初中物理實驗操作考核教學的有效性

呂仕能

摘要：初中物理實驗類教學活動既需要學生正確掌握實驗原理、實驗步驟、實驗方法、實驗現象、實驗結論等知識內容，還要引導學生通過實驗學習掌握多樣化的實驗操作技巧，準確構建物理新知，形成“科學探究”的學科核心素養。為此，教師必須做好全面的實驗教學預設，有意識的創設、引入更多物理實驗教學情境，搭建多元化的物理實驗操作平臺，并在實驗教學過程中優化調整實驗操作技能考核策略，通過考核及時掌握學生物理實驗動態學習成效，分析學生物理實驗操作技能的薄弱點，更具針對性地展開思維啟發和操作指導，不斷提升學生物理實驗操作水平和學科能力。

關鍵詞：初中物理;實驗操作

一、解讀考核重點，規范實驗操作行為

初中物理學科教學內容涉及的知識領域較為寬泛，實驗教學內容和教學類型存在較強多樣性。教師設計實驗操作技能考核機制時，需要立足物理實驗的特殊性，深入解讀實驗考核的重點所在，從而有目的性、針對性的對學生實驗操作過程進行考核評價，規范學生實驗操作行為。教師遵循新課程標準對物理實驗教學活動提出的明確要求，以更具整體性的實驗考核視角做好教學預設，把握實驗器材選擇、實驗操作步驟、實驗結論分析等方面的考核要點。圍繞不同實驗活動的教學差異性，教師需細化每個物理實驗操作技能考核的各個細節，制訂詳盡的技能考核目標，引領學生緊抓關鍵操作要點和物理知識要素有序展開探究學習，強化學生物理實驗學習意識，幫助學生順利突破物理實驗學習的思維障礙，準確構建其中的重難點知識。

二、布設考核問題，啟動實驗思維程序

初中生正式接受物理學科教學的時間相對較短，對物理實驗學習缺少認知經驗和學習技巧，需要教師加強實驗教學項目的系統引導，幫助學生更具目標性、層次性地完成物理實驗學習任務。高質量的實驗技能考核問題，無疑是啟動學生物理實驗思維程序，優化實驗活動教學引導的重要載體。教師做好物理實驗教學項目的深度解讀，合理布設實驗操作考核問題，借助實驗問題激活學生物理實驗操作興趣，誘導學生對實驗項目的各個環節展開主動思考和自主探索，塑造學生物理實驗學習的嶄新動力。具體操作時，教師可借助預習導學案、調查問卷等學情調研方式，深入了解班級學生物理實驗學習的實際學情，抓住學生的存疑點、興趣點、錯誤點等要素設計考核問題，充分體現考核問題的引導、督促教學作用。集體備課環節中，教師可提出這些考核問題，與其他教師一起探討考核問題的針對性、科學性、拓展性，對問題素材做好全面把關和合理調整，提高考核問題的布設質量。

例如，“測量物質的密度”物理實驗教學活動中，學生通過實驗操作學習能夠較好地掌握用天平和量筒分別測量物體的質量、體積的操作要點，正確計算出物質的密度大小。教師完成實驗操作教學項目后創設生活化的實驗教學情境：小明想要使用實驗室的測量工具測量出家中小金碗的密度大小，但在用天平測量出小金碗的質量后，卻發現無法用量筒直接測量它的體積大小。在情境之后，教師投放“用天平測量小金碗質量的具體操作步驟是怎樣的？”“如何測出小金碗的體積大小？”“測量后計算得到的小金碗密度要比其實際密度偏大還是偏小？”等多組問題素材，組織學生自主設計實驗探究方案，結合實驗操作體驗解決這些考核問題。教師巧妙將物理實驗操作要點與生活現象進行對接，創設貼近學生生活實際的實驗問題情境，分別考查學生用天平測量質量、用轉化思想測量不規則物體的體積等實驗操作技巧，啟迪學生正確分析實驗過程中出現的誤差情況，不僅快速拉近了學生與物理知識的距離，讓學生感受到物理實驗知識的實用價值，還有效訓練了學生實驗操作思維的綜合性和靈活性。

教師圍繞物質密度實驗展開組織和調研，利用問題調動學生展開深度思考。學生有一定生活體驗認知積累，教師針對學生學習實際做任務投放，促使學生快速進入到深度思考環節，在多點對接中建立學科認知基礎。學生對學科問題有一定敏感性，教師針對學生思維動向做問題投放，給學生提供更多學習啟示，教與學達成更多和諧。物理實驗方法應用需要選擇，教師借助問題啟動實驗程序，對學生形成更多啟示。

三、關注考核監督，強化實驗動態調整

物理實驗教學是個動態性很強的學習過程，實驗器材選擇、實驗操作步驟中任何一個小細節的失誤，都有可能直接影響物理實驗現象及結果的準確性。教師加大物理實驗活動的考核監督力度，密切觀察學生的實驗操作表現，合理做出操作考核的動態調整。一方面，教師要在實驗課堂中來回走動，近距離觀察每個學習小組、每個學生的實驗操作情況，發現、記錄學生實驗操作的錯誤之處，為動態調整實驗教學策略提供真實可靠的學情支撐。另一方面，教師加強實驗操作考核活動的教學穿插，根據學生實驗學習的動態反饋，有目的性地滲透考核監督機制，及時、合理的對學生實驗操作行為進行評分和指導，引導學生發現自己在實驗操作中存在的短板和不足，強化學生實驗學習反思意識，促使學生在犯錯、糾錯的過程中，逐步掌握科學規范的實驗操作方法，彌補自己的物理實驗能力短板，提高自身實驗操作技能水平。

物理實驗教學是個體系性、整體性很強的教學項目，要想切實提高學生物理實驗學習質量，就必須從實驗教學的多個環節入手，科學設計、優化物理實驗教學活動。其中，教師增設物理實驗技能考核教學環節，借助科學的技能考核策略指導學生實驗活動的動態學習過程，能夠有效規范學生物理實驗操作行為，助推學生物理知識和操作技能的共同進步。解讀考核重點、布設考核問題、關注考核監督、優化考核體系等，都是物理學科行之有效的實驗操作技能考核策略，教師從多個維度展開全面布設，并定期總結實驗技能考核工作效果，在不斷的優化調整中提升考核品質，助推學生物理學科核心能力的養成與發展。

參考文獻

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