談在詩歌鑒賞中培養學生審美力的方法

◎山東/彭麗麗

在新課改背景下，語文教學邁入了新舊交替的轉折階段，“審美鑒賞與創造”成為高中語文詩歌教學的核心內容。再加上最近興起的國學熱，使得越來越多的人開始從中國傳統文化中汲取精神食糧，而借助詩歌鑒賞提升學生的審美能力，便成為了語文教學的關鍵所在。

一、利用多媒體，再現意境之美

信息科技發展迅速，多媒體作為教學的輔助工具，早已走進千千萬萬個課堂，為課堂教學提供了全新的手段。多媒體的運用，使得抽象枯燥的教學內容變得妙趣橫生，充滿生機活力。在詩歌鑒賞教學中，多媒體的運用更是至關重要，因為高中語文教材中收錄的古詩詞不僅篇幅較長，而且內容晦澀，學生學習有一定難度。為了提高詩歌鑒賞教學的效果，教師可運用電教設備呈現詩歌意境，使學生產生身臨其境之感。

例如，在教學《蜀道難》一詩時，很多學生初讀詩歌難以理解，更遑論體會詩歌的意境。之所以產生這個問題，是因為學生對整首詩歌的語言表述存在一定的認知障礙。再加上大多數學生并不曾體會過“蜀道”，不具備相關的直接經驗，從而加大了學生的理解難度。為了解決上述問題，教師可發揮電教設備的優勢，增強文本的直觀性。在備課環節，筆者特意搜集了大量關于蜀道的圖文資料，并將其制作成相應的微課。在新授課環節，筆者將微課播放給學生，讓學生直觀看到蜀道。在多媒體的展示下，學生看到了青泥盤盤、百步九折縈巖巒以及古木參天等景象，對蜀道艱險、雄奇特點的認識不再停留在文字表面，而是有了一個具象化的認知。此外，借助多媒體音響設備，學生還可以聽到子規的悲凄啼鳴，聽到瀑布的轟隆水聲，而這些再次增加了學生的感官認知，使學生深刻地認識到“蜀道之難，難于上青天”并非虛言。如此一來，在多媒體信息設備的輔助下，學生很容易走進詩歌營造的情境中，體會詩境的魅力和精彩。

二、品讀詩歌名句，咀嚼語言之美

在高中階段，想要提高詩歌鑒賞水平，讓學生品讀詩歌之美，還可以將詩歌中的經典佳句作為教學突破口。在部編版高中語文教材中，編者為學生收錄的詩歌作品全部出自名家之手，具備較高的研讀價值。這些詩歌名句歷經時代、穿越古今，至今仍然回蕩在人們的耳畔。在鑒賞這些詩詞時，教師需要著重解讀經典語句，讓學生咀嚼語言之美，從而實現提高學生審美能力的目的。

例如，教學《登高》一詩，教師就可以通過名句的品讀，使學生感受詩歌的語言美。這首詩是杜甫的代表作，其中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”廣為傳頌。教師可將其作為教學突破口，引導學生深入品讀：“你對詩句中‘落木’一詞是如何理解的？”“這句中的‘長江’和我們理解的‘長江’有哪些不同？在這句中，我們可以發現很多修飾詞，比如無邊、蕭蕭、不盡、滾滾，你能想到怎樣的畫面？如果去掉或者替換掉這些修飾詞，詩歌的意境會產生變化嗎？又會產生怎樣的變化呢？”上述問題很快點燃了語文課堂，激發了學生的求知欲望。通過交流，學生形成了如下看法：“這句詩為我們營造出蕭瑟、蒼茫的意境，詩人看似寫景，其實表達的是心境。不論是蕭蕭而落的木葉，亦或是川流不息的江水，這些都是詩人內心深處的真實寫照。這些修飾詞的運用，則使詩歌的意境更加宏大，讀者可以身臨其境，體會詩人‘壯志未酬身先老’的蒼茫、孤寂之感。”通過賞析名句，學生很容易走進詩歌營造的意境中。

