有給予及時肯定或激勵，個別學校對集體備課評價的標準只重視考試結果，不關注過程，片面的評價也大大降低了教師的備課積極性.

2.1.2 教師自身思想認識不足

集體備課實際上是將以往單槍匹馬、各自為政式的備課模式改變為資源共享，個體與他人無償分享自己研究成果，發揮集體的優勢最終實現“1+1>2”的效果的備課模式，它在一定程度上克服了作業、進度不統一導致班級之間分化嚴重的問題，但有些科任教師干脆就“啥事都依賴備課組”、校本作業自己沒有認真寫完甚至沒寫，等其他教師提供詳細解答后匆忙走上講臺，“坐享其成”的想法使得有些教師失去了創新意識與探索精神，課堂效率可想而知;部分教師不愿將自己的東西“和盤托出”，而是給自己留一手;另一部分有一定經驗的教師則停留在自己以往經驗繼續單兵作戰，既聽不進別人的建議，也不愿分享自己的想法導致了備課活動的低效，研討氣氛不濃，久而久之集體備課活動形同虛設，也就不令人期待了.

2.2 集體備課過程不科學、環節不完整

2.2.1 備課分工不明、責任不清，教師參與度低

目前，絕大多數學校數學集體備課都會有一些固定要求，如定時間、定地點、定內容、定中心發言人，在任務分配上基本上是一周（約5個課時）一個中心發言人，該主備人負責一周所有進度的發言，缺乏集體備課實施過程的細化環節的分工，甚至按具體課時或知識模塊分配任務的做法也很少見，整個集體備課成了中心發言人的“一言堂”或者主備人與備課組長的“雙簧戲”，這樣的教研活動分工不明、責任不清，難以激發其他教師參與熱情，枉費主備人和備課組長的心血.

2.2.2 集體備課流程不完整、效率低下

集體備課是一個“個人——集體——個人”的過程，在集體備課過程中資源共享，每個成員分享自己的想法，通過思想碰撞、集體討論形成“共案”，每一個教師再結合自身特點，形成符合自己班情、學情的“個案”，參照集體備課的智慧成果，主備人應上一節觀摩課并進行集體評議和教學診斷，此后進行二次備課，優化教學策略，提高教學質量，這是數學集體備課中的一個重要環節，但目前多數學校缺少甚至沒有這樣的環節，有集體備課但不上觀摩課，有上觀摩課但沒有集體聽課，有聽課但沒有評課，有評課但沒有真正“糾課”，尤其是觀課、評課和“糾課”的環節基本沒有落實，其教研作用遠未得到發揮.

3 高中數學集體備課的超越

面對當前數學集體備課的困境，筆者認為，在建立和規范完整的集體備課制度和流程，注重科學管理和文化引領的基礎上，高中數學集體備課應立足數學學科特點和集體備課內涵，突出課標要求，細化任務分解，組建彼此開放的教學團隊，對數學教學本質問題深入研討，營造健康積極向上的備課、研討環境，方能實現高中數學集體備課的超越.

3.1 立足數學學科特點和集體備課內涵

3.1.1 突出課標要求，細化任務分解

新課程主張教師為主導、學生為主體的課堂，教師和學生都成了課程的有機組成部分，高中數學集體備課應把重點放在如何尊重學生認知發展、用什么方式能更好地提高學生的空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力和數據處理能力，多把功夫花在探究體會、交流討論等多樣化的教學實踐活動設計上，

比如，在學習人教A版選修2-3二項式定理時，作為備課組長，筆者事先在備課組微信群里告知其他教師接下來一周的進度是（2017年4月3日-2017年4月7日）：

周一：校本作業1-09二項式定理（1）——二項式定理;

周二：校本作業1-10二項式定理（2） ——“楊輝三角”與二項式系數的性質;

周三：校本作業I-II二項式定理（3）——二項式定理的應用;

周四：校本作業1-12習題課;

周五：期中復習1.

備課時間定在周五（2017年3月31日）下午三四節，并提前將1-09、1-10、I-II三張校本作業發給各位教師，確定中心發言人許老師，許老師主要負責講解二項式定理三課時的教學目標、教學內容、重點、難點突破方法，并在周一上一節二項式定理（1）公開課，集體備課時提前說課，介紹上課思路及環節設置，講明設計意圖，其他教師進行集體評議及糾偏，因為梁老師查找資源是好手，所以安排負責查找與“楊輝三角”有關的數學文化內容，并適當查找一些與“楊輝三角”有關的往屆考題，在備課前復印發給各位教師，并在集體備課過程中對相應文化背景知識做介紹，并根據課標要求及考題特征對教學方向提出建議，

鄭老師平時時間較為充裕，負責將3張二項式定理的校本作業提前寫完，并對題目難度及題型設置提出建議，以便對接下來習題課及期中復習提供出題方向參考，

其他教師在了解相關預案后做適當補充，特別是對教學過程中重點、難點突破方法進行討論，對作業設計是否符合學生現有認知水平、題型覆蓋是否合理提出建議，確保校本作業針對性、典型性和高效性不出現偏差，

以上集體備課的過程，除中心發言人許老師之外，筆者根據備課組成員的專長再進行細化分工，根據研討內容的特殊性及教學環節的需要再安排梁老師和鄭老師兩位發言人，整個研討過程盡量從多個不同角度“挑起”話題，激勵大家踴躍參與、暢所欲言，形成討論甚至爭論的氣氛，并對許老師的觀摩課進行評課，評課時注意把學生學習活動和課堂狀態、教師教學目標是否實現作為評議重點，以便對二次備課甚至三次備課提供真實有效的幫助.

