“三全育人”視域下中職學(xué)校家校共育實施途徑研究

張敏

關(guān)鍵詞：“三全育人”;中職;家校共育

引言

中職階段的教育是面向?qū)W生職業(yè)技能的教育 要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中提高個人素養(yǎng)和職業(yè)能力，為日后的社會工作提供強有力的知識支撐。“三全育人”指的是學(xué)校教育要貫徹全員、全過程、全方位的三全理念，從學(xué)校教學(xué)的角度出發(fā)，不僅要實現(xiàn)學(xué)校教育的最大化還要通過家校共育的手段為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，不僅能夠為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，而且在能力培養(yǎng)和道德素質(zhì)教育上也發(fā)揮了重要的作用。

一、家校共育教育方式的現(xiàn)實狀況分析

家校共育的教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個人素養(yǎng)教育和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要教學(xué)方式，但是在實際的應(yīng)用過程中家校共育的效果并不理想。從家庭的角度出發(fā)，很多家庭認(rèn)為學(xué)校是負(fù)責(zé)孩子教育的重要主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，能力沒有實現(xiàn)有效的提高這是因為學(xué)校教育的效率不高，教師的管理方式有所欠缺所導(dǎo)致的。特別是針對中職學(xué)校的學(xué)生，很多家長認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校主要是為了掌握一門職業(yè)技能，為孩子的日后工作做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個人行為已經(jīng)較難管理，家長采取“放養(yǎng)”式的態(tài)度。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校也沒有探索出最佳的家校共育方式，在溝通渠道和管理辦法上都有所欠缺，同時還有可能與家長在學(xué)生的管理理念上相違背，兩者的思想認(rèn)識并不統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了家校共育的教育方式?jīng)]能夠切實發(fā)揮有效的作用。

此外，從教育的主體學(xué)生出發(fā)，家校共育只是對中職學(xué)生采取的教育手段之一，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力掌握情況是學(xué)生通過自身的努力成果。部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的自制力較差，很難實現(xiàn)自我管控，部分叛逆性較強的學(xué)生會更加討厭家校共育的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)校和家長為自己施加了雙重的壓力，使學(xué)習(xí)和生活中的壓力更大，遇到問題時更能喜歡和朋友交流，而不是尋求教師或家長解決問題。學(xué)生對學(xué)校管理手段和教學(xué)方法的態(tài)度對該方式能否是真正的發(fā)揮積極作用有著非常重要的影響，所以在“三全育人”背景下，也要關(guān)注學(xué)生在家校共育中的主體地位，通過家庭與學(xué)校的協(xié)作和溝通，為學(xué)生的成長和技能學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境，而不是使學(xué)生產(chǎn)生更多的壓力。

二、“三全育人”視域下中職學(xué)校家校共育策略研究

（一）邀請家長參加入學(xué)儀式

中職學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)校所舉辦的入學(xué)儀式是極具儀式感的過程，通過入學(xué)儀式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方向上的變化，為了日后的學(xué)習(xí)做好充足的心理準(zhǔn)備。但是大多數(shù)學(xué)校的入學(xué)儀式是面向?qū)W生進行的，沒有開拓家長參與的渠道，為了進一步構(gòu)建家校共育的教學(xué)渠道，可以讓家長參與到中職學(xué)生的入學(xué)儀式中，在孩子入學(xué)初期就對學(xué)校進行相應(yīng)的了解，也有利于班主任了解學(xué)生的實際情況和家庭背景，在日后的學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)更加有針對性的教育和培養(yǎng)。此外，中職教育與其他階段的教育在性質(zhì)上還有所不同，中職階段的教育更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，目的是為了向社會輸送專業(yè)化的技能性人才，所以學(xué)生在入學(xué)時期就應(yīng)當(dāng)有明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇。學(xué)校可以以入學(xué)儀式為有效的橋梁，與家長建立起溝通，結(jié)合家庭和學(xué)生個人的意見為學(xué)生制定出更加符合學(xué)生未來發(fā)展方向的職業(yè)規(guī)劃，能夠進一步促進中職學(xué)生就業(yè)率的提高，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)效果的有效提升。

（二）建立起有效的家校溝通

“三全育人”要求教育過程中的全員、全過程和全方位，家長的教育在學(xué)生的個人成長上發(fā)揮了不可或缺的作用，而在中職學(xué)校中，為了進一步貫徹“三全育人”的理念，應(yīng)當(dāng)建立起更加積極的家校溝通渠道，為教師與家長取得聯(lián)系和進行溝通提供更加便捷的途徑。比如隨著信息技術(shù)的不斷普及，可以通過建立線上群的方式及時的與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，另外還可以借助學(xué)習(xí)輔助軟件等形式，將家長、教師和學(xué)生組建成一個班級，在班級中，家長可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和線上學(xué)習(xí)的效果，能夠進一步發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，實現(xiàn)了中職教育階段的家庭全過程參與。此外，教師通過線上的溝通渠道能夠更加及時的與家長取得有效的溝通，解決學(xué)生在校內(nèi)遇到了問題，也能盡量避免由于溝通不到位所導(dǎo)致的誤解，提高中職學(xué)校的辦學(xué)水平。

（三）組織家校交流會

家校共育是學(xué)校與家庭的雙向互動，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)為家長參與到中職學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)中提供良好的渠道和形式，同時家長在家校共育中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多的主動性，積極的與教師進行聯(lián)系，了解孩子學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況。從中職學(xué)校的角度出發(fā)，為了進一步促進“三全育人”理念在家校共育中的有效落實，可以通過組建家校交流會的方式將家長與教師聚集在一起，通過討論和研究不僅能夠進一步實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的良好磨合，促進教育工作的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。家長通過學(xué)校組建的交流會，還能與其他學(xué)生的家長取得溝通和聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)高效的教育方法，關(guān)注學(xué)生的個性特點進行家庭教育，能夠為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更有意義和更有效率的教學(xué)環(huán)境。同時家校交流會的形式也可以通過線上實現(xiàn)，通過線上會議或線上研討的方式，定期的舉行線上交流會，每學(xué)期進行一次線下交流會。能夠從多方面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正的貫徹落實“三全育人”中的全方位理念。

結(jié)語

在“三全育人”理念指導(dǎo)下的中職學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)積極的探索家校共育的模式，通過家庭教育和學(xué)校教育的雙重作用，進一步實現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)培養(yǎng)的效果提升。在實施過程中可以采用邀請家長參與學(xué)校活動、組織家校交流會、建立高效溝通渠道等多種方式，讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在了解的基礎(chǔ)上進行家庭教育，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育的有效進行。

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