雙減背景下初中語文作業設計與創新的研究

林莉

摘要：隨著現階段教學改革政策的深入落實，學生在學習過程中，自身綜合能力及核心素養的培養效果受到了廣大師生的注意，教師在教學過程中應根據現階段新課標及新課改的政策，充分轉變自身教學觀念，創新教學方式，為學生真正地做到減負、提效的同時，促進學生綜合能力及核心素養的全面發展。本文針對初中階段語文教學過程中，學生減負增效的方式及策略進行探討以供借鑒。

關鍵詞：減負增效;初中語文;作業

初中生學習基礎差，學習意識低，左翼學生較多。他們的學習基礎很好，沒有城市學生那樣的高度的作業意識，而且他們的作業是由父母監督和指導的。如果教師在布置作業時“一刀切”，一模一樣，就會出現“不吃潛料，好學生吃不飽”的尷尬局面。長時間完成作業而未能完成老師的作業后，對完成作業的需求和恐懼。當這種情況發生時，無論是最優秀的學生還是最有才華的學生，都會對作業產生仇恨和抵制，并且經常會發生作業失敗或被盜等事件。因此，語文教師在設計作業時要充分考慮學生的個性特點，有傾向性地遵循作業模式，讓每個學生都能主動地寫作業。

一、考慮設計難度

作業難度等級的設計應以學生實際情況為依據，堅持靈活變通的策略，不應涉及“人人平等”。教師應根據教學大綱的要求，分步、有計劃、有模塊地設計作業，由易到難、循序漸進。教師需要設計多層次的任務來獨立選擇不同層次的學生。題型靈活多變。分為基本任務、發展任務和創造性任務?；A作業，即教師根據白天教授的內容設計一些基礎作業，以整合學生所學的新知識;發展性家庭作業是為中學生設計的，讓他們更深入地了解原始基礎知識來激勵他們。他們的學習熱情;創新性任務難度很大，這類任務主要針對有良好學習基礎的學生，注重培養他們的靈活性和思維創新能力。比如綜合語文課本八年級上冊《中國石拱橋》一文之后，老師設計了這樣一個作業：基礎一般的學生，把這節課的字寫出來，背一些常用的那些。解釋方法;讓具有中級基礎的學生了解解釋的結構、順序和方法;對上述知識有較好理解和掌握基礎的同學，還應指出解釋方法在演講中的作用。學習編寫簡單的描述性文本。這樣的作業設計既保證了優秀學生潛力的開發和提高，也避免了學習成績差的學生在面對作業時失去信心的情況。

二、合理布置安排

“凡事預則立，不預則廢。”教師想要通過作業實現提升學生對語文知識掌握程度的目的，那么勢必需要為作業設計做好科學的規劃，否則不僅會浪費學生、教師的時間、精力，還會無法保證作業布置的實際效果。首先，教師需要對接下來將要講的內容做一個系統地梳理，比如，接下來兩天的時間里，將安排所有課程用來教學生掌握寫作技巧，那么教師可以將課程的教學安排劃分為三大模塊，分別為題目、開頭結尾、內容。其次，教師可以為每一個教學內容都分別設計一個作業計劃，提高作業和教學內容間的邏輯性連接，確保教學質量。如在講作文題目的時候，教師可以多準備一些作文題，在講完確定作文題目的相關技巧以后，用多媒體將準備好的作文題展示給學生，要求學生在下課之前，看著多媒體將自己的答案寫在作業本上，下課的時候統一上交。如此一來，學生能夠通過做題將剛學到的知識進行運用，培養對知識的理解和運用能力，有助于查漏補缺，而教師可以通過學生的作業完成情況了解學生的知識吸收程度，便于為接下來的針對性作業設計做好準備，讓學生得到進一步的提高。最后，教師將語文作業當作授課內容的指導性“文件”，提高教學的針對性，及時幫助學生答疑解惑。例如，教師可以為學生布置一篇閱讀理解題的作業，讓學生將答案清晰地記錄在作業本上，而后教師可以根據學生的作答情況，分析學生掌握得不扎實的知識內容，對授課內容作出針對性的調整，完成教學。需要注意的是，教師在對學生的作業進行批改的時候，要做出針對性的批注，留下可以激發學生學習興趣的評語，讓學生建立學習自信，在以后完成作業的時候，注意力可以更加集中、態度更加端正。若是遇到學生創新性地回答，那么，教師需要對其正確性進行科學的判斷，給予相應的指導意見，并鼓勵全班同學向其看齊，打破思維禁錮、開闊視野。

三、注意作業梯度

所謂“量”，是指作業的數量和質量。繁重且不合格的作業會降低學生寫作業的興趣。因此，教師應該摒棄過時的作業設計觀念，即可以組織更多的作業，從而提高學生的學習成績。作業的“大小”要適當，不要以為是最好的，應該是目標，要控制好作業的“大小”，有效減少學生的作業。對于漢語基礎好、學習能力強、接受能力強的學生，教師應減少課外作業，提高課外閱讀水平;對于基礎知識薄弱，學習速度快的學生，需要以正確的方式增加。寫的工作量。這樣，學習較好的學生可以獲得自我發展的空間，學習基礎一般的學生可以提高自己，提高學生整體的學習能力。不顧學情差異的“一刀切”式的作業布置方式，容易使學優生“吃不好”，學困生“吃不消”，削弱學生的學習興趣。設計分層作業和個性化作業，可以點燃學生的內驅力，促使學習更加深入高效。在教學中，首先要按照課程標準要求，根據學生的具體情況，綜合考慮多種因素，將學生分成不同層次;其次要對作業量和作業難度分層，讓各層次的學生都找到發展和提高的空間。分層作業和個性化作業既尊重了學生的個性化差異，又提高了作業的有效性，有助于教育教學質量的提高。

綜上所述，教師在基于雙減設計作業內容的時候，需要從學生的現實需求出發，實現對作業內容的有效構建，以此來滿足學生的學習興趣與熱情，同時實現對學生綜合素養的有效培養與提升。

參考文獻：

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