3.1.2 共享彼此資源、研討教學本質

由于個人主觀視角的局限性，教學目標不明、教學重難點不清、教學策略隨意、教學手段單一是當前數學教學存在的最大問題.若能在本組內實現資源共享，團隊成員彼此開放，對上述四種情況進行具體探討，切入教學本質，研討有真正價值的教學問題，便能最大限度地糾正由于個人視角局限所導致的亂象，各個備課組成員都將是受益者，青年教師也將更快成長.

3.2 完善集體備課制度，規范集體備課流程

目前多數學校對集體備課的過程相應地制定了一些要求，如備課周期定為每周一次，并且做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人，有計劃、有記錄、有材料，每次活動保質保量，期末統一上交相應材料，對于高中數學集體備課而言，筆者覺得還應更細化、具體化，

宏觀把握教材是備課組開展集體備課活動的第一要務.每一學期應在備課之前由備課組長組織引領全組教師從宏觀上通讀《普通高中數學課程標準（實驗）》，了解新課程背景下高中數學課程結構及有關部門的指導與實施意見，為制定學期計劃做好前期準備，在此基礎上，備課組長應通讀數學教材，結合課程標準及校歷確定學期教學計劃，合理分解備課任務，據此排出教學進度及備課任務明細表，

微觀上，每次集體備課時，備課組成員應有“備”而來，即按照備課組長細化的任務及主備人發的教學預案，提前熟悉并記錄自己的獨特見解或疑問，對即將進行的集體備課內容做到心中有數，中心發言人在闡述自己教學設想時，應做到明確學生認知水平和特點，分析教材的地位和作用，正確把握教材的重點和難點，著重對難點突破的教法、學法進行說明，當然也可以提出自己的教學困惑、對校本作業的編排設想等，也為接下來的集體研討提供有價值的話題，與會的各位教師應做好相應備課活動的記錄，既可以方便自己二次備課，又可以與他人形成參照，互相印證，提高備課過程的參與度，若有安排主備人上示范觀摩課，應再安排時間進行二次備課，在主備人闡明教學設計思路的基礎上，再集體評議和糾偏，但要確保把學生活動和課堂狀態作為觀課、議課的焦點，在明確教學目標、教學重點和難點的前提下重點研討教學活動設計在多大程度上落實了教學目標，以研討和反思的形式加以完善，互相促進.

集體備課過程要做到備學生與備教材相結合，明確教學目標，注重科學素養和人文素養的培養，注意數學文化與考點相結合，難點與數學思想相結合，滲透方法技巧，把握教學方向，比如，在立體幾何的備課過程中，應注意空間想象能力、邏輯推理能力的培養;解析幾何內容的備課中應注意數形結合思想的滲透與運算求解能力的培養;而概率統計中應注意對數據分析能力的培養……而人教A版教材中，有大量的閱讀材料體現了數學文化，《空間幾何體》章節中祖咂原理體現了體積的深刻內涵，《計數原理》中“楊輝三角”中的一些秘密都展現了我國古代數學家的智慧這些內容擴大了學生的視野，進一步激發學生學習的興趣和動力，引導學生積極沿著偉人的腳步繼續學習探索，對培養學生自主學習的能力大有裨益，備課組長安排任務時應給予足夠的關注.

3.3 注重科學管理和文化引領

在數學集體備課中，不同教師之間就教學目標、過程體驗、難點突破、解題方法等進行研討，對知識的發生過程從不同的角度分析學生的感受和體驗，這不僅是教師獲得恰當教學手段、優化教學策略的過程，也是不斷反思探索、自我提升的過程，更是建立數學教師專業成長共同體的需要，以集體備課的形式在交流中學會質疑、研討、商榷甚至“叫板”，把分享的習慣持續帶到教學工作中的每一個環節，形成健康的“集體備課文化”，

目前數學校本教研基本落實到不同年段的備課組，因此學校需要強化備課組長的職能，優選備課組長，從精神、物質等多個不同角度充分調動備課組長的工作積極性，激發備課組長的教研熱情，同時分層次、個性化、過程性地考評教師，定期評選集體備課的最佳參與者，調動那些業務水平較高的教師參與備課的積極性，把他們在備課組中發揮的作用納入工作績效考核，在全校范圍內營造數學集體備課氛圍，樹立時效意識、成長意識、分享意識，保證數學集體備課的時間，盡量削弱應試文化因素導致的不良影響，不把學生考試成績作為衡量教師業績的唯一標準，鼓勵集體備課過程中智慧成果的共享，解決個別教師之間惡性競爭、互相拆臺的陋習，逐步建立數學教師專業成長共同體，形成健康的“數學集體備課文化”，

總之，在建立和規范完整的集體備課制度和流程，注重科學管理和文化引領的基礎上，高中數學集體備課應立足數學學科特點和集體備課內涵，突出課標要求，細化任務分解，組建彼此開放的教學團隊，研討教學真問題，長此以往，當能破解高中數學集體備課的困境，

參考文獻

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