例談勞動教育綜合實踐活動在小學數學教學中的融合運用

洪光躍

勞動教育綜合實踐活動是課堂教學的延伸，也是數學學科教學的有機組成部分。勞動教育綜合實踐活動不僅可以激發學生學習興趣，開闊學生視野，豐富知識，增長智慧，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力。筆者以親歷的勞動教育綜合實踐活動案例，談談自己通過開展勞動教育綜合實踐活動為學生搭建生活平臺的一點做法，以供交流和思考。

案例：義務教育教科書北師大版二年級下冊第一單元《有余數除法應用》勞動教育綜合實踐活動課片段

師：開學已經有兩個星期了，老師準備下周一召開家長會，邀請我們班38位家長全部參加。（教室里一陣歡呼雀躍）

師：我們班委會作為這次家長會的主辦方，請大家談談要做哪些準備呢？

生：要出黑板報，布置會場。

師：不錯，由宣傳組的同學來落實吧！

生：還要準備一點水果、水和杯子……

師：水果就免了吧，水和杯子還是要準備的，老師給你們40元錢，生活委員帶兩個同學到學校對面小店去買一下杯子。（三名學生跑出教室）

（5分鐘后，三名學生空手回來了）

師：怎么啦？

（三名學生異口同聲地答道：“錢不夠！”）

師：怎么不夠啊？派個代表說給大家聽聽。

生1：一盒杯子有9個要9元錢，40元最多能買4盒，還剩4元錢。4盒只有36個杯子，有38位家長，所以不夠。

（師點頭同意并板書）

40÷9=4（盒）……4（元）

答：40元最多能買4盒杯子。

師：真棒！這就是我們上節課學習的“有余數除法應用”實際問題，活學活用，很不錯。剩下的4元錢買不了一盒杯子，所以40元錢最多能買4盒杯子。

生2：一盒杯子有9個，38位家長要38個杯子，至少要買5盒。要45元錢，40元錢不夠。

（師板書）

38÷9=4（盒）……2（個）

答：至少要買5盒杯子。

師：你思考問題的角度與眾不同，4盒還差2個杯子，所以加1盒，至少要買5盒杯子，你和剛才那位同學想法的結果是一樣的，錢不夠，所以空手回來了。

（一名學生若有所思地站起來了，奪過生活委員手中的40元錢，一個勁的跑向小店去了）

（3分鐘后，這名學生抱著杯子沖進了教室，教室里響起來一陣熱烈的掌聲）

師：你怎么就買到了呢？說來聽聽。

生：“4元錢買不了一盒杯子，我拿2元錢買兩個杯子總可以吧，你這杯子本來就是1元錢一個呀！”我跟老板這樣說，老板看在我買了4盒的份上，就單獨拆了一盒拿了兩個給我，還剩了2元錢。

（師稱贊并板書）

9÷9=1（元）

9×4+1×2=38（元）

40-38=2（元）

答：40元錢買38個杯子夠了，還剩下2元錢。

師：你不僅幫大家解決了問題，你還學會了具體問題具體分析，靈活運用數學知識解決身邊的實際問題，真是個“勞動小能手”！

（教室里再次響起了掌聲）

師：杯子準備好了，還有水。一壺水可以倒9杯，至少要準備多少壺水？

生板演：

38÷9=4（壺）……2（杯）

答：至少要準備5壺水。

反思：

真實的生活情景讓勞動教育綜合實踐活動更接“地氣”。學數學是為了用數學，勞動教育綜合實踐活動更能還原數學的本來面目，可以通過豐富的真實的生活情景再現知識的形成過程，讓學生經歷抽象到直觀，再由直觀到抽象的完整學習過程，從而內化為學習的能力，以適用生活成長的需要。這節《有余數除法應用》練習課是為了讓學生更好的理解“至少”、“最多”這一問題也可以用除法解決，筆者以籌備家長會為由，引出了購物問題情景，輕松地將學生帶入到問題情景中，有效激活了學生學習的動力和主觀能動性，變要我學為我要學，這比單純抄題做題的效果要強十倍百倍。數學課堂不再是無本之木，無源之水，通過這節課的啟發，二年級學生已在心里暗下決心，埋下了學好數學立志將來做個有用之人的數學種子。相信這一粒粒數學種子在這接“地氣”的課堂里，日復一日，年復一年，總有一天會長成棵棵參天大樹。

有效的問題串讓勞動教育綜合實踐活動更顯“生機”。勞動教育綜合實踐活動教學組織主要以問題驅動為主，教師可設計有探究性的數學實際問題，做到趣味性與實踐性相結合。畢竟二年級學生自主能力和組織能力還不強，但是他們又有著強烈的解決問題的欲望，以達到表現自己的目的。這節課教師圍繞籌備家長會展開，教師較好地利用了學生的表現欲，讓學生在買杯子的實踐活動中發現數學問題，從而去想辦法解決問題，以實現用數學的目標，提高學生數學素養。教學主要圍繞40元錢買38個杯子夠不夠的問題展開，在解決問題的過程中，學生更好地運用了新課中學習的有余數除法應用知識，發現40元錢如果購買整盒的杯子，最多能買4盒。在這里學生明白了商的結果為什么不能“加1”，理解了“最多”的含義。而緊接著第二個學生提出的買夠38個杯子，若購買整盒的杯子，至少要買5盒。還有倒水的問題，一壺水可以倒9杯，倒滿38杯至少要準備5壺水。在這里學生又發現商的結果要“加1”，理解了“至少”的含義。理論不能脫離實際，解決實際問題時要學會具體問題具體分析，最后那位同學的創新之舉，不僅解決了實際問題，又較好地滲透了數學歸一思想，為以后學習乘除法混合運算建立了初步模型，這一環節更能體現解決實際問題的適用性，顯示了數學教學的“生機”。

和諧的師生關系讓勞動教育綜合實踐活動更有“高度”。好的數學課堂師生關系、生生關系是和諧融洽的，體現了包容與接納，每個人都是課堂的主人。這節課，老師能做到心中有每一個學生，一開始就要求38位家長全部參加，足以體現了班集體師生關系融洽、家校關系和諧，學生在得知這個消息后，教室里一陣歡呼雀躍。這一環節，教師欲擒故縱，激發了全體學生參與的欲望，學生敢闖敢試，這個時候教師敢于放手便是對學生最好的尊重。就這節課目標任務而言，學生對“至少”和“最多”問題用除法解決的方法已了然于胸，但筆者不滿足于解決一個問題，一連串的展示是為了實現交流，互相糾錯是為了實現落實目標，相互點撥是為了實現整體提升，開放包容是為了實現拓展運用，一切的一切都是為了學生。通過鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑，數學問題逾辯逾明，數學與生活的距離逾拉逾近，學生因為勞動教育綜合實踐活動學好數學，因為數學愛上勞動教育綜合實踐活動，我想這便是這節課的高度。