淺談大班科學活動有效融于幼兒生活之中的實踐研究

夏欣怡

摘要：幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象，其科學探究活動應利用幼兒生活，教師要立足于生活，從而點燃幼兒科學探究之火。支持、引導、鼓勵幼兒運用各種感官，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情;動手動腦，大膽探索，激發(fā)幼兒探究問題的興趣和精神;活動中大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)與感受，為幼兒終生的學習和發(fā)展提供支持。

關鍵詞：幼兒;生活;科學

本學期我們大班組結合濕地課程在幼兒園主題背景下開展科學教育的實踐研究，我班就以“小竅門”為科學活動的探究切口進行實踐研究，以下是我對本次活動的一些粗略想法。

一、選一選——活動取材源于幼兒的生活

科學源于生活，寓于生活， 用于生活，我們的日常生活就是學習科學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是科學教育的最終目的。“小竅門”就是指利用科學原理，解決日常學習、生活、工作和勞動中遇到的困難的簡單又實用的好方法，更好的體現(xiàn)了取材源于幼兒的生活經驗。

例如：臨近畢業(yè)，孩子們討論最多的話題就是小書包、在書包的選擇上他們往往關注的是款式、名牌、色彩、功用等，而忽視書包肩帶的寬窄，忽略小書包對自己身體的保護作用。因此，教學活動--背背小書包，從幼兒身體的自我保護入手，與科學小知識：壓力不變，受力面積越大，壓強越小相結合，重在幼兒的體驗探究過程，將科學知識淺顯、易懂的傳遞給幼兒，并能在生活中去有效運用，進一步激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣。

其次，我們要有一顆細致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。即要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發(fā)揮它們的教育價值。有一次，我在洗手池邊洗杯子，茶葉的污垢積的很深使我很難用刷子洗掉，這時一個孩子就跟我說：老師，我教你一個好方法，用牙膏可以讓你的杯子洗的很干凈噢。這時，旁邊的一個孩子就說：可是沒有牙膏怎么辦？順時，我抓住了這個契機，讓孩子們幫助我解決這個洗杯子的問題。到了大班孩子們特別喜歡看書、講故事，一個孩子就給我們講了一個耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》，利用這個故事我們又生成了一個科學活動列入課題，通過故事讓孩子們知道當遇到因難時要根據(jù)現(xiàn)實情況，利用科學的方法，解決自己的問題。

二、試一試——過程中注重幼兒自主探索和體驗過程

心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。所以幾乎每一個活動，我們都會為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒大膽的自主探索和體驗。如在和孩子們探索如何把臟杯子洗干凈的問題時，經過孩子們的討論發(fā)現(xiàn)，孩子們給我的意見還是用牙膏來洗杯子里的污垢。那到底行不行呢？我們隨即生成了這個活動——《杯子大變身》。我為孩子們準備了很多臟杯子，提供了各種各樣的去污產品：洗滌劑、牙膏、醋等，孩子們通過實驗發(fā)現(xiàn)，洗滌劑雖然能很好的去除杯子中的污垢，但是里面含有很多有害的化學物質;而牙膏不但可以用來刷牙，還可以利用它自身的摩擦顆粒，可以輕松去除一些難以清除的污垢。

為幼兒呈現(xiàn)了磁鐵在我們生活中的廣泛運用，并鼓勵幼兒在生活中繼續(xù)去尋找磁鐵，發(fā)現(xiàn)更多關于磁鐵的奧秘。我在《營救喜羊羊》活動中，給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，利用磁鐵的特性營救喜羊羊。再讓幼兒在教室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住木頭上的小釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住門上的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住黑板的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

所以在活動過程中，幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑，活動又幫助幼兒積累解決問題的經驗。所以當幼兒碰到實際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導幼兒運用已有的知識經驗去嘗試解決，以此加強知識與生活的聯(lián)系，讓科學知識更好地為生活服務。

三、說一說——讓幼兒充分表達自己的體驗和感受

語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：《保護蛋計劃》的活動中，孩子們嘗試了各種方法，有的說用紙把蛋卷起來，有的說象疊被子一樣包起來，有的說象包糖果一樣包起來，有的說把紙折成一個蛋卷筒，有的說用折三角形的方法保護雞蛋，誰都覺得自己的是成功的方法。那么我們就來試一試，在一次次的比較，終于探索出保護雞蛋的方法，發(fā)現(xiàn)科學道理，獲得生活經驗。瞧，在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

四、做一做——學以致用，回歸到幼兒生活

陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助幼兒適應現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。如在活動《杯子大變身》后，孩子們回家就把自己的和爸爸媽媽的杯子用牙膏清洗，不僅將科學真正融入到幼兒生活中，還鍛煉了孩子們的自理能力，讓孩子們更懂得生活;在《紙繩力量大》的活動中，孩子們通過實驗感知一張薄薄的餐巾紙按著它的紙纖維方向制成紙繩能拎起一大瓶飲料;《曹沖稱象》的故事中，幼兒通過動腦筋想辦法，不僅能夠測量體積較小、質量較輕的物體;對于一些體積較大、測量重量有難度的物體，也能夠想出好方法。

所以，幼兒的科學活動遠離幼兒生活的高深莫測的科學道理，為了生活才是科學教育的本真，在幼兒科學教育中，我們要著力為幼兒創(chuàng)設一種詩化的，意境濃厚的學習與生活，啟發(fā)幼兒追求美好生活的意識，讓他們潛移默化的學會富有詩意的生活，陶冶心靈，以美育人，健全人格。讓幼兒身邊的科學成為幼兒真正所喜愛的科學。