關(guān)于高職衛(wèi)生院校教學(xué)督導(dǎo)的思考

摘要：高職衛(wèi)生院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題主要體現(xiàn)在宏觀規(guī)劃缺乏;督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理;督導(dǎo)人員缺乏權(quán)威性;督導(dǎo)范圍、內(nèi)容不全面等。教學(xué)督導(dǎo)工作改進(jìn)建議：提高站位，形成宏觀統(tǒng)領(lǐng)的格局;實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)管理軟件和督導(dǎo)人員雙層督導(dǎo)機(jī)制;多措并舉，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提升;提高教學(xué)督導(dǎo)人員的能力。

關(guān)鍵詞：高職衛(wèi)生院校;教學(xué)督導(dǎo);宏觀規(guī)劃;雙層督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)和教學(xué)全過程，對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況、存在問題、教學(xué)質(zhì)量等，并提出教學(xué)工作診改建議，追蹤整改狀況，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。高職衛(wèi)生院校培育的是未來人民健康的守護(hù)者，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎院校生存與發(fā)展的同時(shí)，更關(guān)乎未來人民的身體健康。教學(xué)督導(dǎo)在保證和提高教學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用，但在實(shí)際工作中存在著一定的問題。

一、高職衛(wèi)生院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題。

（一）宏觀規(guī)劃缺乏

教學(xué)督導(dǎo)是高職衛(wèi)生院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，質(zhì)量監(jiān)控在于形成PDCA模式的閉環(huán)管理。國務(wù)院、教育部等部委發(fā)布了相關(guān)的專門文件，如：《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，但督導(dǎo)工作在實(shí)際執(zhí)行中做的并不扎實(shí)，很多院校僅僅把教學(xué)督導(dǎo)工作理解為對教師教學(xué)的檢查和評分，只在某種程度上實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，同時(shí)評價(jià)是否合理和客觀并不在討論范圍之內(nèi)，督導(dǎo)工作流于形式，對于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作并沒有深入去做，缺乏宏觀規(guī)劃，督導(dǎo)工作不能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

有些高職衛(wèi)生院校把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立于教務(wù)處名下，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為教務(wù)處的下屬機(jī)構(gòu)，教務(wù)處是整個(gè)院校的教學(xué)管理中心，其教學(xué)管理工作屬于教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容，而教務(wù)處卻既是被督導(dǎo)對象，又是督導(dǎo)者，難以對教學(xué)管理工作提出客觀的意見和建議，督導(dǎo)工作在這一層面名存實(shí)亡，收效自然不會(huì)盡如人意。

（三）督導(dǎo)人員缺乏權(quán)威性

大多數(shù)院校的督導(dǎo)人員多為本校退休教師，他們的督導(dǎo)對象是自己的同事，人情關(guān)系可能會(huì)影響到評價(jià)的客觀性，出于情面可能會(huì)掩蓋問題，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改進(jìn)，同時(shí)退休教師年齡偏大，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識，但對現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法了解并不深刻，甚至知之甚少，難以給年輕教師在現(xiàn)代教學(xué)方面提出建設(shè)性意見，督導(dǎo)評價(jià)很難具有說服力。有些院校采取第三方評價(jià)，能夠體現(xiàn)客觀性，但最大的問題是從業(yè)者多為非專業(yè)人士，不懂專業(yè)，又沒做教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教法的應(yīng)用多流于書本，其權(quán)威性大大折扣。

（四）督導(dǎo)范圍、內(nèi)容不全面

教學(xué)督導(dǎo)主要針對任課教師。但對教師工作的上游系部和對教師工作的下游學(xué)生沒有列入督導(dǎo)范圍，高職衛(wèi)生院校的教學(xué)單位包括本校，還包括教學(xué)醫(yī)院，在以往教學(xué)督導(dǎo)工作中重視本校督教，對教學(xué)醫(yī)院的督導(dǎo)更多處于空白狀態(tài)，大多只是停留在文件和紙面上，并沒有具體的工作安排和工作流程;對本校任課教師的督導(dǎo)主要采取聽課評教、學(xué)生給教師打分，教案等教學(xué)文檔的測評，聽課評教的內(nèi)容寬泛，學(xué)科針對性不強(qiáng)，條款生硬，操作簡單，不足以體現(xiàn)對多樣性教學(xué)的評價(jià)差異，在工作流程中對后續(xù)如何提升教師教學(xué)水平并沒有具體措施，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作各方面的改進(jìn)等并沒有實(shí)質(zhì)舉措;忽視對學(xué)生的“督學(xué)”，學(xué)生的主體地位不明顯。