三、引導學生展開想象，體驗情感之美

針對高中詩詞教學，想要實現高效的鑒賞活動，需要提升學生的想象力。因為不同的學生有著不同的個性特點，當他們在閱讀同一首古詩時，也會形成不同的感受，學生的這種想象力將使學生對詩詞進行二次創作。在這個過程中，學生會對詩歌的情感產生切身的體會。與此同時，學生在鑒賞詩歌時，對文本的理解也會走向深刻，這對提高學生的審美鑒賞能力和語文素養都有著積極而深遠的影響。

例如，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》向我們展現了極其豪邁的曠世情感。教學過程中，教師可將重心放在引導學生想象詩歌的情境上，從而激發學生的情感體驗。以“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”為例，在教學過程中，教師可讓學生展開想象，感受一下這兩句詩營造了怎樣的氛圍，表達了怎樣的情感。在教師的引導下，學生的眼前會出現這樣的畫面：陡峭的石壁直插云霄，如驚雷一般的浪濤不斷地拍打著江岸，激起的浪花猶如千萬堆白雪。秀麗江山如詩如畫，有多少豪杰輪番上場。前一句詩著重描寫景色，后一句詩既是對景色的總結，也使人心頭頓生懷古之情，從而為后續的抒情奠定基礎。

在鑒賞詩歌過程中，教師應激發學生的想象力，引導學生想象詩人描繪的畫面，這樣學生才能真正走入詩境之中，感受到詩歌的美和韻味。而在這個過程中，學生的心弦被輕輕撩動，對詩歌的情感也會有更加深刻的理解。

四、開展多元誦讀，體會音韻之美

誦讀是走進詩歌內核、實現高效鑒賞的關鍵，“書讀百遍，其義自見”強調的正是“讀”的作用。在古詩詞鑒賞中，誦讀的價值無可取代。通過誦讀，可以幫助學生理解詩歌內在意蘊，也可以借助誦讀，引導學生從音韻的角度體會詩歌之美，讓學生在誦讀中形成良好的審美能力。實踐證明，在誦讀的過程中，學生更容易走進詩人的內心世界，這對學生剖析詩歌的情感價值以及思想態度具有重要意義。因此，教師應在課堂教學中組織多樣化的吟誦活動，讓學生在吟誦中感受詩歌的音韻之美，進而提高其審美鑒賞能力。

例如，針對《琵琶行》一詩的教學，為了提高學生的誦讀興趣，教師在導入環節先播放一曲《高山流水》，讓學生從相似的知音故事中走進文本，為學生營造良好的誦讀氛圍。接下來，教師在《春江花月夜》的琵琶曲中示范朗讀全詩，讓學生近距離觀察教師誦讀的神態、動作，感受教師誦讀的語氣、節奏，引導學生進入情境，讓學生初步感知詩歌內容。接下來，教師根據琵琶女和詩人的相遇，將文章劃分為三個部分，分別是“聞琵琶：舟上相邀”；“再聞琵琶：訴流落”；“三聞琵琶：青衫濕”。然后將學生分為三個小組，每個小組的學生誦讀一部分內容，比一比哪一個小組讀得更加入情入理。最后，班級全體學生在配樂中完成齊讀。通過多樣化的吟誦體驗，學生對琵琶女的處境以及遭遇有了更加深切的同情，對詩歌情感內涵的理解也更加深刻。

誦讀是讓學生貼近古詩詞情感脈絡的重要方式。尤其在高中階段，很多古詩詞不僅篇幅較長，而且內容艱深，誦讀恰恰降低了閱讀難度，讓學生更容易理解詩人的情感。在誦讀中學生的審美鑒賞能力也會有質的飛躍。

綜上所述，詩歌鑒賞是高中語文教學的重要內容，更是高考的重點考查項目。文章從高中語文詩詞教學案例入手，對詩詞鑒賞中培養學生審美能力的方法提出了可行性的建議，旨在提高詩詞鑒賞教學的審美性，使學生在鑒賞過程中感受美、欣賞美、體驗美。