農村小學低年級語文看圖寫話的有效教學策略

李榮榕

關鍵詞：農村;小學低年級語文;看圖寫話;教學策略

引言

在素質教育改革的背景下，加強素質教育理念的深入實施，更新教學載體，結合小學語文教學內容優化教學，更好地提高學生的漢語核心能力。人們越來越重視小學低年級的圖片閱讀和單詞寫作教學。通過閱讀圖片和寫單詞，可以引導學生表達自己的觀點，結合相關圖片提出自己的想法，然后創作豐富的作品。

一、看圖寫話訓練指導的現狀

當前階段，在小學低年級語文教學過程中，語文教師對于學生看圖寫話訓練指導的策略運用還比較傳統，新時代的創新思維并沒有真正滲透到教學過程中，導致低年級學生看圖寫話的能力得不到更加有效的提高。在小學語文的教學過程中，低年級學生的看圖寫話教學在整個教學工作中屬于相對比較薄弱的環節，學生在看圖寫話方面比較吃力，特別是對于語文基礎比較一般的學生，語文看圖寫話能力難以提高。除此之外，小學低年級語文教師在看圖寫話訓練教學的過程中，部分教師思維固化，不注重對學生創新思維的啟發和引導，導致學生在看圖寫話訓練上不得其法，想象力難以發揮，寫作水平就不能提高。

二、看圖寫話訓練的指導策略

（一）開展看圖寫話技巧教學

看圖寫話教學具有一定技巧，為了能夠更好地提高學生的看圖寫話能力，教師需要傳授一定的寫作技巧，以幫助學生更好地學習該知識。看圖寫話主要有四大主題，分別為寫人、記事、寫景、狀物。寫人篇要讓學生牢記六要素，即身份、外貌、動作、性格、語言和看法，用恰當的連接詞和語言將這些要素組合起來。記事篇要讓學生弄明白事情發生的時間、地點、人物、原因，注重細節描寫，通過圖片聯系實際生活，把整件事情的步驟和注意事項寫下來。要根據圖意，根據畫面人物的關系猜測會有哪些預期結果，心情怎么樣。寫景篇同樣要讓學生弄明白時間、地點、景色、順序、看法等要素。狀物篇則先要讓學生交代來歷，然后進行具體描述，寫出物體的特點，最好動靜結合，融進自己的感情。整體來講，在進行看圖寫話指導中，首先學生需要認真看圖，仔細推敲寫話，按要求找出要素。其次需要讓學生學會通過圖片對圖片中的人物加以推測，最后再讓學生總結所觀察和推測出來的要素，進行寫作。

（二）從模仿到創新，寫出個性文章

小學生剛剛開始接觸寫作的時候，常常會感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達出來。面對初學寫作的小學生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學生的天性。因此，教師在學生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學計劃，為學生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學生進行認真觀察，對圖畫有了一定的了解和認識之后，再給他們提供一些現成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學生提供了一些寫作的范例。學生在認真閱讀范文之后，再結合圖畫，就會仿照著范文的觀察順序、寫作方法進行創作。小學生的聯想和想象力非常豐富，當他們有了寫作思路的時候，就會充分發揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當作雨傘。先讓學生觀察后進行聯想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對它的呢？這些問題都需要學生觀察后認真考慮和聯想。之后，教師可以先給學生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發揮自己的想象進行創作。學生經過教師的引導和范文的啟發之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對小兔子是去做什么了，有的學生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學生更是腦洞大開，有的學生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學生說是青蛙弟弟幫助了它。總之，學生在原有范文的基礎上創作出了屬于自己的“個性文章”。

（三）關注不同層次學生，促個性發展

“以生為本”是新課改下素質教育的要求，要求教學一切是為了學生，為了學生的一切。為了提高學生看圖寫話的興趣，教師對學生要采取激勵的措施，讓學生能在教師的引導下獲取信心和幫助。此外，教師要針對不同層次的學生給予具有針對性的評價，做到因人而異。比如，針對優秀學生，教師就要針對他們對圖片的觀察順序、語言表達能力、聯想和想象能力進行具體的評價;而對一些學習相對比較困難的學生，教師應該放寬要求，循序漸進，如果學困生的文章中出現了一句非常巧妙的話語，或者用了一個恰當的修辭，教師就要及時給予鼓勵，如“多有創造力”“多精彩的描寫啊”，這樣的鼓勵會使學生產生向上的動力。

結束語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，對于看圖寫話的訓練指導，教師在教學過程中要充分認識到其對學生未來提高文學素養、培養寫作能力的重要意義。只有教師掌握了正確的教學節奏，在探索中不斷積累教學經驗，才能促進低年級學生看圖寫話能力的深度提高。

參考文獻

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