二、教學(xué)督導(dǎo)工作改進(jìn)建議

（一）提高站位，形成宏觀統(tǒng)領(lǐng)的格局

教學(xué)督導(dǎo)不直接參與管理教學(xué)，也不直接參加組織教學(xué)，更不直接參加教學(xué)實(shí)踐，但服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理，教學(xué)督導(dǎo)工作是對整個(gè)教學(xué)工作的督導(dǎo)，既包括了教與學(xué)也包括了教學(xué)管理的督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)就是院校的教學(xué)質(zhì)量的控制部門，因此建議設(shè)立一個(gè)由教學(xué)院長牽頭的二級機(jī)構(gòu)，從機(jī)構(gòu)設(shè)立上體現(xiàn)權(quán)威性和重要性，脫離教務(wù)處的管轄，更客觀公正的對教學(xué)工作作出評價(jià)，給出診改意見;設(shè)計(jì)工作操作流程，從目標(biāo)設(shè)定到操作執(zhí)行，到反饋提升形成扎實(shí)有效的PDCA閉環(huán)管理，有制度，有舉措，責(zé)任到人，工作到位，，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一架構(gòu)，宏觀規(guī)劃，讓教學(xué)督導(dǎo)工作確有實(shí)效。

（二）實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)管理軟件和督導(dǎo)人員雙層督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)現(xiàn)是基于對更多教學(xué)信息的掌握。教學(xué)督導(dǎo)軟件實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等層面多方位多點(diǎn)信息采集，能夠很好的監(jiān)測教與學(xué)兩方面的進(jìn)展和效果，徹底改變了以往人為督導(dǎo)中存在的不客觀，督導(dǎo)內(nèi)容采集點(diǎn)少的狀況，但平臺采集數(shù)據(jù)存在不能體現(xiàn)教育的情感目標(biāo)的問題，教育是一門愛的藝術(shù)，如何體現(xiàn)教育過程的人性化，對于督導(dǎo)軟件而言，監(jiān)測點(diǎn)很難展示，比如教師上課時(shí)的表情、語氣、處理課堂突發(fā)事件等，都體現(xiàn)著教師的智慧和愛心，不是簡單刻板的監(jiān)測點(diǎn)指標(biāo)能體現(xiàn)出來的，另外，學(xué)生層面的指標(biāo)多為知識點(diǎn)的掌握程度和出勤情況等一些客觀指標(biāo)，但學(xué)生的思想狀態(tài)難以體現(xiàn)，因此需要督導(dǎo)人員的參與，固然督導(dǎo)人員帶有一定的主觀性，但畢竟能從某種程度上體現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）多措并舉，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提升

教學(xué)督導(dǎo)工作通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題并提出診改意見，監(jiān)測相關(guān)部門完成診改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高職衛(wèi)生院校的教學(xué)醫(yī)院是學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合起來的關(guān)鍵教學(xué)部門，對學(xué)生未來從業(yè)起著至關(guān)重要的作用，因此要補(bǔ)足對教學(xué)醫(yī)院的督導(dǎo)的空白;要加強(qiáng)對本校教師教學(xué)改進(jìn)工作的有效跟蹤;以往學(xué)生在教學(xué)督導(dǎo)中往往以督導(dǎo)教師的指標(biāo)存在，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，最終體現(xiàn)高職衛(wèi)生院校教學(xué)質(zhì)量的是學(xué)生的教學(xué)效果，教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在知識和能力的達(dá)標(biāo)，還體現(xiàn)在學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)等多方面的提升，因此要加強(qiáng)對學(xué)生多層面的“督學(xué)”工作。

（四）提高教學(xué)督導(dǎo)人員的能力

隨著是新時(shí)代的到來，督導(dǎo)工作不斷深入，對督導(dǎo)人員的要求也進(jìn)一步提高，不僅需要督導(dǎo)人員熟悉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識和技能，掌握教育理論和教學(xué)規(guī)律，還要了解當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要有高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，公正公平的理念，克己奉公和不斷進(jìn)取的精神。院校要給督導(dǎo)人員更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，組織他們深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)院校教育改革的相關(guān)文件和規(guī)章制度，把握高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢;學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，掌握教育規(guī)律和教學(xué)管理方法，讓他們的工作更具有科學(xué)性;為他們制造更多與同行交流的機(jī)會(huì)，讓他們彼此交流經(jīng)驗(yàn)、互學(xué)互助，共同提高督導(dǎo)成效。

作者簡介：

姓名：溫俊軼???? 1972 年 12 月???? 籍貫：河北大城

性別 ：女?? 最高學(xué)歷：本科??? 職稱：? 教授???? 職務(wù)：

研究方向：思想政治理論、教學(xué)督導(dǎo) 郵編：??? 065001

單位：? 廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院